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2003年我区被河北省教育厅确定为基础教育课程改革实验区，全新的课改目标对教学管理和广大教师的专业素质提出了更高的要求。为了课程改革实践的需要，2004年，我们又承担了“创建以校为本教研制度建设基地”项目的研究，目前，教师、学校、教学研究和管理机构在校本教研的现实意义、理论研究和研究行动等方面都做出了有效的尝试，实践证明，校本教研是教师专业成长“活”起来的生活方式。
一、五项制度，为教师的专业成长保驾护航。
校本教研是将新课改的核心理念转化为广大教师自觉行为的途径，校本教研制度建设的根本目标是教师的专业成长。我区从探索系列化的工作制度入手，引领教师走上校本教研之路，促进了教师专业水平的迅速提高。
1．理论培训制度，提升教师理念。
我们通过自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、名师指导等不同形式，从培训目标、培训原则、培训的内容、培训时间以制度的形式提出了要求。结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念，把师德教育培训放在首位；结合课堂教学，围绕新课程的实施，把培训和教研紧密结合，把教学方法和教研基本方法的培训作为重点。促进了教师将先进的理念内化为教学行为，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，全面提高教师队伍的整体素质。
2．教研员学科负责制度，保障教师参与效率。
为了确保校本教研工作的落实，我区建立了教研员学科负责制。学科教研员担负学科的教学管理和教学研究双重职责，一方面对学科教学管理进行指导、督查和评价；另一方面定期深入学校参与教研活动，进行有针对性的现场指导、示范，发挥组织、协调、引领作用。规定：教研员深入学校时间不少于工作日的三分之二；涉及学校100%，涉及学科100%，涉及教师100%。
3．学科专业支持网络，搭建教师研究平台。
我们提出了构建“立足校本、校际联合、区域推进”的自下而上的校本教研运行机制，并以区域专业学科为组织单元，逐步形成了“外聘名师、专家搞培训——区教研员抓指导——骨干教师做示范——一线教师学习运用”的研究平台，确保了教师专业化既是来自于教师群体外在的职业要求，也是来自于教师个体内在的成长需求。
4．自我反思制度，感悟教学研究方法。
我们从区域教学实际出发，在分析了教师层面的特点后，制定“教学反思制度”。提出每节课一小思、期中一大思、期末一总思的规范反思行为；确定定期检查和随机抽查相结合的效果落实检查方式；明確优秀的反思进行定期交流、集册、展览；并将教师反思行为作为年终考核和个人评先的重要依据。在制度的规范下，进行自我反思成为教师教学生活的方式，但这并不是我们的最终目的，我们的目的是让教师的反思不是一种任务，而是一种提升，是促进教师感悟教学研究的方法，强化教师教学能力的有效途径。
5．问题生成制度，解决教师的真实需求。
校本的教学研究，是我国现行教研制度的发展和创新，是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助，合作交流，其目的是为学校解决实际问题，促进新课程改革的顺利进行，同时，使学校不仅成为学生成长的园地，而且成为教师成长的场所。在问题生成的流程中我们规定：教师（个体）要学会理性地思考教学问题，在教学反思中发现问题——同伴（备课组或教研组）交流整理问题——学校梳理并指向实践中发生的真实问题——形成集体（单一学科或全体学科）研究的课题——（由专家指导）制定试验方案——生成有效的解决途径——指导新的教学实际；在问题生成的原则中我们强调满足五方面的原则：强调发现问题、强调研究和解决问题、强调以提高教学质量为目的、强调抓住重点与难点、强调不能与教学常规脱节。我们认为校本教研要着眼于“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。
二、五种教研模式，促进教师专业水平向纵深发展。
“以校为本”的教研以研究、解决教师实施新课程中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，以促进每一位教师的专业发展为着眼点，强调教师在教学实践中的自主学习、自我反思、重视教师间的互助合作和专业人员的参与，保证新课程的全面、有效实施。
1．以“评”为主的同课异构
从专业引领、个人反思、同伴互助、集体交流等多方面构建一种教研管理的新模式：
根据教学实际制定了不同阶段的学科区及校本教研主题，促进了教师的全面发展、教师的专业成长、学校的特色形成和课改的全面创新。
2．以“研”为主的主题教研
学科主题教研是以促进每个教师的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课堂为着力点，研究和解决教学中遇到的实际问题。我们在教研活动依据“问题（主题）——引领——实践——反思——研讨”的主题教研模式进行了一些尝试。这种模式一方面聚焦课堂围绕“小课题”研究，开展校本研修；另一方面从多形式开展课堂教学的展示、交流，为教师的专业成长增添了活力。
3．以“论”为主的日常教研
学科日常教研致力于“扎根每一堂课、辐射每一名教师、关注每一名学生”的新型教研文化，依据“课题——研讨——实践——反思——交流——共识”日常教研模式进行了一些尝试。这种模式一方面采真于教师即时发生发现的现象，另一方面使同伴随时随地的参与到探讨日常教研的活动中，有效地解决了教师的专业成长需求。
4．以“导”为主的课前教研
课前研讨是常态化的集体备课形式，它不仅引导教师要站在教师的立场去分析教学，还要站在学生的角度去看待教学，是提高教师业务水平的重要通道，是提高课堂教学效率的有效措施。研讨不仅能解决学生的困惑，也能解决教师的困惑。这正是取长、补短的好时机。
5．以“议”为主的课后教研
课后研讨是常见的评议课堂教学的形式，是教师互相学习的过程，是对教案完善的必要环节，教师教学方法多样，但哪种教法更合适，哪种学法更合理，难点如何突破，重点如何突出，这些都需要教师群策群力，集思广益，在课堂演练后找到最佳的解决策略。从而促进教师优化课堂结构，明确标准的教学模式，达到提高课堂效率，提高学生自主学习的能力的目的。
以上“五项制度”和“五种模式”确保了我区中学校本教研的开展和教师专业水平的提升。历经几年的实践，使我们认识到：校本教研是一种动力，它使学校的内涵得到持续发展；校本教研是一种体验，它使教师的教研职能得到扩大；校本教研是一种成就，它激发了教师的职业热情和创新精神，提高了教师的专业能力。总之，校本教研是促进教师专业成长“活”起来的活水源泉。
一、五项制度，为教师的专业成长保驾护航。
校本教研是将新课改的核心理念转化为广大教师自觉行为的途径，校本教研制度建设的根本目标是教师的专业成长。我区从探索系列化的工作制度入手，引领教师走上校本教研之路，促进了教师专业水平的迅速提高。
1．理论培训制度，提升教师理念。
我们通过自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、名师指导等不同形式，从培训目标、培训原则、培训的内容、培训时间以制度的形式提出了要求。结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念，把师德教育培训放在首位；结合课堂教学，围绕新课程的实施，把培训和教研紧密结合，把教学方法和教研基本方法的培训作为重点。促进了教师将先进的理念内化为教学行为，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，全面提高教师队伍的整体素质。
2．教研员学科负责制度，保障教师参与效率。
为了确保校本教研工作的落实，我区建立了教研员学科负责制。学科教研员担负学科的教学管理和教学研究双重职责，一方面对学科教学管理进行指导、督查和评价；另一方面定期深入学校参与教研活动，进行有针对性的现场指导、示范，发挥组织、协调、引领作用。规定：教研员深入学校时间不少于工作日的三分之二；涉及学校100%，涉及学科100%，涉及教师100%。
3．学科专业支持网络，搭建教师研究平台。
我们提出了构建“立足校本、校际联合、区域推进”的自下而上的校本教研运行机制，并以区域专业学科为组织单元，逐步形成了“外聘名师、专家搞培训——区教研员抓指导——骨干教师做示范——一线教师学习运用”的研究平台，确保了教师专业化既是来自于教师群体外在的职业要求，也是来自于教师个体内在的成长需求。
4．自我反思制度，感悟教学研究方法。
我们从区域教学实际出发，在分析了教师层面的特点后，制定“教学反思制度”。提出每节课一小思、期中一大思、期末一总思的规范反思行为；确定定期检查和随机抽查相结合的效果落实检查方式；明確优秀的反思进行定期交流、集册、展览；并将教师反思行为作为年终考核和个人评先的重要依据。在制度的规范下，进行自我反思成为教师教学生活的方式，但这并不是我们的最终目的，我们的目的是让教师的反思不是一种任务，而是一种提升，是促进教师感悟教学研究的方法，强化教师教学能力的有效途径。
5．问题生成制度，解决教师的真实需求。
校本的教学研究，是我国现行教研制度的发展和创新，是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助，合作交流，其目的是为学校解决实际问题，促进新课程改革的顺利进行，同时，使学校不仅成为学生成长的园地，而且成为教师成长的场所。在问题生成的流程中我们规定：教师（个体）要学会理性地思考教学问题，在教学反思中发现问题——同伴（备课组或教研组）交流整理问题——学校梳理并指向实践中发生的真实问题——形成集体（单一学科或全体学科）研究的课题——（由专家指导）制定试验方案——生成有效的解决途径——指导新的教学实际；在问题生成的原则中我们强调满足五方面的原则：强调发现问题、强调研究和解决问题、强调以提高教学质量为目的、强调抓住重点与难点、强调不能与教学常规脱节。我们认为校本教研要着眼于“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。
二、五种教研模式，促进教师专业水平向纵深发展。
“以校为本”的教研以研究、解决教师实施新课程中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，以促进每一位教师的专业发展为着眼点，强调教师在教学实践中的自主学习、自我反思、重视教师间的互助合作和专业人员的参与，保证新课程的全面、有效实施。
1．以“评”为主的同课异构
从专业引领、个人反思、同伴互助、集体交流等多方面构建一种教研管理的新模式：
根据教学实际制定了不同阶段的学科区及校本教研主题，促进了教师的全面发展、教师的专业成长、学校的特色形成和课改的全面创新。
2．以“研”为主的主题教研
学科主题教研是以促进每个教师的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课堂为着力点，研究和解决教学中遇到的实际问题。我们在教研活动依据“问题（主题）——引领——实践——反思——研讨”的主题教研模式进行了一些尝试。这种模式一方面聚焦课堂围绕“小课题”研究，开展校本研修；另一方面从多形式开展课堂教学的展示、交流，为教师的专业成长增添了活力。
3．以“论”为主的日常教研
学科日常教研致力于“扎根每一堂课、辐射每一名教师、关注每一名学生”的新型教研文化，依据“课题——研讨——实践——反思——交流——共识”日常教研模式进行了一些尝试。这种模式一方面采真于教师即时发生发现的现象，另一方面使同伴随时随地的参与到探讨日常教研的活动中，有效地解决了教师的专业成长需求。
4．以“导”为主的课前教研
课前研讨是常态化的集体备课形式，它不仅引导教师要站在教师的立场去分析教学，还要站在学生的角度去看待教学，是提高教师业务水平的重要通道，是提高课堂教学效率的有效措施。研讨不仅能解决学生的困惑，也能解决教师的困惑。这正是取长、补短的好时机。
5．以“议”为主的课后教研
课后研讨是常见的评议课堂教学的形式，是教师互相学习的过程，是对教案完善的必要环节，教师教学方法多样，但哪种教法更合适，哪种学法更合理，难点如何突破，重点如何突出，这些都需要教师群策群力，集思广益，在课堂演练后找到最佳的解决策略。从而促进教师优化课堂结构，明确标准的教学模式，达到提高课堂效率，提高学生自主学习的能力的目的。
以上“五项制度”和“五种模式”确保了我区中学校本教研的开展和教师专业水平的提升。历经几年的实践，使我们认识到：校本教研是一种动力，它使学校的内涵得到持续发展；校本教研是一种体验，它使教师的教研职能得到扩大；校本教研是一种成就，它激发了教师的职业热情和创新精神，提高了教师的专业能力。总之，校本教研是促进教师专业成长“活”起来的活水源泉。