《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教学中，教师就应该为学生创设真实的交际情境，搭建积极互动的交际平台，让学生在口语交际活动中充分“动”起来。为此，笔者在口语交际教学中做出了以下尝试：
　　1．搭建平等舞台，让学生“敢动”。不少学生在课下活泼、好动，敢说敢为，课堂上面对老师的提问，却“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤不出来”。实际上，学生不是不知道，只是不爱说，或者不是不想说，只是不敢说。针对这种现象，我采用和学生一起游戏（如：剪刀、石头、布，打鼻子眼等）的方式开始新课，搭建了平等的舞台，结束了在封闭的课堂教学中教师和学生的“皇帝”和“臣民”关系。游戏中，我走下讲台，蹲下身子和学生说话，推倒了横在师生间那堵无形的墙，建立起平等交流的平台，努力营造一种民主、平等的交际氛围，从而，开启了学生的心灵，使师生“心灵同步”，让学生乐于思维、敢于表达。
　　2．创设交际情境，让学生“乐动”。众所周知，口语交际与单纯的听话、说话的最大区别在于它有很强的互动性。然而一些交流类和讲述类话题，因为自身交际性不强，上课时容易把“口语交际”教材当作“听、说、写结合”的训练题。为克服这一难题，在《说说我的家》一课的教学中，我以聊天的形式作了有关家的示范介绍，在学生同桌间进行了交流后，又安排了让学生人人充当小记者相互采访的教学环节。结果学生在神采飞扬、乐不可支中开始了热烈的采访……
　　让学生以小记者的身份相互采访，变学生枯燥被动的介绍为主动有趣的共享交流，使缺乏交际性的话题在瞬间有了生命、有了活力。学生在交际中采访，在采访中交际，“三尺讲台”也摇身变成“采访舞台”。在这个舞台上，在师生互动过程中，老师坚守“平等中的首席”，只三言两语、穿针引线、点拨引导，便退到幕后静观“主角”——学生的表现。“演员们”则在有评有议的群体互动中，使眼、耳、口、脑都动了起来，正所谓“牵一发而动全身”。学生就在这师生互动、生生互动、五官互动中享受到了学习的乐趣。
　　3．渲染气氛欣赏，让学生“心动”。虽说口语交际的最本质要求是要我们把握“语文是最重要的交际工具”这一特性，然而我们也不能顾此失彼，忽略语文教学的人文性。我们的口语交际课应该紧紧把握“工具性与人文性的统一”这一脉搏来组织教学。
　　在教学《说说我的家》一课做课前准备时，我将每位学生最满意的全家福照片和反映本节课主题内容的歌曲《可爱的家》制作成CAI课件。课堂上学生看着出现在大屏幕上的全家福照片，听着《可爱的家》，“心动”了，幸福感油然而生，于是他们跳起来、舞起来……欣赏活动唤起了儿童内心对美好家庭生活的回忆，浑然不觉中自己和爱家的情感融为一体，课堂也在闪耀人文色彩的高潮中落下帷幕。
　　总之，口语交际教学要突出体现“以人为本”的教育理念，老师敢于“蹲下身子”融入学生中间和学生共同学习、共同成长，拉近师生间的距离，为学生营造一种亲切、宽松、充满家庭般温馨的课堂氛围，使他们敢于交际、乐于交际，在交际互动中发展了语言，提高了综合语文素养。