论文部分内容阅读
【摘要】 目的 探讨循证护理与传统教学在“颅内压升高护理”教学中的运用。 方法 整群抽取 2014 级护理专业全日制本科两个班级为研究对象,实验组采用循证护理，课程结束后进行效果评估。 结果 实验组学生自主学习能力及考试成绩均优于对照组学生(P <0. 05)。 结论 循证护理教学激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的正确的自主学习能力。
【关键词】 循证护理 教学法 颅内压升高 护理
循证护理(evidence - based nursing ,EBN)是循证医学迅速发展的必然产物,它注重将个人经验、科学依据和病人意愿结合, 作为一种全新的护理观念和模式, 已成为现代护理事业发展的重要组成部分和新世纪护理实践的标准和指南。传统外科护理学“颅内压升高护理”的重点是介绍颅内压升高的基本理论知识及护理技能；而循证护理学在“颅内压升高护理”的教学中着重培养学生的独立思考能力,提升学生评判性思维能力及分析解决问题的能力[1]。 鉴此,我们将两种教学法结合于“颅内压升高护理”的教学中,结果满意,报告如下:
1 对象与方法
1. 1 研究对象 整群抽取 2012级护理专业全日制专科两个班级为研究对象为研究
对象,其中实验组有 50 人,对照组有 50 人。
1. 2 干预方法
1. 2. 1 知识获取阶段颅内压升高护理教学内容由同一教师采用不同教学方法给两班学生分别讲授,教学过程中所授教学内容、重点及难点一致。
1. 2. 2 知识巩固阶段
实验组： ①基础知识篇:对护生介绍循证护理的要素、产生背景、内涵、发展历史、意义和内在联系。 ②学习资源篇:提供相关循证护理和相关网站及期刊数据资源库,期待护生能够进一步补充和完善自我;
对照组： ①准备复习题;②布置作业;③批阅作业;④反馈总结。
1. 3 评价工具
①问卷调查:在该课程开课前和课程结束后,两组护生均填写《护理专业学生自主学习能力测评量表》[2];
②知识考核:采用相同的试卷和评分标准,在课程结束后对两组护生实施考核。
1. 4 统计学方法 采用 SPSS13. 0 进行 t 检验和 X2检验,检验水准 P =0. 05。
2．结 果：
2．1两组护生干预前后自主学习能力比较(表 1)
表 1两组护生干预前后自主学习能力比较(X ± s)
项目 实验组 对照组
干预前 干预后 干预前 干预后
总分
自我管理能力
信息能力
自我合作能力 96. 60 ±10. 52 106. 90 ±9. 55
46. 94 ±4. 37 49. 38 ±3. 69
36. 41 ±5. 16 43. 10 ±3. 48
16. 46 ±1. 85 17. 65 ±1. 25 96. 55 ±10. 25 97. 06 ±10. 15
47. 15 ±4. 22 47. 38 ±4. 16
37. 29 ±5. 35 37. 59 ±5. 13
16. 51 ±1. 81 16. 67 ±1. 86
注:与对照组干预后比:P <0. 05
2. 2 两组护生考试成绩比较(表 2)
表 2两组护生考试成绩比较
组别 例数 理论成绩 技能成绩
对照组 50 79. 40 ±2. 64 82. 35 ±2. 32
实验组 50 84. 62 ±4. 00 89. 64 ±5. 16
注:与对照组干预后比:P <0. 05
3．讨 论
3.1循证护理模式用于教学计划,有助于教学和循证能力的培养。 循证护理以“与时俱进”的思维模式转变现有护理知识,借鉴最佳最新的研究成果,这就需要建立终身学习的观念。
3. 2循证护理模式让学生的学习成为有意义的学习。 有意义学习就是将新知识与已有的知识结构整合,并建立起有意义的连接,使学习者真正理解该知识]。 张琪[5]等研究显示循证护理基础知识水平可显著提高自我导向学习策略在自主学习能力和科研能力的培养方面。
3. 3 循证护理教学法能有效提高学生的自主学习能力。 所谓自主学习就是在自主教学气氛中,在学习活动中不断激发学生的主体意识,积极发挥主观能动性
和创造精神的一种学习模式研究结果显示:实验组学生在自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义,证实循证护理教学法能提高
学生的自主学习能力。 识别有效信息并分类组合,加深对知识点的理解和运用。
综上所述：采用循证护理激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。
参考文献
[1]
林毅,姜安丽. 护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]. 解放军护理杂志,2004,21(6):1 -4.
[2]
张琪,曾铁英. 应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力[J]. 中华护理杂志,2011, 46(7):685 -687.
【关键词】 循证护理 教学法 颅内压升高 护理
循证护理(evidence - based nursing ,EBN)是循证医学迅速发展的必然产物,它注重将个人经验、科学依据和病人意愿结合, 作为一种全新的护理观念和模式, 已成为现代护理事业发展的重要组成部分和新世纪护理实践的标准和指南。传统外科护理学“颅内压升高护理”的重点是介绍颅内压升高的基本理论知识及护理技能；而循证护理学在“颅内压升高护理”的教学中着重培养学生的独立思考能力,提升学生评判性思维能力及分析解决问题的能力[1]。 鉴此,我们将两种教学法结合于“颅内压升高护理”的教学中,结果满意,报告如下:
1 对象与方法
1. 1 研究对象 整群抽取 2012级护理专业全日制专科两个班级为研究对象为研究
对象,其中实验组有 50 人,对照组有 50 人。
1. 2 干预方法
1. 2. 1 知识获取阶段颅内压升高护理教学内容由同一教师采用不同教学方法给两班学生分别讲授,教学过程中所授教学内容、重点及难点一致。
1. 2. 2 知识巩固阶段
实验组： ①基础知识篇:对护生介绍循证护理的要素、产生背景、内涵、发展历史、意义和内在联系。 ②学习资源篇:提供相关循证护理和相关网站及期刊数据资源库,期待护生能够进一步补充和完善自我;
对照组： ①准备复习题;②布置作业;③批阅作业;④反馈总结。
1. 3 评价工具
①问卷调查:在该课程开课前和课程结束后,两组护生均填写《护理专业学生自主学习能力测评量表》[2];
②知识考核:采用相同的试卷和评分标准,在课程结束后对两组护生实施考核。
1. 4 统计学方法 采用 SPSS13. 0 进行 t 检验和 X2检验,检验水准 P =0. 05。
2．结 果：
2．1两组护生干预前后自主学习能力比较(表 1)
表 1两组护生干预前后自主学习能力比较(X ± s)
项目 实验组 对照组
干预前 干预后 干预前 干预后
总分
自我管理能力
信息能力
自我合作能力 96. 60 ±10. 52 106. 90 ±9. 55
46. 94 ±4. 37 49. 38 ±3. 69
36. 41 ±5. 16 43. 10 ±3. 48
16. 46 ±1. 85 17. 65 ±1. 25 96. 55 ±10. 25 97. 06 ±10. 15
47. 15 ±4. 22 47. 38 ±4. 16
37. 29 ±5. 35 37. 59 ±5. 13
16. 51 ±1. 81 16. 67 ±1. 86
注:与对照组干预后比:P <0. 05
2. 2 两组护生考试成绩比较(表 2)
表 2两组护生考试成绩比较
组别 例数 理论成绩 技能成绩
对照组 50 79. 40 ±2. 64 82. 35 ±2. 32
实验组 50 84. 62 ±4. 00 89. 64 ±5. 16
注:与对照组干预后比:P <0. 05
3．讨 论
3.1循证护理模式用于教学计划,有助于教学和循证能力的培养。 循证护理以“与时俱进”的思维模式转变现有护理知识,借鉴最佳最新的研究成果,这就需要建立终身学习的观念。
3. 2循证护理模式让学生的学习成为有意义的学习。 有意义学习就是将新知识与已有的知识结构整合,并建立起有意义的连接,使学习者真正理解该知识]。 张琪[5]等研究显示循证护理基础知识水平可显著提高自我导向学习策略在自主学习能力和科研能力的培养方面。
3. 3 循证护理教学法能有效提高学生的自主学习能力。 所谓自主学习就是在自主教学气氛中,在学习活动中不断激发学生的主体意识,积极发挥主观能动性
和创造精神的一种学习模式研究结果显示:实验组学生在自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义,证实循证护理教学法能提高
学生的自主学习能力。 识别有效信息并分类组合,加深对知识点的理解和运用。
综上所述：采用循证护理激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。
参考文献
[1]
林毅,姜安丽. 护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]. 解放军护理杂志,2004,21(6):1 -4.
[2]
张琪,曾铁英. 应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力[J]. 中华护理杂志,2011, 46(7):685 -687.