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摘要：语文素养对于即将成年的学生来说是最为重要的基本素质之一，对于学生在考入大学以及进入社会后，都有着重要的意义。因此，在高中三年这个紧张学习的重要阶段，教师要深刻认识到在高中语文个性阅读中的存在的问题，以及针对存在问题的解决办法，这就需要教师要针对性的根据所带班级学生情况，进行差异性的个性阅读教学，以提高学生的语文素养，为学生在未来的人生及学习中构建良好的基础能力。
关键词：高中语文;个性阅读;个体差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-217
高中阶段的个性阅读是指教师根据学情来为学生量身定制的阅读指导方案，其包含阅读内容，阅读方法等方面的具体要求，这种个性阅读的教学方式可以极大的激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读积极性，有效地提高语文学习的效率。下面，我着重谈一下高中语文个性阅读教学中存在的问题：
一、高中语文个性阅读中存在的问题
1、老师在个性阅读中角色扮演不到位
老师在个性阅读中自己角色扮演不到位。由于高中语文个性阅读的观念还很新颖，老师们对于个性阅读的理解还很片面，在课堂上很难摆正自己的位置。很多老师一开始上课就给学生详细地介绍写作背景、作者简介等等，或着在阅读之前给学生提出问题，让学生带着问题自读。这么做虽然可以使学生更快地了解阅读内容，但却不利于学生自我阅读思维的形成。教师这样设置，相当于给了学生一个固定的框架，严重影响学生的个性化阅读。这样的方式很容易让学生对阅读逐渐降低好感，认为阅读枯燥无聊，缺乏自由性。
2、学生的个性阅读大多停留在课堂内老师的组织
学生的个性阅读大多停留在课堂内老师的组织。由于高中学习时间紧迫，很多学生对于语文学习会相对的忽视，再加上课后没有了老师的引导，学生课后进行个性阅读的积极性不强。由于学生语文知识的局限性，再加上本身文化底蕴也不高，学生很难判断哪些书是适合自己读的，哪些书是自己感兴趣的。这样就会导致学生在课后自己选书阅读的时候会盲目的挑选，书拿回去之后，读了几页才发现自己并不感兴趣。这样就造成了学生的时间因此而浪费，严重影响了学生的阅读兴趣，降低学生阅读的积极性。
二、高中语文个性阅读面临问题的解决方法
1、发挥老师的特殊引导作用
高中阶段的阅读教学不同于初中或小学，高中阶段的学生已经有了很强的自我认知和思维分辨能力，因此，教师只需要给学生对阅读内容的自我感受的时间就可以了。这是个性阅读艺术教学最重要的一步。如果单靠教师架空的分析，即使头头是道，是无法让学生体会到阅读内容的深刻含义，更不利于学生阅读精神的培养。给予学生充分的时间自读有利于学生感悟自得。教师作为在个性阅读教学中引导着，要发挥出对于学生个性阅读促进作用。而学生在个性阅读中要努力成为阅读的主人，在阅读的过程中不断地发现、探索和创造。例如，在内容上，教师指导学生通过想象和联想联系现实生活，身临其境，进入角色，走近典型形象的内心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再创造、探求真善美的真谛。在形式上，老师可以引导学生去发现文章在写作手法上的和语言上的特点。可以让学生感受文章优美的语言，这样还可以有利于学生写作水平的提升。这种有意义的引导，在潜移默化中有效地陶冶了学生的情操，升华学生的思想认识，提高学生的审美情趣，让学生真切地感受到阅读是一件快乐而有意义的事。老师可以让每个学生发表对于文章的个人见解，每个人对于相同文章的理解也会有所不同，可以让同学们在课堂上讨论或辩论，每个同学拿出自己的论据试着说服对方。在同学们的讨论过程中，老师着重听每个人的观点但不参与讨论，在最后对每个人的理解进行点评，对大家的讨论进行总结并表明自己的观点。这样能加深大家的理解，让学生对文章的理解更全面，更透彻，也能让学生对课堂产生更浓厚的兴趣。
2、引导学生积极进行课外个性阅读
对于学生的个性阅读教学除了在课堂内进行以外，还要把个性阅读的思想观念带入学生课外阅读。课内个性阅读的意义在于给学生的语文水平奠定坚实的基础，通过有趣丰富的教学模式让学生喜欢读书，在未来没有阅读课程的时候能够并且愿意主动去读书。这不仅需要老师在日常课程中通过教学给学生的语文个性阅读打下坚实基础，还需要老师给学生提供较高质量的书或文章，让学生在课外阅读是能够有尽可能多的收获。可以定期给学生提供一些书单，让学生有自由挑选的依据。可以根据课内的文章，在上课时向学生推荐同作者的其他文章。如果某个学生对这个作者有兴趣，可以鼓励他去阅读这个作者的其他文章。
3、组织学生开展个性阅读体验分享展示活动
高中语文教材中的阅读内容覆盖面非常广，且文体风格非常多样，这就给教师日常的个性阅读教学提供了很大的助力。教师在课堂教学时，可以向学生推荐与课本文章同风格或同类型的其他文章，让喜欢不同风格，不同种类文章的学生都有收获。还可以定期开展个性阅读体验分享展示活动，让学生讲述自己近期的课外阅读内容和感受。让学生们对自己阅读的内容抒发感想，这样就可以将较好的书通过这种形式推荐给更多的学生，让每个人在听其他同学发言的同时，还能新收获自己认为合适自己阅读内容。这样能减少学生盲目选书造成的时间浪费，能够提高学生的积极性。
综上所述，个性阅读对于培养学生的个性化发展有着深远的意义。教师要努力解决当前高中语文个性阅读教学中存在的问题，通过课内引导结合阅读实践，让学生的阅读水平能够有一个质的飞跃。这样才有利于学生们在高考中考出理想水平。也能让学生养成良好阅读习惯并对读书产生兴趣。
参考文献：
[1]杨霜.语文教学改革与高考接轨初探[J].汉字文化，2017（22）：40-41.
[2]馬佳.拓展阅读在高中语文教学中的应用研究[J].才智，2017（33）：128.
[3]江新莲.激发兴趣，培养学生的语文能力[J].课程教育研究，2017（47）：76.
关键词：高中语文;个性阅读;个体差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-217
高中阶段的个性阅读是指教师根据学情来为学生量身定制的阅读指导方案，其包含阅读内容，阅读方法等方面的具体要求，这种个性阅读的教学方式可以极大的激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读积极性，有效地提高语文学习的效率。下面，我着重谈一下高中语文个性阅读教学中存在的问题：
一、高中语文个性阅读中存在的问题
1、老师在个性阅读中角色扮演不到位
老师在个性阅读中自己角色扮演不到位。由于高中语文个性阅读的观念还很新颖，老师们对于个性阅读的理解还很片面，在课堂上很难摆正自己的位置。很多老师一开始上课就给学生详细地介绍写作背景、作者简介等等，或着在阅读之前给学生提出问题，让学生带着问题自读。这么做虽然可以使学生更快地了解阅读内容，但却不利于学生自我阅读思维的形成。教师这样设置，相当于给了学生一个固定的框架，严重影响学生的个性化阅读。这样的方式很容易让学生对阅读逐渐降低好感，认为阅读枯燥无聊，缺乏自由性。
2、学生的个性阅读大多停留在课堂内老师的组织
学生的个性阅读大多停留在课堂内老师的组织。由于高中学习时间紧迫，很多学生对于语文学习会相对的忽视，再加上课后没有了老师的引导，学生课后进行个性阅读的积极性不强。由于学生语文知识的局限性，再加上本身文化底蕴也不高，学生很难判断哪些书是适合自己读的，哪些书是自己感兴趣的。这样就会导致学生在课后自己选书阅读的时候会盲目的挑选，书拿回去之后，读了几页才发现自己并不感兴趣。这样就造成了学生的时间因此而浪费，严重影响了学生的阅读兴趣，降低学生阅读的积极性。
二、高中语文个性阅读面临问题的解决方法
1、发挥老师的特殊引导作用
高中阶段的阅读教学不同于初中或小学，高中阶段的学生已经有了很强的自我认知和思维分辨能力，因此，教师只需要给学生对阅读内容的自我感受的时间就可以了。这是个性阅读艺术教学最重要的一步。如果单靠教师架空的分析，即使头头是道，是无法让学生体会到阅读内容的深刻含义，更不利于学生阅读精神的培养。给予学生充分的时间自读有利于学生感悟自得。教师作为在个性阅读教学中引导着，要发挥出对于学生个性阅读促进作用。而学生在个性阅读中要努力成为阅读的主人，在阅读的过程中不断地发现、探索和创造。例如，在内容上，教师指导学生通过想象和联想联系现实生活，身临其境，进入角色，走近典型形象的内心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再创造、探求真善美的真谛。在形式上，老师可以引导学生去发现文章在写作手法上的和语言上的特点。可以让学生感受文章优美的语言，这样还可以有利于学生写作水平的提升。这种有意义的引导，在潜移默化中有效地陶冶了学生的情操，升华学生的思想认识，提高学生的审美情趣，让学生真切地感受到阅读是一件快乐而有意义的事。老师可以让每个学生发表对于文章的个人见解，每个人对于相同文章的理解也会有所不同，可以让同学们在课堂上讨论或辩论，每个同学拿出自己的论据试着说服对方。在同学们的讨论过程中，老师着重听每个人的观点但不参与讨论，在最后对每个人的理解进行点评，对大家的讨论进行总结并表明自己的观点。这样能加深大家的理解，让学生对文章的理解更全面，更透彻，也能让学生对课堂产生更浓厚的兴趣。
2、引导学生积极进行课外个性阅读
对于学生的个性阅读教学除了在课堂内进行以外，还要把个性阅读的思想观念带入学生课外阅读。课内个性阅读的意义在于给学生的语文水平奠定坚实的基础，通过有趣丰富的教学模式让学生喜欢读书，在未来没有阅读课程的时候能够并且愿意主动去读书。这不仅需要老师在日常课程中通过教学给学生的语文个性阅读打下坚实基础，还需要老师给学生提供较高质量的书或文章，让学生在课外阅读是能够有尽可能多的收获。可以定期给学生提供一些书单，让学生有自由挑选的依据。可以根据课内的文章，在上课时向学生推荐同作者的其他文章。如果某个学生对这个作者有兴趣，可以鼓励他去阅读这个作者的其他文章。
3、组织学生开展个性阅读体验分享展示活动
高中语文教材中的阅读内容覆盖面非常广，且文体风格非常多样，这就给教师日常的个性阅读教学提供了很大的助力。教师在课堂教学时，可以向学生推荐与课本文章同风格或同类型的其他文章，让喜欢不同风格，不同种类文章的学生都有收获。还可以定期开展个性阅读体验分享展示活动，让学生讲述自己近期的课外阅读内容和感受。让学生们对自己阅读的内容抒发感想，这样就可以将较好的书通过这种形式推荐给更多的学生，让每个人在听其他同学发言的同时，还能新收获自己认为合适自己阅读内容。这样能减少学生盲目选书造成的时间浪费，能够提高学生的积极性。
综上所述，个性阅读对于培养学生的个性化发展有着深远的意义。教师要努力解决当前高中语文个性阅读教学中存在的问题，通过课内引导结合阅读实践，让学生的阅读水平能够有一个质的飞跃。这样才有利于学生们在高考中考出理想水平。也能让学生养成良好阅读习惯并对读书产生兴趣。
参考文献：
[1]杨霜.语文教学改革与高考接轨初探[J].汉字文化，2017（22）：40-41.
[2]馬佳.拓展阅读在高中语文教学中的应用研究[J].才智，2017（33）：128.
[3]江新莲.激发兴趣，培养学生的语文能力[J].课程教育研究，2017（47）：76.