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摘 要：作文教学是语文教学的重要内容，特别是课改以来人们对作文教学进行了多方面的探讨，但学生对作文的热情始终提不起来，作文的课堂教学收效甚微。笔者认为有必要从学生入手，以学生为本位，提高学生自主性，构建有效作文课堂。
关键词：自主性;有效性;作文教学
长期以来，一提起写作文，学生总是反感不已。在一次作文练习中，一个学生在自己的文章中写道：“我讨厌写作文，也害怕写作文。一提起笔，脑子就一片空白，但又不能不写，凑字数，凑字数……”面对区区七八百字的作文，这是多么无奈的表述。学生在写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪表现得非常明显。写作成了背离学生自主性的活动，成为一种逼迫式的“苦差事”。面对这局面，笔者认为有必要对学生写作自主性进行探究，帮助学生认识写作，热爱写作。
一、学生写作自主性现状的分析
为了了解高中生写作文的自主性，笔者对全体高三学生（共计525人）进行一个小小的调查。
[序号＼&具体内容＼&是＼&否＼&1＼&你对写作文感兴趣吗？＼&65＼&460＼&2＼&你认为作文给你带来快乐了吗？＼&67＼&458＼&3＼&你认为作文给你收获大吗？＼&110＼&415＼&4＼&你认为写作文有成就感吗？＼&73＼&452＼&5＼&你认为作文在你人生中意义大吗？＼&98＼&427＼&6＼&你会主动写作文吗？＼&113＼&412＼&7＼&你有主动去找老师批改作文吗？＼&131＼&394＼&8＼&你是为了高考而练习作文的吗？＼&421＼&104＼&9＼&你会对收集的素材进行分类吗？＼&74＼&451＼&10＼&你写作文会思考文章结构布局吗？＼&136＼&389＼&11＼&你知道自己的写作的文体吗？＼&132＼&393＼&12＼&你会关注作文中的语言是否优美吗？＼&199＼&326＼&13＼&你觉得你的作文思想深刻吗？＼&103＼&319＼&14＼&你有探索过提高写作的方法吗？＼&135＼&390＼&15＼&你有刻意去模仿过别人文章吗？＼&268＼&257＼&16＼&你希望你的作文得到老师的鼓励吗？＼&499＼&26＼&17＼&你觉得老师面批的效果好吗？＼&320＼&205＼&18＼&你觉得学习课文对你写作有帮助吗？＼&101＼&424＼&19＼&你希望老师给你作文写评语吗？＼&437＼&88＼&20＼&你觉得作文课对你写作帮助大吗？＼&116＼&409＼&]
以上表格虽然没有那么严谨，但是也能反映出学生自主写作的一些问题：
第一，从第1～5题中可以看出，大部分学生在写作中没有愉悦感，没有收获，没有成就感。此类现状可以归结为心理内因驱动不足。
第二，从6～15題中可以看出，大部分学生对写作方法和写作内容不够熟悉。很多学生不知道自己的文章的主题思想，结构布局，语言风格，内容素材以及写作手法等。此类现状可以归结为操作动力不足。
第三，从最后的5题中可以看出，虽然学生对写作文表现出反感，但是还是有比例高达95%以上的学生希望自己的作文得到老师的鼓励，在批改方式上，一对一式的面批，得到了60%以上学生欢迎;而对写作课的认同感不足，只有22%的学生认为作文课有帮助。此类现状可以归结为心理外因驱动不足。
二、学生写作自主性现状的原因讨论
针对以上调查报告所反映出来的问题，笔者认为原因主要有以下几个方面：
1.心理内因驱动不足是导致学生写作没兴趣，不积极，不主动的重要原因
常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的直接动力，它使人具有学习的自觉性，把学习看作自己的愿望和需要，使整个认识活动积极化，并始终伴随着愉快的情绪。对写作感兴趣的学生往往态度积极，观察细致，愿意多写，作文水平也较高。反之，对作文不感兴趣的学生，往往把作文当作苦差使，被迫成文，敷衍成篇。
还有我们学生长期以来，接受的写作观念也存在一些问题，导致对作文的兴趣不浓。认为写作是一件非常严肃而神圣的事情，但凡一写作文，脑海想到的都是“中心”“主题”“结构”“手法”等写作术语，而忘了写作最基本的目的——抒发自己内心的真实感受。
写作目的的功利性，也是兴趣不浓的原因之一。如表格中的第8题，有超过80%的学生是为了高考而练习作文的。包括一些教师，当遇上学生写作不积极时，也会用“高考”来压学生，给以“应试”的暗示。这样就有悖于高考作文的目标：力求使每一个考生都能从自己的生活出发，写出自己的真情实感。 “作文教学，作为语文教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程，更是一个发展人、培育人的过程……作文教学应着眼于人的发展，立足于人的发展。”由此可见，提高学生写作的自主性，是对学生个体发展的负责。
2.操作动力的不足是导致学生不会写，不敢写，写不出的重要原因
其实很多学生有主动的写作意愿，但是没有操作力，作文也就写不出了。写不出就不再敢写，这样就形成了恶性循环。操作动力不足主要表现在两个方面：写作技法的操作能力不足和写作素材积累能力不足。 从调查结果看，大约只有20%左右的学生会去关注写作，思考作文的生成与完善。这一现象应该得到大家的关注，因为写作是一种技能，我们知道知识可以传授，但技能，更多的是实施者在大量的、不断的、反复的实践中获得的。用一个成语来形容，那就是“熟能生巧”。
除了学生自身的原因，我们的作文教学和阅读教学是否也存在问题呢？从调查的18题来看，只有19%的学生认为上阅读课对写作有帮助。也仅有22%的学生认为作文课有作用。数字显示，教师必须对阅读教学的有效性引起重视。宁波大学王荣生教授就曾指出，“我们的许多语文课，任课老师还真的不知道自己在教什么，常常连教参这么规定、考试这么出题这种极为勉强的理据都找不到”。 在阅读教学上，“通常是‘教教材’，实际上是以课后的‘思考和练习’为轴心的、为标的教学。”语文课常常被上成政治课或思品课，多了大道理的说教，而少了写作的引导。哪怕是有引导，多是停留在写作知识，写作技能的教授，却没有引导学生在实际中运用，即对学生写作操作力的培养。
常言道：“巧妇难为无米之炊。”在作文教学中，笔者发现学生把写作当成痛苦的“凑字数”行为的另一个原因即是写作素材积累太少。学生的写的文章往往表现出内容陈旧，如写记叙文时，写母亲，一定是带自己去医院看病;写好人好事，一定是给老人让座;写成长，一定是能帮家人做家务……在写议论文时，举例千篇一律：写失败与成功，一定是爱迪生发明灯泡;写勤奋与钻研，一定是居里夫人发现了镭;写自强不息，一定是司马迁完成了《史记》……这些素材都是学生背出来，再套进去的，学生对此没有任何个性的体验。
“生活即体验。”这是对我国基础教育产生广泛而深刻影响的著名教育家杜威的一個重要观点。哲学家狄尔泰也正是通过对“体验”的考察来把握“生活”的实质。个性体验的缺席，导致学生写作自主性的缺失。对生活的漠视，使学生无物可写。罗丹说过：“生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我们的学生正是缺少这一双发现“生活之美”的眼睛。中国作文教育网曾对“你写不好作文原因”进行调查，有54、5%学生认为不知该写什么。可见这是学生写不出的作文的通病。
3.心理外因驱动不足是导致学生不想写，懒得写，无所谓写的重要原因
除了兴趣之外，成就感和被认同感也是人们产生动力的重要原因。从调查中看出，学生渴望自己的作文被赞赏，被认同，被鼓励。但在这一点上，教师往往做的还不够。很多老师迫于“应试”的压力，写作训练也被套上了“应试”的模式。更多地关注学生作文是否扣题点题，是否结构严谨，是否语言优美等等，而忽视学生的真实体验。
从上述调查中可知，学生写作自主性不强的深层原因是心理内因驱动不足，操作动力不足以及心理外因驱动不足。这三个动力相互运转，才能促进学生写作自主性的增强。
三、学生写作自主性现状改善的方法探究
针对上述原因分析，要改善学生写作自主性现状，必须以学生为本，充分调动学生的积极性，教师加以适当的引导，切不可喧宾夺主。笔者认为可以从以下两个方面进行努力。
第一，学生心理内外因驱动力不足，要帮助学生激发良好的学习状态。这种“提供帮助” 的精神，叶圣陶先生称之为“嚼饭哺人”，胡适先生称之为“度人金针”。
在写作引导中，教师应该做到以下三点：其一，给学生自由。注重学生的个体生活，个性见解。要让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来。其二，给学生鼓励。只要学生能提起笔“说话”，将心中所想转化成文字，就要鼓励。其三，给学生时间。写作能力的提高不是一蹴而就的，这是一个反复琢磨的过程，允许学生充分思考。可以进行限时作文训练，但在改作文的过程中给学生充分的时间，要保证改了之后，能有进步。并让学生感受到你为他的进步而高兴。
第二，学生操作动力不足，要帮助学生转变学习方式。新课程倡导学生开展自主、合作、探究学习，就是要彻底改变学生以往被动学习的方式。陶行之先生曾说过：“教的法子要根据学的法子”，正是他在1919年5月把南京高等师范学校全部课程的“教授法”改为“教学法”。他还说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
在教学中，教师应该做到以下两点：其一，将阅读教学与写作相结合。新课标指出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。古语有云：“读书百遍，其义自见。”“熟读诗歌三百首，不会作诗也会吟。”注重学生的个性阅读体验，鼓励学生将其写成文本，建立学习小组，进行探讨，碰撞出思想的火花。阅读经典文章，也为学生的模仿习作，提供了一个高起点。教师要挑选一些具有典范性，在思想立意，结构布局，材料安排，语言表达等方面比较优秀的 文章作为范本，让学生阅读，模仿，这将有效解决学生操作动力不足的困难。
其二，帮助学生养成积累素材，管理素材的方法。如建立学生自己的素材库，拓宽收集素材的途径，组织讨论分享素材活动等。有效利用学校阅览室，图书馆等资源，和网络媒体，让学生的信息保持时代感。有效利用其他学科特点，让学生融会贯通。笔者曾经就和政治、历史老师配合，帮助学生归纳这两门课程中可利用的写作素材。这样学生不仅积累作文素材，也对这两门课程有了更深的理解，一举两得，非常受学生欢迎。
以下是一节笔者探索的素材积累课，设计的目的是拓宽学生素材积累途径。教学过程十分简单，操作性强。教师设计引导问题，学生四人小组进行讨论，形成书面文稿，最后教师小结。（课后将好词好句好评论打印成文，班级发放。）
讲义设计的引导问题如下：
仔细阅读四人小组中同学的作文，按以下要求进行评价：
（1）划出你欣赏的词语和语句，并说说原因。
（2）划出你认为用的好的例子，并说说原因。
（3）划出你认为用的不够好的例子，并修改。
（4）说说你认为自己写的好的地方在哪里？
（5）此次讨论，你的收获是什么？
写作教学是老师的事，但写作是学生的事。这次课，这几个问题的出发点都是围绕学生的自主性进行的，学生“自评——自改，互评——互改”形成了“生生合作”的模式。而且学生之间的写作水平差距较小，操作起来难度较低，易于实施。在自我评价中，也大大提高了学生的成就感，从而学生认识自己及他人作文的主动性也提高了。
四、结语
综上所述，本文首先认真调查了的现状，揭示了学生写作自主性不足的深层原因;其次在现状调查分析的基础上，针对学生作文中存在问题提出了相应的方法。最后，把种方法融会贯通运用到实际的作文教学中去。从教学的效果看，笔者认为这大大提高学生在心理上和行动上的写作自主性，提高了学生的写作能力和作文成绩，培养了良好的写作习惯。但是没有什么方法是一劳永逸的，在写作教学上我们还要不断努力，不断探究，让学生真正用他们的手，他们的心去写属于他们的文章。
参考文献：
[1]王寿山.《中学主体性作文教学研究》2007年8月第一版，第8页
[2]王荣生.《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版，第185页
关键词：自主性;有效性;作文教学
长期以来，一提起写作文，学生总是反感不已。在一次作文练习中，一个学生在自己的文章中写道：“我讨厌写作文，也害怕写作文。一提起笔，脑子就一片空白，但又不能不写，凑字数，凑字数……”面对区区七八百字的作文，这是多么无奈的表述。学生在写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪表现得非常明显。写作成了背离学生自主性的活动，成为一种逼迫式的“苦差事”。面对这局面，笔者认为有必要对学生写作自主性进行探究，帮助学生认识写作，热爱写作。
一、学生写作自主性现状的分析
为了了解高中生写作文的自主性，笔者对全体高三学生（共计525人）进行一个小小的调查。
[序号＼&具体内容＼&是＼&否＼&1＼&你对写作文感兴趣吗？＼&65＼&460＼&2＼&你认为作文给你带来快乐了吗？＼&67＼&458＼&3＼&你认为作文给你收获大吗？＼&110＼&415＼&4＼&你认为写作文有成就感吗？＼&73＼&452＼&5＼&你认为作文在你人生中意义大吗？＼&98＼&427＼&6＼&你会主动写作文吗？＼&113＼&412＼&7＼&你有主动去找老师批改作文吗？＼&131＼&394＼&8＼&你是为了高考而练习作文的吗？＼&421＼&104＼&9＼&你会对收集的素材进行分类吗？＼&74＼&451＼&10＼&你写作文会思考文章结构布局吗？＼&136＼&389＼&11＼&你知道自己的写作的文体吗？＼&132＼&393＼&12＼&你会关注作文中的语言是否优美吗？＼&199＼&326＼&13＼&你觉得你的作文思想深刻吗？＼&103＼&319＼&14＼&你有探索过提高写作的方法吗？＼&135＼&390＼&15＼&你有刻意去模仿过别人文章吗？＼&268＼&257＼&16＼&你希望你的作文得到老师的鼓励吗？＼&499＼&26＼&17＼&你觉得老师面批的效果好吗？＼&320＼&205＼&18＼&你觉得学习课文对你写作有帮助吗？＼&101＼&424＼&19＼&你希望老师给你作文写评语吗？＼&437＼&88＼&20＼&你觉得作文课对你写作帮助大吗？＼&116＼&409＼&]
以上表格虽然没有那么严谨，但是也能反映出学生自主写作的一些问题：
第一，从第1～5题中可以看出，大部分学生在写作中没有愉悦感，没有收获，没有成就感。此类现状可以归结为心理内因驱动不足。
第二，从6～15題中可以看出，大部分学生对写作方法和写作内容不够熟悉。很多学生不知道自己的文章的主题思想，结构布局，语言风格，内容素材以及写作手法等。此类现状可以归结为操作动力不足。
第三，从最后的5题中可以看出，虽然学生对写作文表现出反感，但是还是有比例高达95%以上的学生希望自己的作文得到老师的鼓励，在批改方式上，一对一式的面批，得到了60%以上学生欢迎;而对写作课的认同感不足，只有22%的学生认为作文课有帮助。此类现状可以归结为心理外因驱动不足。
二、学生写作自主性现状的原因讨论
针对以上调查报告所反映出来的问题，笔者认为原因主要有以下几个方面：
1.心理内因驱动不足是导致学生写作没兴趣，不积极，不主动的重要原因
常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的直接动力，它使人具有学习的自觉性，把学习看作自己的愿望和需要，使整个认识活动积极化，并始终伴随着愉快的情绪。对写作感兴趣的学生往往态度积极，观察细致，愿意多写，作文水平也较高。反之，对作文不感兴趣的学生，往往把作文当作苦差使，被迫成文，敷衍成篇。
还有我们学生长期以来，接受的写作观念也存在一些问题，导致对作文的兴趣不浓。认为写作是一件非常严肃而神圣的事情，但凡一写作文，脑海想到的都是“中心”“主题”“结构”“手法”等写作术语，而忘了写作最基本的目的——抒发自己内心的真实感受。
写作目的的功利性，也是兴趣不浓的原因之一。如表格中的第8题，有超过80%的学生是为了高考而练习作文的。包括一些教师，当遇上学生写作不积极时，也会用“高考”来压学生，给以“应试”的暗示。这样就有悖于高考作文的目标：力求使每一个考生都能从自己的生活出发，写出自己的真情实感。 “作文教学，作为语文教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程，更是一个发展人、培育人的过程……作文教学应着眼于人的发展，立足于人的发展。”由此可见，提高学生写作的自主性，是对学生个体发展的负责。
2.操作动力的不足是导致学生不会写，不敢写，写不出的重要原因
其实很多学生有主动的写作意愿，但是没有操作力，作文也就写不出了。写不出就不再敢写，这样就形成了恶性循环。操作动力不足主要表现在两个方面：写作技法的操作能力不足和写作素材积累能力不足。 从调查结果看，大约只有20%左右的学生会去关注写作，思考作文的生成与完善。这一现象应该得到大家的关注，因为写作是一种技能，我们知道知识可以传授，但技能，更多的是实施者在大量的、不断的、反复的实践中获得的。用一个成语来形容，那就是“熟能生巧”。
除了学生自身的原因，我们的作文教学和阅读教学是否也存在问题呢？从调查的18题来看，只有19%的学生认为上阅读课对写作有帮助。也仅有22%的学生认为作文课有作用。数字显示，教师必须对阅读教学的有效性引起重视。宁波大学王荣生教授就曾指出，“我们的许多语文课，任课老师还真的不知道自己在教什么，常常连教参这么规定、考试这么出题这种极为勉强的理据都找不到”。 在阅读教学上，“通常是‘教教材’，实际上是以课后的‘思考和练习’为轴心的、为标的教学。”语文课常常被上成政治课或思品课，多了大道理的说教，而少了写作的引导。哪怕是有引导，多是停留在写作知识，写作技能的教授，却没有引导学生在实际中运用，即对学生写作操作力的培养。
常言道：“巧妇难为无米之炊。”在作文教学中，笔者发现学生把写作当成痛苦的“凑字数”行为的另一个原因即是写作素材积累太少。学生的写的文章往往表现出内容陈旧，如写记叙文时，写母亲，一定是带自己去医院看病;写好人好事，一定是给老人让座;写成长，一定是能帮家人做家务……在写议论文时，举例千篇一律：写失败与成功，一定是爱迪生发明灯泡;写勤奋与钻研，一定是居里夫人发现了镭;写自强不息，一定是司马迁完成了《史记》……这些素材都是学生背出来，再套进去的，学生对此没有任何个性的体验。
“生活即体验。”这是对我国基础教育产生广泛而深刻影响的著名教育家杜威的一個重要观点。哲学家狄尔泰也正是通过对“体验”的考察来把握“生活”的实质。个性体验的缺席，导致学生写作自主性的缺失。对生活的漠视，使学生无物可写。罗丹说过：“生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我们的学生正是缺少这一双发现“生活之美”的眼睛。中国作文教育网曾对“你写不好作文原因”进行调查，有54、5%学生认为不知该写什么。可见这是学生写不出的作文的通病。
3.心理外因驱动不足是导致学生不想写，懒得写，无所谓写的重要原因
除了兴趣之外，成就感和被认同感也是人们产生动力的重要原因。从调查中看出，学生渴望自己的作文被赞赏，被认同，被鼓励。但在这一点上，教师往往做的还不够。很多老师迫于“应试”的压力，写作训练也被套上了“应试”的模式。更多地关注学生作文是否扣题点题，是否结构严谨，是否语言优美等等，而忽视学生的真实体验。
从上述调查中可知，学生写作自主性不强的深层原因是心理内因驱动不足，操作动力不足以及心理外因驱动不足。这三个动力相互运转，才能促进学生写作自主性的增强。
三、学生写作自主性现状改善的方法探究
针对上述原因分析，要改善学生写作自主性现状，必须以学生为本，充分调动学生的积极性，教师加以适当的引导，切不可喧宾夺主。笔者认为可以从以下两个方面进行努力。
第一，学生心理内外因驱动力不足，要帮助学生激发良好的学习状态。这种“提供帮助” 的精神，叶圣陶先生称之为“嚼饭哺人”，胡适先生称之为“度人金针”。
在写作引导中，教师应该做到以下三点：其一，给学生自由。注重学生的个体生活，个性见解。要让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来。其二，给学生鼓励。只要学生能提起笔“说话”，将心中所想转化成文字，就要鼓励。其三，给学生时间。写作能力的提高不是一蹴而就的，这是一个反复琢磨的过程，允许学生充分思考。可以进行限时作文训练，但在改作文的过程中给学生充分的时间，要保证改了之后，能有进步。并让学生感受到你为他的进步而高兴。
第二，学生操作动力不足，要帮助学生转变学习方式。新课程倡导学生开展自主、合作、探究学习，就是要彻底改变学生以往被动学习的方式。陶行之先生曾说过：“教的法子要根据学的法子”，正是他在1919年5月把南京高等师范学校全部课程的“教授法”改为“教学法”。他还说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
在教学中，教师应该做到以下两点：其一，将阅读教学与写作相结合。新课标指出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。古语有云：“读书百遍，其义自见。”“熟读诗歌三百首，不会作诗也会吟。”注重学生的个性阅读体验，鼓励学生将其写成文本，建立学习小组，进行探讨，碰撞出思想的火花。阅读经典文章，也为学生的模仿习作，提供了一个高起点。教师要挑选一些具有典范性，在思想立意，结构布局，材料安排，语言表达等方面比较优秀的 文章作为范本，让学生阅读，模仿，这将有效解决学生操作动力不足的困难。
其二，帮助学生养成积累素材，管理素材的方法。如建立学生自己的素材库，拓宽收集素材的途径，组织讨论分享素材活动等。有效利用学校阅览室，图书馆等资源，和网络媒体，让学生的信息保持时代感。有效利用其他学科特点，让学生融会贯通。笔者曾经就和政治、历史老师配合，帮助学生归纳这两门课程中可利用的写作素材。这样学生不仅积累作文素材，也对这两门课程有了更深的理解，一举两得，非常受学生欢迎。
以下是一节笔者探索的素材积累课，设计的目的是拓宽学生素材积累途径。教学过程十分简单，操作性强。教师设计引导问题，学生四人小组进行讨论，形成书面文稿，最后教师小结。（课后将好词好句好评论打印成文，班级发放。）
讲义设计的引导问题如下：
仔细阅读四人小组中同学的作文，按以下要求进行评价：
（1）划出你欣赏的词语和语句，并说说原因。
（2）划出你认为用的好的例子，并说说原因。
（3）划出你认为用的不够好的例子，并修改。
（4）说说你认为自己写的好的地方在哪里？
（5）此次讨论，你的收获是什么？
写作教学是老师的事，但写作是学生的事。这次课，这几个问题的出发点都是围绕学生的自主性进行的，学生“自评——自改，互评——互改”形成了“生生合作”的模式。而且学生之间的写作水平差距较小，操作起来难度较低，易于实施。在自我评价中，也大大提高了学生的成就感，从而学生认识自己及他人作文的主动性也提高了。
四、结语
综上所述，本文首先认真调查了的现状，揭示了学生写作自主性不足的深层原因;其次在现状调查分析的基础上，针对学生作文中存在问题提出了相应的方法。最后，把种方法融会贯通运用到实际的作文教学中去。从教学的效果看，笔者认为这大大提高学生在心理上和行动上的写作自主性，提高了学生的写作能力和作文成绩，培养了良好的写作习惯。但是没有什么方法是一劳永逸的，在写作教学上我们还要不断努力，不断探究，让学生真正用他们的手，他们的心去写属于他们的文章。
参考文献：
[1]王寿山.《中学主体性作文教学研究》2007年8月第一版，第8页
[2]王荣生.《语文科课程论基础》，上海教育出版社2003年版，第185页