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摘要：新的数学课程标准除了继续重视学生数学基础知识和基本技能的学习，还关注学生个人道德修养和社会责任感的养成，帮助学生形成良好的学习方法，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。学校德育有多种途径和方式，但各学科教学是对学生进行德育的最基本的途径和最常用的方式。信息技术以其多样化、生动性等特点为小学数学课堂德育的渗透开拓了新的教育天地。该文以人教版小学数学第12册《节约用水》一课中的教学为例，阐述了利用网络资源，构建网络平台，结合学科特点，挖掘学科的德育渗透点，在小学数学课堂中渗透德育，从而使学生主动参与到课堂中，在自身的发现、体验和实践中发掘和体会生动、具体的德育内容，取得显著的德育效果，对小学生的健康成长和全面素质的提高具有重要的意义。
关键词：网络平台；小学数学；课堂；德育
数学是一门系统严谨、论证严格的学科，通过课堂教学渗透德育，可以培养学生坚强的意志、严谨的作风和克服困难的精神，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。在课堂教学中，教师利用网络资源发挥学生的主动性，引导学生主动参与活动并从中体会各种道理，运用网站专题专版、演讲、知识竞赛、作品展示等多种形式，使学生成为行动的主体。在课堂外，利用网络这一巨大的资料库，让学生在网络资源中获取信息，通过各种途径查找资料，做好准备，与同伴交流，力求让学生在德育教育中充满主动性。
一、构建数学学科德育渗透基础：校本多媒体网络资源和网络平台
华南理工大学附属小学非常注重构建信息化校园，加大信息化基础设施的投入，全部课室均安装了交互式电子白板等多媒体设备，为教师开展现代教育技术与课堂教学的结合提供了有利条件。2009年，学校网站、德育专题网站、班级网站、学生成长档案袋、师生博客群、附小社区等多个网络平台陆续建成，构建了具有校本特色的校园网站。同时，配套建设了含德育专题资源、课例、课件、试题、教学素材等在内的资源库，建设具有校本特色的互动教学资源库（含教师的教学课件、教学设计方案、素材库等）、學生电子成长档案袋、教师成长博客。二、以网络平台为基础，结合数学学科特点，挖掘学科德育渗透
《标准》指出：数学学习获得应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。正是在这样一个充满探索的过程中，培养学生学习数学的乐趣和兴趣，增进学好数学的信心，进而使学生形成应用意识和创新意识，使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。学科教师要想把道德教育内容渗透到各科教育教学中，自己就要深入了解和理解道德教育内容和目标。这样才能有的放矢地渗透道德教育，否则就会出现盲目性或者抓不到点上，使德育渗透事倍功半。因此，在本研究中，教师在教学活动的各个环节中恰当地选择和运用各种网络平台进行具有德育渗透的数学教学：课前，教师布置学生提前预习，在学生博客、论坛上发表，呈现预习结果；课中，教师运用学生博客、论坛、专题网站，调用学生资源进行扩展和分享；课后，教师布置作业，学生在博客上提交作业，教师进行修改，师生之间、生生之间可以互相评论、回复。这种学习方式极大地激发了学生学习兴趣，丰富了课堂教学内容，培养了学生的自主学习能力。在这个过程中，能够有效地提升德育效能。以下结合新人教版数学十二册《节约用水》的案例教学更好地说明这一过程。
1.课程内容的德育渗透
不是所有的数学学科内容都适合作为德育渗透点，因此，需要从系统的角度考虑整学期的课程，选择合适的课程内容，挖掘数学学科的德育渗透点，以便有计划、有目的地系统性开展教学。本文中介绍的新人教版数学十二册《节约用水》案例就是其中一个渗透点。水是生命之源，我们能利用的淡水资源是十分有限的，并且受到污染的威胁，节约用水势在必行。然而，如何做才能节约水呢？能节约多少水？可以减少多少水费的支出？通过《节约用水》的案例教学，让学生对浪费水资源的现象形成一定的认识，通过老师的引导，进而养成节约用水的好习惯。苏霍姆林斯基认为：要把道德教育和美育有机地结合起来，应从美的观点来审查人的道德关系。这就是说道德教育不仅关注德育的主体本身，还应当注重与自己周围的人形成良好的人际关系、共同实现一种美的行动方式。而“节约用水”就是一种良好的生活美德。在这里，德育的主体会随着认识的不断深入而逐渐意识到“节约用水”这件事情不光一个人要做，也要一群人去做，进而产生“我们一起节约用水，保护水资源”的情感呼唤。
2.课程教学目标的德育渗透
综合应用《节约用水》是结合之前所学过的量的计量、统计等知识设计的，旨在通过测量等操作活动，一方面让学生经历收集、整理、分析数据的过程；另一方面促使学生综合运用所学的数学知识、技能和方法科学地认识日常生活中水资源浪费的问题，同时，还可以让学生积累节约用水的方法，加强环保意识。
三、基于网络平台的数学学科德育渗透教学模式
新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科研究的是空间形式及数量之间的关系，它相对抽象枯燥，其德育功能相对隐性。因此，要想在数学课堂教学中渗透德育确实有一定的难度。在这个案例当中，打破了以往“重书本知识，轻建构过程；重智力发展，轻人格塑造；重教师本位，轻学生主体；重获取知识，轻培养能力”的传统教与学模式。教师在教学中充分挖掘教材中潜在的德育因素，并借助于网络平台完整地展示了《节约用水》的整个教学过程：既达成了课堂教学目标，使数学学习回归生活，将蕴含于书本上的知识转化为行为，又使德育主体性得到进一步提升，学生通过在学习过程中积极发表个人观点，主动参与讨论，协作分享智慧，最终形成方案发布在网上，在这个过程中提升了学生的信息素养和判断识别能力，在潜移默化中，学生的道德行为得到提升，道德情感也逐漸升华。在单元考试的知识点成绩分析中，比较前测分数相同的两个对等班，发现使用了网络平台进行学习的实验班学生在该知识点的得分比对照班高；同时，在个人博客中，实验班的孩子都体现了节水环保意识，并针对自身及自己家庭的节水计划，表示环保要从已做起、从自己家庭做起。由此可见，该节课的数学教学和德育渗透在网络平台上得到了圆满的融合，取得双赢效果。
四、总结
当前网络技术和网络平台与德育教育进行整合，不仅是学校德育工作的重要补充，也是网络时代的重要内容。网络技术的普及为德育教育提供有效的手段，为素质教育的推进注入新的活力。通过网络平台，教师和学生在课堂教学中实现积极地互动，有助于提高学生学习兴趣、调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生获得知识的同时也饱受道德教育的甘露。
参考文献：
[1]王海玲.立德树人观下的学科渗透德育研究[J].新乡学院学报（社会科学版），2011，25（1）；26-29.
[2]湖南教育编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].湖南：湖南教育出版社，1983.
[3]曹慧萍，涂俊强.找寻解决德育困境的新契机[J].中国信息技术教育，2011，（15，16）；121-123.
关键词：网络平台；小学数学；课堂；德育
数学是一门系统严谨、论证严格的学科，通过课堂教学渗透德育，可以培养学生坚强的意志、严谨的作风和克服困难的精神，培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。在课堂教学中，教师利用网络资源发挥学生的主动性，引导学生主动参与活动并从中体会各种道理，运用网站专题专版、演讲、知识竞赛、作品展示等多种形式，使学生成为行动的主体。在课堂外，利用网络这一巨大的资料库，让学生在网络资源中获取信息，通过各种途径查找资料，做好准备，与同伴交流，力求让学生在德育教育中充满主动性。
一、构建数学学科德育渗透基础：校本多媒体网络资源和网络平台
华南理工大学附属小学非常注重构建信息化校园，加大信息化基础设施的投入，全部课室均安装了交互式电子白板等多媒体设备，为教师开展现代教育技术与课堂教学的结合提供了有利条件。2009年，学校网站、德育专题网站、班级网站、学生成长档案袋、师生博客群、附小社区等多个网络平台陆续建成，构建了具有校本特色的校园网站。同时，配套建设了含德育专题资源、课例、课件、试题、教学素材等在内的资源库，建设具有校本特色的互动教学资源库（含教师的教学课件、教学设计方案、素材库等）、學生电子成长档案袋、教师成长博客。二、以网络平台为基础，结合数学学科特点，挖掘学科德育渗透
《标准》指出：数学学习获得应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。正是在这样一个充满探索的过程中，培养学生学习数学的乐趣和兴趣，增进学好数学的信心，进而使学生形成应用意识和创新意识，使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。学科教师要想把道德教育内容渗透到各科教育教学中，自己就要深入了解和理解道德教育内容和目标。这样才能有的放矢地渗透道德教育，否则就会出现盲目性或者抓不到点上，使德育渗透事倍功半。因此，在本研究中，教师在教学活动的各个环节中恰当地选择和运用各种网络平台进行具有德育渗透的数学教学：课前，教师布置学生提前预习，在学生博客、论坛上发表，呈现预习结果；课中，教师运用学生博客、论坛、专题网站，调用学生资源进行扩展和分享；课后，教师布置作业，学生在博客上提交作业，教师进行修改，师生之间、生生之间可以互相评论、回复。这种学习方式极大地激发了学生学习兴趣，丰富了课堂教学内容，培养了学生的自主学习能力。在这个过程中，能够有效地提升德育效能。以下结合新人教版数学十二册《节约用水》的案例教学更好地说明这一过程。
1.课程内容的德育渗透
不是所有的数学学科内容都适合作为德育渗透点，因此，需要从系统的角度考虑整学期的课程，选择合适的课程内容，挖掘数学学科的德育渗透点，以便有计划、有目的地系统性开展教学。本文中介绍的新人教版数学十二册《节约用水》案例就是其中一个渗透点。水是生命之源，我们能利用的淡水资源是十分有限的，并且受到污染的威胁，节约用水势在必行。然而，如何做才能节约水呢？能节约多少水？可以减少多少水费的支出？通过《节约用水》的案例教学，让学生对浪费水资源的现象形成一定的认识，通过老师的引导，进而养成节约用水的好习惯。苏霍姆林斯基认为：要把道德教育和美育有机地结合起来，应从美的观点来审查人的道德关系。这就是说道德教育不仅关注德育的主体本身，还应当注重与自己周围的人形成良好的人际关系、共同实现一种美的行动方式。而“节约用水”就是一种良好的生活美德。在这里，德育的主体会随着认识的不断深入而逐渐意识到“节约用水”这件事情不光一个人要做，也要一群人去做，进而产生“我们一起节约用水，保护水资源”的情感呼唤。
2.课程教学目标的德育渗透
综合应用《节约用水》是结合之前所学过的量的计量、统计等知识设计的，旨在通过测量等操作活动，一方面让学生经历收集、整理、分析数据的过程；另一方面促使学生综合运用所学的数学知识、技能和方法科学地认识日常生活中水资源浪费的问题，同时，还可以让学生积累节约用水的方法，加强环保意识。
三、基于网络平台的数学学科德育渗透教学模式
新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科研究的是空间形式及数量之间的关系，它相对抽象枯燥，其德育功能相对隐性。因此，要想在数学课堂教学中渗透德育确实有一定的难度。在这个案例当中，打破了以往“重书本知识，轻建构过程；重智力发展，轻人格塑造；重教师本位，轻学生主体；重获取知识，轻培养能力”的传统教与学模式。教师在教学中充分挖掘教材中潜在的德育因素，并借助于网络平台完整地展示了《节约用水》的整个教学过程：既达成了课堂教学目标，使数学学习回归生活，将蕴含于书本上的知识转化为行为，又使德育主体性得到进一步提升，学生通过在学习过程中积极发表个人观点，主动参与讨论，协作分享智慧，最终形成方案发布在网上，在这个过程中提升了学生的信息素养和判断识别能力，在潜移默化中，学生的道德行为得到提升，道德情感也逐漸升华。在单元考试的知识点成绩分析中，比较前测分数相同的两个对等班，发现使用了网络平台进行学习的实验班学生在该知识点的得分比对照班高；同时，在个人博客中，实验班的孩子都体现了节水环保意识，并针对自身及自己家庭的节水计划，表示环保要从已做起、从自己家庭做起。由此可见，该节课的数学教学和德育渗透在网络平台上得到了圆满的融合，取得双赢效果。
四、总结
当前网络技术和网络平台与德育教育进行整合，不仅是学校德育工作的重要补充，也是网络时代的重要内容。网络技术的普及为德育教育提供有效的手段，为素质教育的推进注入新的活力。通过网络平台，教师和学生在课堂教学中实现积极地互动，有助于提高学生学习兴趣、调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生获得知识的同时也饱受道德教育的甘露。
参考文献：
[1]王海玲.立德树人观下的学科渗透德育研究[J].新乡学院学报（社会科学版），2011，25（1）；26-29.
[2]湖南教育编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].湖南：湖南教育出版社，1983.
[3]曹慧萍，涂俊强.找寻解决德育困境的新契机[J].中国信息技术教育，2011，（15，16）；121-123.