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【摘要】牛津初中英语趣味性强，但是对学生词汇掌握的要求较高，每个单元的词汇少则几十个，多则上百个，这对学生，尤其是农村中学学生来说是一个极大的挑战。如何使学生更好掌握词汇，也对教师词汇教学策略和技巧提出了更高的要求。本文旨在根据自身多年教学体会，阐述通过合理的教学方法和策略，促进学生对词汇的学习。
【关键词】牛津初中英语；教学方法；策略
【作者简介】徐伟光，江阴临港实验学校。
词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法），是英语语言的基石。学生对词汇掌握程度直接影响着他们进一步学习英语的质量。而在初中英语教学中，尤其是农村中学的英语教学中，词汇教学的时间占据了较大的比重，但结果却不尽如人意，更为严重地是导致了学生的厌学心理。那么如何科学有效地做好牛津初中英语的词汇教学，笔者根据自身的体会，认为改进教学策略和方法，指导学生正确地记忆方法不仅能够避免上述问题，还能提高学习和教学效果。
一、合理定量，定期循环
心理学表明，中学生一次对英语词汇记忆量在15至20个之间，效果最好。因此在对每单元词汇的教学时，首先要对本单元词汇教学的作出合理安排，把一个单元的词汇劃分成几块进行教学。在教学过程中，还需要注意定期循环。教育家张思中的“十六字教学法”中就提到过“适当集中，反复循环”。第二天可以循环第一天的词汇，第三天循环第一二天的词汇，依次类推，每块词汇达到重复三次的机会。循环的方式可采取多种形式，如个人单词秀，集体听写，组间互测等，但无论何种形式，教师一定要营造出一种宽松的气氛，激起学生的自信心和进一步努力的欲望。
二、大声读记，形义兼顾
在农村中学的英语学困生中，他们大部分不是因为脑子笨或不愿意学，而是因为他们语言基础薄弱，尤其是语音知识，他们不懂读音规则，读不准单词重音，因此读起来支离破碎，导致他们难以记住或记不住词汇。因此，在词汇教学中，要带领学生大声读记。在读的过程中，关注好词的形，也就是词的构成，以及义，即词汇的意思。在平时的教学中，本人尝试“三遍领读法”，第一遍，让学生看着单词的拼写和音标跟读；第二遍，让学生看着词义和词性跟读，读到重点词汇时，让学生跟着说出它的常用法，如want to do sth， want sb to do sth， want sth等；第三遍，让学生合上书，跟着重复，告诉学生边想着拼写，边想着词性和词义。教师带读一遍，学生重复三遍，有难度的单词，重复几次。该方法使学生能在较短时间内掌握所读词汇。
三、联系生活，情景复用
叶斯帕森在《如何教外语》中指出：“学外语如同学游泳，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水。”《英语课程标准（2011版）》指出，教学中要“坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。”而现实教学中，很多教师为了节约时间，只把很少时间给学生背诵用法，缺乏实际应用，这样无疑是事倍功半的。
在词汇教学中，要充分利用实物、多媒体等，创设情境，让学生在情境中反复操练。比如，教学“earthquake”一词，可利用多媒体课件呈现该词的拼写、音标，并呈现地震场面的图片，让学生根据图片造句，如果学生感到困难，可给出一些提示短语。
再如教学like doing、be good at doing、do well in这几个词组，可让学生分为4—6人一组，围坐成圈状或方块状，用“What do you usually do at weekends？ Do you like playing basketball/ reading…..？ Are you good at …..？ Do you do well in…..？” 互相进行采访，最后安排一位同学写成书面汇报。这样不但练习了词汇，也使学生的听、说、读、写能力得到提高。
四、注重方法，活动激趣
英语词汇量大，词义变化复杂，加上平时的巩固率低，很多学生花了很多时间记忆单词，但是学了新的就忘了旧的，这直接挫伤了他们的学习积极性。这就要求教师在平时的教学中，要根据学生的认知水平和英语词汇的特点，采用灵活多变的方法和合适的词汇教学游戏。
比如在教学词汇时，可使用“说文解字”法，即指导学生一些常用的构词法，将单词分解开，帮助学生更快地掌握单词，达到事半功倍，触类旁通的效果。如教学wallet一词，可做如下分解wallet=wall et（小），即钱夹（wallet）是由两堵小墙构成，这样既生动，又易记。
再如牛津初中英语9A Unit 1中，有许多关于性格的单词，这些词汇长而难记，极易混淆，此时可在该单元的Vocabulary教学中，安排“头脑风暴”活动，即把学生分成4到5组，准备好词典，结合所学学的关于性格的词汇，到字典中查找相关单词写到黑板上，哪组写得多获胜。接着各组利用这些词汇，准备一份“字谜游戏”填字表，各组交换完成表格，速度最快的获胜。这样将游戏与活动融为一体，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，还达到了拓展词汇的目的。
其他诸如“前后缀构词法”，“发散式词汇联想法”，等，在平时教学中，可根据不同的需要，灵活的应用和组合，使枯燥的词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。
语言学家David Wilkins说过：没有语法，只能传递些许的信息，但没有词汇，就无法传递任何的信息。由此可见词汇在英语学习中的重要性。词汇教学本身是枯燥的，但只要我们教师使用合理的教学方法和策略，一定能提高词汇教学的实效。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].
[2]特级教师教育思想录[M].凤凰教育出版社.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京教育出版社，1990.
【关键词】牛津初中英语；教学方法；策略
【作者简介】徐伟光，江阴临港实验学校。
词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法），是英语语言的基石。学生对词汇掌握程度直接影响着他们进一步学习英语的质量。而在初中英语教学中，尤其是农村中学的英语教学中，词汇教学的时间占据了较大的比重，但结果却不尽如人意，更为严重地是导致了学生的厌学心理。那么如何科学有效地做好牛津初中英语的词汇教学，笔者根据自身的体会，认为改进教学策略和方法，指导学生正确地记忆方法不仅能够避免上述问题，还能提高学习和教学效果。
一、合理定量，定期循环
心理学表明，中学生一次对英语词汇记忆量在15至20个之间，效果最好。因此在对每单元词汇的教学时，首先要对本单元词汇教学的作出合理安排，把一个单元的词汇劃分成几块进行教学。在教学过程中，还需要注意定期循环。教育家张思中的“十六字教学法”中就提到过“适当集中，反复循环”。第二天可以循环第一天的词汇，第三天循环第一二天的词汇，依次类推，每块词汇达到重复三次的机会。循环的方式可采取多种形式，如个人单词秀，集体听写，组间互测等，但无论何种形式，教师一定要营造出一种宽松的气氛，激起学生的自信心和进一步努力的欲望。
二、大声读记，形义兼顾
在农村中学的英语学困生中，他们大部分不是因为脑子笨或不愿意学，而是因为他们语言基础薄弱，尤其是语音知识，他们不懂读音规则，读不准单词重音，因此读起来支离破碎，导致他们难以记住或记不住词汇。因此，在词汇教学中，要带领学生大声读记。在读的过程中，关注好词的形，也就是词的构成，以及义，即词汇的意思。在平时的教学中，本人尝试“三遍领读法”，第一遍，让学生看着单词的拼写和音标跟读；第二遍，让学生看着词义和词性跟读，读到重点词汇时，让学生跟着说出它的常用法，如want to do sth， want sb to do sth， want sth等；第三遍，让学生合上书，跟着重复，告诉学生边想着拼写，边想着词性和词义。教师带读一遍，学生重复三遍，有难度的单词，重复几次。该方法使学生能在较短时间内掌握所读词汇。
三、联系生活，情景复用
叶斯帕森在《如何教外语》中指出：“学外语如同学游泳，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水。”《英语课程标准（2011版）》指出，教学中要“坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。”而现实教学中，很多教师为了节约时间，只把很少时间给学生背诵用法，缺乏实际应用，这样无疑是事倍功半的。
在词汇教学中，要充分利用实物、多媒体等，创设情境，让学生在情境中反复操练。比如，教学“earthquake”一词，可利用多媒体课件呈现该词的拼写、音标，并呈现地震场面的图片，让学生根据图片造句，如果学生感到困难，可给出一些提示短语。
再如教学like doing、be good at doing、do well in这几个词组，可让学生分为4—6人一组，围坐成圈状或方块状，用“What do you usually do at weekends？ Do you like playing basketball/ reading…..？ Are you good at …..？ Do you do well in…..？” 互相进行采访，最后安排一位同学写成书面汇报。这样不但练习了词汇，也使学生的听、说、读、写能力得到提高。
四、注重方法，活动激趣
英语词汇量大，词义变化复杂，加上平时的巩固率低，很多学生花了很多时间记忆单词，但是学了新的就忘了旧的，这直接挫伤了他们的学习积极性。这就要求教师在平时的教学中，要根据学生的认知水平和英语词汇的特点，采用灵活多变的方法和合适的词汇教学游戏。
比如在教学词汇时，可使用“说文解字”法，即指导学生一些常用的构词法，将单词分解开，帮助学生更快地掌握单词，达到事半功倍，触类旁通的效果。如教学wallet一词，可做如下分解wallet=wall et（小），即钱夹（wallet）是由两堵小墙构成，这样既生动，又易记。
再如牛津初中英语9A Unit 1中，有许多关于性格的单词，这些词汇长而难记，极易混淆，此时可在该单元的Vocabulary教学中，安排“头脑风暴”活动，即把学生分成4到5组，准备好词典，结合所学学的关于性格的词汇，到字典中查找相关单词写到黑板上，哪组写得多获胜。接着各组利用这些词汇，准备一份“字谜游戏”填字表，各组交换完成表格，速度最快的获胜。这样将游戏与活动融为一体，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，还达到了拓展词汇的目的。
其他诸如“前后缀构词法”，“发散式词汇联想法”，等，在平时教学中，可根据不同的需要，灵活的应用和组合，使枯燥的词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。
语言学家David Wilkins说过：没有语法，只能传递些许的信息，但没有词汇，就无法传递任何的信息。由此可见词汇在英语学习中的重要性。词汇教学本身是枯燥的，但只要我们教师使用合理的教学方法和策略，一定能提高词汇教学的实效。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].
[2]特级教师教育思想录[M].凤凰教育出版社.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京教育出版社，1990.