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【摘 要】在传统的教学过程中，初中物理教学往往强调对概念的讲解和对公式的分析，学生的理解和接收存在一些问题。因此，在新课程改革中，教师开始逐渐重视学生在教学中的角色和反应。物理课程在教学中使用的重要方法在于问题的提出和解决，并在这一过程中了解和明确课程讲述的内容以及重要概念。基于此，本文以问题教学为中心分析初中物理的教学设计方式。
【关键词】初中物理;问题教学;课程设计
以问题教学为中心的课程设计强调了教学中学生的理解程度，不同的教学内容便会存有不同形式和侧重点的教学问题，学生在这些课程学习中一定会产生差异化的信息接收能力，部分学生存在的解题困难，恰恰反映了在学习课程内容时与其他学生产生的差距。因此，以问题教学为中心的课程设计，教师需要首先认识到不同学生之间确实存在知识掌握的差距。
一、明确认识到学生在物理课程学习上的问题
（一）学生在学习物理中普遍存在的问题
要想分析清楚以问题教学为中心的初中物理教学应该前进的方向和应该使用的方法，就必须明确认识到学生在物理学习中普遍存在的问题，尤其是学生普遍认为某一個部分相较于其他章节更加困难的情况，教师应及时询问学生在学习中存在的问题。在这一点上，要重视的是学生能够感受到或能够发现自身存在问题并指出来的内容其实是比较明确的，部分学生在学习的过程中并没有足够的积极性和热情来回顾和分析自身在哪一个部分或哪一个章节没有获得清晰的知识内容和架构。这就需要教师在教学过程中及时向学生传递出一种回顾、反思及尝试提出问题的意识，无论自身所提出的问题是否已经被老师讲解过，也无论提出的问题有没有在课程内容范围内，都不是学生应该有所顾虑的。教师需要向学生传递出一个信号——学生在学校不仅是在单一地获取知识，也是在满足自己对世界和社会的好奇心，尤其在刚开始学习物理时一定要能感受到世界运行中的美妙规律。因此，学生在感受物理规律的同时也一定会有自己不理解的地方和问题，无论是已经察觉到的问题还是没有被发现的问题，都需要教师参与，帮助学生更好地了解自己的已知和未知。
（二）认识到学生学习中存在的差距
教师在传授知识时总是传递出自身已经消化的知识，在这个过程中，形成的讲述风格和知识概念是固定的、一元化的，但特质不同和学习能力不同的学生在学习过程中所产生的感受是有很大差异的，教师的教学风格需要迎合大部分的学生。因此，在教学中会有个别学生产生听课不适的情况，这一问题需要教师承担起了解学生之间差异的责任，在课堂上或课余时间及时和学生沟通听课情况，并通过不同类型的考试发现以个体为单位的学生在答题的过程中反复出现的问题。例如，牛顿第一定律内容，这部分内容是十分基础和重要的教学内容，但学生在学习的过程不会因为内容的重要就具备整齐统一的知识理解程度，往往也会在重点内容的学习中产生压力和困难。因此，教师需要掌握平和的教学心态，不可因为学生没有掌握重点内容而产生严重的责备与愤怒心情，任何学生在面对新事物和新知识时都有一定程度的不适应和不理解，在这种情况下，教师需要耐心引导在学习中缺乏能力的学生，并引导学习能力较好的学生去探索更加复杂和深刻的问题，也给予这些学生一定的空间探讨教学范围外的理论问题。
二、引导学生带着问题学习物理
（一）引导学生在课程进行前预设问题
物理课程本身带有一定的实验性质，而大部分实验在开始之前都需要有具体的问题和假设，假设和问题的提出一定是基于基本的常识和所学的知识。因此，假设的提出有助于学生回顾之前学习的所有物理知识，甚至是一些可用在实验里的数学知识。教师在课前应为学生提供思考的方向，不仅是基于课本知识的问题假设，或者说不仅是为了完成课本上所罗列的课前预习和课后问题，是为了让学生能在理念和思维上投入到新阶段的物理学习中。并且，在课前就提出属于自己的概念假设和问题也有利于学生在后期的学习中能够保持一定的积极性和热情，就算仅仅是为了完成自身在假设提出后的验证，也足够能支撑学生在这一部分学习中应该具备的持续性动力。另外需要强调的一点是，教师需要在学生提出假设后对这些问题进行查看和分析，部分学生可能会存在敷衍了事的情况，例如在网络上搜索将要学习的物理知识以及已有的实验报告中的假设和问题来应付老师等情况。在这一点上，教师需要向学生传递出想要了解学生想法的信号，并明确强调在这一准备工作中，需要有原创的内容，如果恰好与网络上已经存在的问题产生重合，需要学生讲述这一重合现象的原因以及这一假设在物理学习中的重要意义。
（二）促进学生在课堂上提出问题
课堂学习往往强调对课本知识的理解和记忆，并且在初中物理学习中会更多强调概念的理解和掌握。因此，在具体的课堂学习中一定会产生大部分时间都在教学概念知识的情况。在初中物理教学中，概念知识的讲述是必要且十分重要的，同时，也需要有一定的问题来导入理解概念的必要性。例如，光学反应就是源于自然界的规律，学生在没有学习这部分知识之前也一定会产生对光的感受，不同颜色的光和不同形式的光都会出现在日常生活中，只要学生仔细观察就会发现在生活中看到的大部分光学现象都可以用即将学习到的物理知识来解释，在这种导引下便可以吸引一部分学生参与概念的知识性理解，并在学习过程中感受世界的奇妙和规律的魅力。物理教师必须具备的职业素养在于及时解决学生在学习上的问题，无论是学生自我分析和研究中产生的知识性问题，还是实验过程中产生的交流问题，都应该与教师及时沟通，获取解决方案。
（三）及时回应学生在课后产生的不同问题
基于问题的物理教学也需要回归到解决方案上，需要将问题罗列和整理成为具有可融合性的问题，再通过知识的头脑搜索和互动形式的思考，共同解决学生存在的物理问题。学生需要在物理学习中具有专注的精神，而物理本身又是容易进入自我世界的学科，因此需要教师引导学生在学习物理时加强沉浸式体验，这样可以促使学生产生属于自身的理解眼光，也能产生和提出具有创意性和新颖的问题与观点。另外还需要注意的是，物理学习在课堂上也是一个合作的过程，尤其是以力学为代表的实验课程，学生不仅需要自己理解课本上的概念和内容，也需要明确认识到实验过程中与人合作会产生的问题，事实上合作的过程也是加强学生与人沟通能力的契机，但需要学生区分在学习中产生的知识理解问题和与人沟通问题之间的差异，形成对问题的正确理解，这样才能在学习物理的过程中更加顺利。
三、结束语
新课标下的基于问题解决加强学生物理学习的重点和方向在于提升物理教学的有效性，并通过设计不同的问题场景形成具有真实性的案例，使学生产生探究某一个物理问题的兴趣和热情，在这种导向上形成课前问题设计、课堂问题分析和课后问题解答的连续过程。
【参考文献】
[1]李军.初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析[J].课程教育研究，2019（32）：190
[2]杨兴旺.物理实验教学中渗透核心素养教育的探究[J].名师在线，2019（24）：51-52
[3]曹强.方法为脉实验整合——初中物理实验复习的实践研究[J].数理化学习（初中版），2019（08）：47-48
[4]郭德军.初中物理解题“数学化”成因分析及解答策略[J].数理化学习（初中版），2019（08）：49-50
（景泰县第三中学，甘肃 白银 730400）
【关键词】初中物理;问题教学;课程设计
以问题教学为中心的课程设计强调了教学中学生的理解程度，不同的教学内容便会存有不同形式和侧重点的教学问题，学生在这些课程学习中一定会产生差异化的信息接收能力，部分学生存在的解题困难，恰恰反映了在学习课程内容时与其他学生产生的差距。因此，以问题教学为中心的课程设计，教师需要首先认识到不同学生之间确实存在知识掌握的差距。
一、明确认识到学生在物理课程学习上的问题
（一）学生在学习物理中普遍存在的问题
要想分析清楚以问题教学为中心的初中物理教学应该前进的方向和应该使用的方法，就必须明确认识到学生在物理学习中普遍存在的问题，尤其是学生普遍认为某一個部分相较于其他章节更加困难的情况，教师应及时询问学生在学习中存在的问题。在这一点上，要重视的是学生能够感受到或能够发现自身存在问题并指出来的内容其实是比较明确的，部分学生在学习的过程中并没有足够的积极性和热情来回顾和分析自身在哪一个部分或哪一个章节没有获得清晰的知识内容和架构。这就需要教师在教学过程中及时向学生传递出一种回顾、反思及尝试提出问题的意识，无论自身所提出的问题是否已经被老师讲解过，也无论提出的问题有没有在课程内容范围内，都不是学生应该有所顾虑的。教师需要向学生传递出一个信号——学生在学校不仅是在单一地获取知识，也是在满足自己对世界和社会的好奇心，尤其在刚开始学习物理时一定要能感受到世界运行中的美妙规律。因此，学生在感受物理规律的同时也一定会有自己不理解的地方和问题，无论是已经察觉到的问题还是没有被发现的问题，都需要教师参与，帮助学生更好地了解自己的已知和未知。
（二）认识到学生学习中存在的差距
教师在传授知识时总是传递出自身已经消化的知识，在这个过程中，形成的讲述风格和知识概念是固定的、一元化的，但特质不同和学习能力不同的学生在学习过程中所产生的感受是有很大差异的，教师的教学风格需要迎合大部分的学生。因此，在教学中会有个别学生产生听课不适的情况，这一问题需要教师承担起了解学生之间差异的责任，在课堂上或课余时间及时和学生沟通听课情况，并通过不同类型的考试发现以个体为单位的学生在答题的过程中反复出现的问题。例如，牛顿第一定律内容，这部分内容是十分基础和重要的教学内容，但学生在学习的过程不会因为内容的重要就具备整齐统一的知识理解程度，往往也会在重点内容的学习中产生压力和困难。因此，教师需要掌握平和的教学心态，不可因为学生没有掌握重点内容而产生严重的责备与愤怒心情，任何学生在面对新事物和新知识时都有一定程度的不适应和不理解，在这种情况下，教师需要耐心引导在学习中缺乏能力的学生，并引导学习能力较好的学生去探索更加复杂和深刻的问题，也给予这些学生一定的空间探讨教学范围外的理论问题。
二、引导学生带着问题学习物理
（一）引导学生在课程进行前预设问题
物理课程本身带有一定的实验性质，而大部分实验在开始之前都需要有具体的问题和假设，假设和问题的提出一定是基于基本的常识和所学的知识。因此，假设的提出有助于学生回顾之前学习的所有物理知识，甚至是一些可用在实验里的数学知识。教师在课前应为学生提供思考的方向，不仅是基于课本知识的问题假设，或者说不仅是为了完成课本上所罗列的课前预习和课后问题，是为了让学生能在理念和思维上投入到新阶段的物理学习中。并且，在课前就提出属于自己的概念假设和问题也有利于学生在后期的学习中能够保持一定的积极性和热情，就算仅仅是为了完成自身在假设提出后的验证，也足够能支撑学生在这一部分学习中应该具备的持续性动力。另外需要强调的一点是，教师需要在学生提出假设后对这些问题进行查看和分析，部分学生可能会存在敷衍了事的情况，例如在网络上搜索将要学习的物理知识以及已有的实验报告中的假设和问题来应付老师等情况。在这一点上，教师需要向学生传递出想要了解学生想法的信号，并明确强调在这一准备工作中，需要有原创的内容，如果恰好与网络上已经存在的问题产生重合，需要学生讲述这一重合现象的原因以及这一假设在物理学习中的重要意义。
（二）促进学生在课堂上提出问题
课堂学习往往强调对课本知识的理解和记忆，并且在初中物理学习中会更多强调概念的理解和掌握。因此，在具体的课堂学习中一定会产生大部分时间都在教学概念知识的情况。在初中物理教学中，概念知识的讲述是必要且十分重要的，同时，也需要有一定的问题来导入理解概念的必要性。例如，光学反应就是源于自然界的规律，学生在没有学习这部分知识之前也一定会产生对光的感受，不同颜色的光和不同形式的光都会出现在日常生活中，只要学生仔细观察就会发现在生活中看到的大部分光学现象都可以用即将学习到的物理知识来解释，在这种导引下便可以吸引一部分学生参与概念的知识性理解，并在学习过程中感受世界的奇妙和规律的魅力。物理教师必须具备的职业素养在于及时解决学生在学习上的问题，无论是学生自我分析和研究中产生的知识性问题，还是实验过程中产生的交流问题，都应该与教师及时沟通，获取解决方案。
（三）及时回应学生在课后产生的不同问题
基于问题的物理教学也需要回归到解决方案上，需要将问题罗列和整理成为具有可融合性的问题，再通过知识的头脑搜索和互动形式的思考，共同解决学生存在的物理问题。学生需要在物理学习中具有专注的精神，而物理本身又是容易进入自我世界的学科，因此需要教师引导学生在学习物理时加强沉浸式体验，这样可以促使学生产生属于自身的理解眼光，也能产生和提出具有创意性和新颖的问题与观点。另外还需要注意的是，物理学习在课堂上也是一个合作的过程，尤其是以力学为代表的实验课程，学生不仅需要自己理解课本上的概念和内容，也需要明确认识到实验过程中与人合作会产生的问题，事实上合作的过程也是加强学生与人沟通能力的契机，但需要学生区分在学习中产生的知识理解问题和与人沟通问题之间的差异，形成对问题的正确理解，这样才能在学习物理的过程中更加顺利。
三、结束语
新课标下的基于问题解决加强学生物理学习的重点和方向在于提升物理教学的有效性，并通过设计不同的问题场景形成具有真实性的案例，使学生产生探究某一个物理问题的兴趣和热情，在这种导向上形成课前问题设计、课堂问题分析和课后问题解答的连续过程。
【参考文献】
[1]李军.初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析[J].课程教育研究，2019（32）：190
[2]杨兴旺.物理实验教学中渗透核心素养教育的探究[J].名师在线，2019（24）：51-52
[3]曹强.方法为脉实验整合——初中物理实验复习的实践研究[J].数理化学习（初中版），2019（08）：47-48
[4]郭德军.初中物理解题“数学化”成因分析及解答策略[J].数理化学习（初中版），2019（08）：49-50
（景泰县第三中学，甘肃 白银 730400）