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【摘要】初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课标理念，将多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终，从而提高英语写作教学效果。
【关键词】课程标准；英语写作；探究
“课程标准”对初中生的英语写作提出了要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。英文写作是一种综合能力训练，对初中生而言，难度很大，尤其是差生或平时缺乏足够训练的学生。如何提高学生的写作水平，促进英语写作教学的课程改革，笔者在实践中探索出一些行之有效的教学方法。
1．注重写作教学的基本训练
语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的规律，比如基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，需要我们在应用中遵循的。所以在我们的英语教学中，必须加强这方面的基本训练。
1．1加强五种基本句型结构教学
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，我们在训练学生写作时要抓住五种基本句型的训练，力求理解并掌握五种基本句型的结构。训练应先从造句入手。具体实施是：从最简单的课堂用语、日常用语，到课前一分钟演讲，每天练习两三个句子。这样反复训练，日积月累，我们就能让学生随时随地就身边发生的事或对老师上课的提问脱口而出。
1．2加强句型的扩充教学
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由的表达思想，无法传递较丰富的的信息，也无法表达新课标对书面表达所做的要求。所以，在训练时，我们必须进行五种基本句型的扩充训练。可以让学生通过对课文的了解和掌握，充分发挥自己的想象力来仿写。在写作时，不光要注意五种基本句型的扩写，还要注意人称时态的变化，并表达一定的思想内容。
1．3加强语言语感训练
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，英语写作也是如此。平时教师要让学生多读多背课文、好句、好段、谚语、俗语，加强积累，并将这些好的句之积极运用到自己的写作中，这样就会起到画龙点睛的作用。可以说，背诵是提高英语写作的有效途径。同时，老师应充分利用新教材中“巩固语言的训练”等对学生进行基本语感的训练。
2．注重写作的多样化训练
听、说、读、写四种技能是互相依赖、相互促进的。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常教学中我们要注重写作训练的多样化。
2．1通过对话训练，提高写作的基本功
在对话的教学中，我们不能单纯的听录音、对话、表演和编写相似的对话，还要求学生把对话改写成短文，而在改写短文的过程中，老师一定要让学生注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下坚实的基础。
2．2通过阅读训练，提高写作的成文能力
阅读教学，问答是不可缺少的教学环节，学生在回答问题时，老师应要求学生尽量用自己的语言，且注意人称、时态要做的相应变化。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，以提高口语表达能力。而且还要求学生用课文中的key words进行复述。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把课文主要内容表达出来。但这样训练既锻炼了学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，写作能力也得到了很快的提高。
2．3通过组合训练，提高写作的润色能力
一篇文章，句与句或段与段之间需要用一些过渡词或连接词，以润色文章，增加文彩，使文章更加自然通顺。在训练时，注意将这些过渡词或连接词用于英语的写作中，以加强学生的应用能力。常用的过渡词有：表顺序的first/firstly/then 等；表附加说明的another/also/besides 等；表转折的but/while等；表时间的when/while/after/as等; 表目的的so that/ in order to等；表结果的so等；表强调的with/ without/ one more等表总结的：at last/ finally/ in the end等等。这些表示承前启后、转折、并列等的词或词组经过反复训练，学生几乎都能用到自己的写作中，給文章增色不少。
3．注重写作的技巧训练
3．1仔细审题，明确要求
每篇书面表达都有一定的要求，有些是文字说明、有些是画片暗示的信息、有些是表格的形式加以说明等等。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等来构思写作。
3．2抓住重点，寻求思路
首先应根据不同的文体和材料拟定提纲，构思好文章的篇章结构，主旨大意的表达等。然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容谋篇布局，周密选词、造句。并做好句与句之间、段与段之间的过渡，并拟好文章的结尾。
3．3语言规范，准确地道
平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构。重短轻长，就易避难。最基本要求是表达准确，语句通顺，无时态错误。在写作中尽量避免繁、难的句子，应多用简单句即五种基本句型来表达意思。但对好学生，老师应多鼓励他们可以适当地使用复合句，并强调使用复合句时应注意连词的正确使用以及从句的时态、人称的正确性， 以增强文章的可读性。
3．4字迹美观，书写整洁
工整的字迹会給人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，給人以美的享受。
4．注重写作的评价教学
4．1肯定成绩，指出错误
教师批改是写作教学不可缺少的一环。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，給学生以恰当的评价。对较好的学生，只是圈出、标出错误后交給学生自己领悟更改，然后收上来看效果，并视具体情况而定。对中等的学生，或面批面改或指出问题。对较差的学生，一般指派好学生帮忙修改，互利互赢。教师应从内容、要点、语言的使用、结构、连贯性、格式等方面进行评价，以提高学生的写作积极性，逐步提高其写作能力。
4．2自由写作，互批互改
对于新教材中的“自由写作”训练，教师应指导学生弄清主题，抓住要点，仔细审题。要求学生多用自己熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。老师还应鼓励有基础有能力的学生在确保正确的前提下使用复合句，争取高分满分。批改时，老师应将好、中、差的学生分到一组，使每个学生都能学有所获。
4．3限时写作，集体批改
根据实际教学，对新教材中每个单元“有指导的写”的写作训练，教师应根据题目的要求，按照各种文体，规定学生在规定的时间内写完，进行速度训练。然后同桌，前后或学习小组互批互改。老师只是巡视，或对有困难的学生或学习小组稍加指导。然后再重新行文，再上交。
4．4朗读文章，现阅现改
教师可视自己的教学情况而定。一般可在月考或单元考试之后，选出考试中“好、中、差”各几篇文章，让学生自己朗读。对于好的作文，学生是一种学习，一种享受。中等的或差的，让全班同学先肯定优点，然后指出不足并改正错误。这样，对每个学生来说都是一次难得的学习机会，一次写作的提高。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课标理念，将多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。在写作课上，教师应以拓展学生视野，增强学生自学能力，提高学生综合运用语言能力为目的的精心设计写作教学。同时教师应根据学生写作过程中出现的不同障碍，其教学策略也应有所不同，任何一种教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中根据学生的具体情况对自己的教学进行调整、以便改进，得以提高。
参考文献
[1]《中小学英语教学》中国知网
[2]《中小学英语教学》
[3]《国家新课程标准》英语学习辅导报 2011
收稿日期：2011-08-10
【关键词】课程标准；英语写作；探究
“课程标准”对初中生的英语写作提出了要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。英文写作是一种综合能力训练，对初中生而言，难度很大，尤其是差生或平时缺乏足够训练的学生。如何提高学生的写作水平，促进英语写作教学的课程改革，笔者在实践中探索出一些行之有效的教学方法。
1．注重写作教学的基本训练
语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的规律，比如基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，需要我们在应用中遵循的。所以在我们的英语教学中，必须加强这方面的基本训练。
1．1加强五种基本句型结构教学
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，我们在训练学生写作时要抓住五种基本句型的训练，力求理解并掌握五种基本句型的结构。训练应先从造句入手。具体实施是：从最简单的课堂用语、日常用语，到课前一分钟演讲，每天练习两三个句子。这样反复训练，日积月累，我们就能让学生随时随地就身边发生的事或对老师上课的提问脱口而出。
1．2加强句型的扩充教学
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由的表达思想，无法传递较丰富的的信息，也无法表达新课标对书面表达所做的要求。所以，在训练时，我们必须进行五种基本句型的扩充训练。可以让学生通过对课文的了解和掌握，充分发挥自己的想象力来仿写。在写作时，不光要注意五种基本句型的扩写，还要注意人称时态的变化，并表达一定的思想内容。
1．3加强语言语感训练
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，英语写作也是如此。平时教师要让学生多读多背课文、好句、好段、谚语、俗语，加强积累，并将这些好的句之积极运用到自己的写作中，这样就会起到画龙点睛的作用。可以说，背诵是提高英语写作的有效途径。同时，老师应充分利用新教材中“巩固语言的训练”等对学生进行基本语感的训练。
2．注重写作的多样化训练
听、说、读、写四种技能是互相依赖、相互促进的。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常教学中我们要注重写作训练的多样化。
2．1通过对话训练，提高写作的基本功
在对话的教学中，我们不能单纯的听录音、对话、表演和编写相似的对话，还要求学生把对话改写成短文，而在改写短文的过程中，老师一定要让学生注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下坚实的基础。
2．2通过阅读训练，提高写作的成文能力
阅读教学，问答是不可缺少的教学环节，学生在回答问题时，老师应要求学生尽量用自己的语言，且注意人称、时态要做的相应变化。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，以提高口语表达能力。而且还要求学生用课文中的key words进行复述。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把课文主要内容表达出来。但这样训练既锻炼了学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，写作能力也得到了很快的提高。
2．3通过组合训练，提高写作的润色能力
一篇文章，句与句或段与段之间需要用一些过渡词或连接词，以润色文章，增加文彩，使文章更加自然通顺。在训练时，注意将这些过渡词或连接词用于英语的写作中，以加强学生的应用能力。常用的过渡词有：表顺序的first/firstly/then 等；表附加说明的another/also/besides 等；表转折的but/while等；表时间的when/while/after/as等; 表目的的so that/ in order to等；表结果的so等；表强调的with/ without/ one more等表总结的：at last/ finally/ in the end等等。这些表示承前启后、转折、并列等的词或词组经过反复训练，学生几乎都能用到自己的写作中，給文章增色不少。
3．注重写作的技巧训练
3．1仔细审题，明确要求
每篇书面表达都有一定的要求，有些是文字说明、有些是画片暗示的信息、有些是表格的形式加以说明等等。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等来构思写作。
3．2抓住重点，寻求思路
首先应根据不同的文体和材料拟定提纲，构思好文章的篇章结构，主旨大意的表达等。然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容谋篇布局，周密选词、造句。并做好句与句之间、段与段之间的过渡，并拟好文章的结尾。
3．3语言规范，准确地道
平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构。重短轻长，就易避难。最基本要求是表达准确，语句通顺，无时态错误。在写作中尽量避免繁、难的句子，应多用简单句即五种基本句型来表达意思。但对好学生，老师应多鼓励他们可以适当地使用复合句，并强调使用复合句时应注意连词的正确使用以及从句的时态、人称的正确性， 以增强文章的可读性。
3．4字迹美观，书写整洁
工整的字迹会給人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，給人以美的享受。
4．注重写作的评价教学
4．1肯定成绩，指出错误
教师批改是写作教学不可缺少的一环。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，給学生以恰当的评价。对较好的学生，只是圈出、标出错误后交給学生自己领悟更改，然后收上来看效果，并视具体情况而定。对中等的学生，或面批面改或指出问题。对较差的学生，一般指派好学生帮忙修改，互利互赢。教师应从内容、要点、语言的使用、结构、连贯性、格式等方面进行评价，以提高学生的写作积极性，逐步提高其写作能力。
4．2自由写作，互批互改
对于新教材中的“自由写作”训练，教师应指导学生弄清主题，抓住要点，仔细审题。要求学生多用自己熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。老师还应鼓励有基础有能力的学生在确保正确的前提下使用复合句，争取高分满分。批改时，老师应将好、中、差的学生分到一组，使每个学生都能学有所获。
4．3限时写作，集体批改
根据实际教学，对新教材中每个单元“有指导的写”的写作训练，教师应根据题目的要求，按照各种文体，规定学生在规定的时间内写完，进行速度训练。然后同桌，前后或学习小组互批互改。老师只是巡视，或对有困难的学生或学习小组稍加指导。然后再重新行文，再上交。
4．4朗读文章，现阅现改
教师可视自己的教学情况而定。一般可在月考或单元考试之后，选出考试中“好、中、差”各几篇文章，让学生自己朗读。对于好的作文，学生是一种学习，一种享受。中等的或差的，让全班同学先肯定优点，然后指出不足并改正错误。这样，对每个学生来说都是一次难得的学习机会，一次写作的提高。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课标理念，将多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。在写作课上，教师应以拓展学生视野，增强学生自学能力，提高学生综合运用语言能力为目的的精心设计写作教学。同时教师应根据学生写作过程中出现的不同障碍，其教学策略也应有所不同，任何一种教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中根据学生的具体情况对自己的教学进行调整、以便改进，得以提高。
参考文献
[1]《中小学英语教学》中国知网
[2]《中小学英语教学》
[3]《国家新课程标准》英语学习辅导报 2011
收稿日期：2011-08-10