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摘 要:随着新课程改革的不断推进,小学语文课堂的教学方式发生了很大的变化,新的思想和新的教学方法如雨后春笋般的涌现出来,老师们也把新的教学方式应用到课堂教学中,但经过一段时间的实践,尤其是在运用新的理论方法教学时,发现有部分老师对现代语文课堂教学认识不是很充分,在教学中只注重形式,不考虑结果,这样不仅达不到新课改的要求,反而对学生们的学习起到了反作用。本文针对“新课标”理念下存在的三种误解现象进行例析。这些应引起我们的关注与思考。
关键词:新课标 语文课堂 教师 学生 误解 质疑 虚假性 情感教学 学生之动
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0019-011 偏离“新课标”中的培养学生质疑能力,使质疑失去意义
“新课标”中指出在学习的过程中要让学生们善于思考,勇于质疑,培养学生们的学习兴趣。改变传统的满堂灌的形式,要让学生们积极主动的去学习。为适应新课程的改革的潮流,教师们也纷纷在教学课堂中增加了“质疑环节”,就是让学生们自由的提出相关问题,由老师或同学们讨论解答,这样一方面可以提高同学们上课学习的积极性,活跃课堂气氛;另一方面也可以加深同学们对所学知识的理解,但是,部分老师并没有充分的利用这方面的优势,是认为可有可无,从而出现了低效率、低质量的“兜圈子”现象,严重影响了教学质量。这种现象的出现主要表现为以下两种方式。
1.1 虚晃一枪,走过场
我曾听过一堂课《凡卡》,在学生们听完老师讲课后提出了许多问题,可面对于学生的提问,老师只是点头,示意同意,也不发表任何言论,没有见解。等学生都问完了之后,教师说,同学们听得很认真也很仔细,提出来的问题也不错,到下节课的时候我们一起解决这些问题,这样使学生们高涨的学习热情瞬间变得失落,为什么不能趁着学生们学习的积极性及时的解答或讨论学生们的问题,而非要等到下节课呢？一般的是在等到下节课时,学生们对原来的问题的热情也都减退,有的学生可能就忘记了当时提出问题思考的角度和方法,还有的老师是不再理会学生们上节课的问题,一味的按照自己原有思路进行教学,而之前学生提出的所有问题已没有任何意义。况且下次老师再让学生们讨论问题时,学生们也可能是没有了积极性,想着反正想到的提出的问题又不能给予解答,也就没有了提出问题时的热情。
1.2 探索指引,不到位
如曾听过的《瀑布》一文,在教学中曾经有些学生提出问题:“白银是什么东西？”“我没见过珍珠,珍珠是什么？”这些问题,应该是学生们课下自己解决的,课堂时间本身就不多,教师没必要把课堂上的宝贵时间用在这些所谓的知识点上,而应引导学生怎样深入的理解课文内容及作者的写作意图,引领学生反复朗读深入体会,对文字语言进行反复揣摩,阅读,引导学生体会文字语言的优美。这样,学生才能更深刻的理解课文的内容,还能把这种比喻,形象的修辞方法运用到自己的写作中去,而不是仅仅停留在课堂上学生理解的时候说的“白银比白色好听”的层次上。
2 “新课标”理念下的虚假性,重外在不重内在,重生动而不重心动
在教师相互讲评的过程中,曾听过不少青年教师的课,我发现他们肢体语言比较丰富,语言诙谐幽默,调动了课堂氛围,也吸引了学生们的注意力,然而,有趣的语言过后同学们又恢复了疲惫的学习状态,课堂效率还是甚低。我感觉这些青年教师注意外在的东西太多,对文章的内容讲解不是很深入,没有深刻的打动学生,只是借助于诙谐的语言活跃了课堂气氛,但并没有真正的抓住学生们的需求点,学生们对于笑话只是一笑而过,并没有领会课堂中要掌握知识的要点。这样的教学不仅让代课老师觉得累,还提高不了学生们的学习成绩。
3 新课标理念下的语文情感教学,变成脱离语文的学生之动
两节“同课异构”形式的语文课。聚焦这次活动的特殊形式是同一个年级,同一个班级,同一篇课文—— 四年级的《燕子过海》。
教学片段一:刚上课时,薛老师根据学校的实际情况和现有条件,找来录音机和大海声音片段的磁带,在寂静的课堂中让同学们感受大海的声音和气息。随即老师又带有感情的朗读了在备课中准备的关于大海的优美文章,同学们仿佛置身于大海之中,感受着海风,看着海浪一遍遍的吹向海滩。
教学片断二:在讲授燕子过海的情景时,薛老师先让同学们想象燕子过海的情景及动作,并让同学们对其进行模仿。老师还绘制了一幅画,让孩子们把亲手画的燕子贴到图上去。张老师通过朗读“天连水,水连天,望也望不到边”,让学生了解海的“无边无际”,接着理解“燕子过海”的段落—— 张老师也让学生体验燕子的飞行,还让电脑里的“小博士”介绍了航海知识。最后,以往的课堂有“显性”目标,不是写在黑板上就是呈现在学生面前。教学的手段和教学过程都紧紧围绕这些目标来“抓落实”。教师的确教得实,可是总感觉教学的维度过“紧”。以上无疑两位教师开始有意识用新的课程观、教学观来建构自己的课堂。自然,课堂中就会有许多无形的、开放的“元素”在潜移默化地生成着,内化到学生。在课堂教学中,我们当然需要学生的动,但我们要永远记住,动只是手段,动的目的在于引导学生进入课文,进入语文—— 从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。
在新的课改和新的标准下怎样有效的提高语文课堂是我们作为教育工作者首要考虑的问题,怎样才能使小学语文课堂焕发出课堂活力,怎样调动提高学生们学习的积极性,也是我们教育工作者的职责所在。在今后的教学过程中我们要对课堂教学多总结,多回顾下我们的教学过程,要随时的和同学们探讨下课堂的时效性,以便我们更好的开展教育工作,也为更好的提高学生们的学习语文的主动性和语文成绩的提升。
参考文献
[1] 丁卫东.语文“新课标”误读例析[J].山东教育,2006(17).
[2] 刘亚晶.试论新课标背景下的语文教师素质[D].华东师范大学,2003.
[3] 郭垒.漫谈语文教学中的“文道统一”[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),1980(1).
[4] 朱清泰.语文实施素质教育初探[A].萃英集—— 青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.
[5] 马蓉.“空洞的热闹”不可取—— 谈新课标使用中的一个误区[J].语文教学通讯,2003(29).
[6] 杨章林.语文教学实施新课标应注意的几个问题[J].教育导刊,2003(12).
关键词:新课标 语文课堂 教师 学生 误解 质疑 虚假性 情感教学 学生之动
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0019-011 偏离“新课标”中的培养学生质疑能力,使质疑失去意义
“新课标”中指出在学习的过程中要让学生们善于思考,勇于质疑,培养学生们的学习兴趣。改变传统的满堂灌的形式,要让学生们积极主动的去学习。为适应新课程的改革的潮流,教师们也纷纷在教学课堂中增加了“质疑环节”,就是让学生们自由的提出相关问题,由老师或同学们讨论解答,这样一方面可以提高同学们上课学习的积极性,活跃课堂气氛;另一方面也可以加深同学们对所学知识的理解,但是,部分老师并没有充分的利用这方面的优势,是认为可有可无,从而出现了低效率、低质量的“兜圈子”现象,严重影响了教学质量。这种现象的出现主要表现为以下两种方式。
1.1 虚晃一枪,走过场
我曾听过一堂课《凡卡》,在学生们听完老师讲课后提出了许多问题,可面对于学生的提问,老师只是点头,示意同意,也不发表任何言论,没有见解。等学生都问完了之后,教师说,同学们听得很认真也很仔细,提出来的问题也不错,到下节课的时候我们一起解决这些问题,这样使学生们高涨的学习热情瞬间变得失落,为什么不能趁着学生们学习的积极性及时的解答或讨论学生们的问题,而非要等到下节课呢？一般的是在等到下节课时,学生们对原来的问题的热情也都减退,有的学生可能就忘记了当时提出问题思考的角度和方法,还有的老师是不再理会学生们上节课的问题,一味的按照自己原有思路进行教学,而之前学生提出的所有问题已没有任何意义。况且下次老师再让学生们讨论问题时,学生们也可能是没有了积极性,想着反正想到的提出的问题又不能给予解答,也就没有了提出问题时的热情。
1.2 探索指引,不到位
如曾听过的《瀑布》一文,在教学中曾经有些学生提出问题:“白银是什么东西？”“我没见过珍珠,珍珠是什么？”这些问题,应该是学生们课下自己解决的,课堂时间本身就不多,教师没必要把课堂上的宝贵时间用在这些所谓的知识点上,而应引导学生怎样深入的理解课文内容及作者的写作意图,引领学生反复朗读深入体会,对文字语言进行反复揣摩,阅读,引导学生体会文字语言的优美。这样,学生才能更深刻的理解课文的内容,还能把这种比喻,形象的修辞方法运用到自己的写作中去,而不是仅仅停留在课堂上学生理解的时候说的“白银比白色好听”的层次上。
2 “新课标”理念下的虚假性,重外在不重内在,重生动而不重心动
在教师相互讲评的过程中,曾听过不少青年教师的课,我发现他们肢体语言比较丰富,语言诙谐幽默,调动了课堂氛围,也吸引了学生们的注意力,然而,有趣的语言过后同学们又恢复了疲惫的学习状态,课堂效率还是甚低。我感觉这些青年教师注意外在的东西太多,对文章的内容讲解不是很深入,没有深刻的打动学生,只是借助于诙谐的语言活跃了课堂气氛,但并没有真正的抓住学生们的需求点,学生们对于笑话只是一笑而过,并没有领会课堂中要掌握知识的要点。这样的教学不仅让代课老师觉得累,还提高不了学生们的学习成绩。
3 新课标理念下的语文情感教学,变成脱离语文的学生之动
两节“同课异构”形式的语文课。聚焦这次活动的特殊形式是同一个年级,同一个班级,同一篇课文—— 四年级的《燕子过海》。
教学片段一:刚上课时,薛老师根据学校的实际情况和现有条件,找来录音机和大海声音片段的磁带,在寂静的课堂中让同学们感受大海的声音和气息。随即老师又带有感情的朗读了在备课中准备的关于大海的优美文章,同学们仿佛置身于大海之中,感受着海风,看着海浪一遍遍的吹向海滩。
教学片断二:在讲授燕子过海的情景时,薛老师先让同学们想象燕子过海的情景及动作,并让同学们对其进行模仿。老师还绘制了一幅画,让孩子们把亲手画的燕子贴到图上去。张老师通过朗读“天连水,水连天,望也望不到边”,让学生了解海的“无边无际”,接着理解“燕子过海”的段落—— 张老师也让学生体验燕子的飞行,还让电脑里的“小博士”介绍了航海知识。最后,以往的课堂有“显性”目标,不是写在黑板上就是呈现在学生面前。教学的手段和教学过程都紧紧围绕这些目标来“抓落实”。教师的确教得实,可是总感觉教学的维度过“紧”。以上无疑两位教师开始有意识用新的课程观、教学观来建构自己的课堂。自然,课堂中就会有许多无形的、开放的“元素”在潜移默化地生成着,内化到学生。在课堂教学中,我们当然需要学生的动,但我们要永远记住,动只是手段,动的目的在于引导学生进入课文,进入语文—— 从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。
在新的课改和新的标准下怎样有效的提高语文课堂是我们作为教育工作者首要考虑的问题,怎样才能使小学语文课堂焕发出课堂活力,怎样调动提高学生们学习的积极性,也是我们教育工作者的职责所在。在今后的教学过程中我们要对课堂教学多总结,多回顾下我们的教学过程,要随时的和同学们探讨下课堂的时效性,以便我们更好的开展教育工作,也为更好的提高学生们的学习语文的主动性和语文成绩的提升。
参考文献
[1] 丁卫东.语文“新课标”误读例析[J].山东教育,2006(17).
[2] 刘亚晶.试论新课标背景下的语文教师素质[D].华东师范大学,2003.
[3] 郭垒.漫谈语文教学中的“文道统一”[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),1980(1).
[4] 朱清泰.语文实施素质教育初探[A].萃英集—— 青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.
[5] 马蓉.“空洞的热闹”不可取—— 谈新课标使用中的一个误区[J].语文教学通讯,2003(29).
[6] 杨章林.语文教学实施新课标应注意的几个问题[J].教育导刊,2003(12).