【摘 要】
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＜正＞叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"如今,语文老师虽有读写结合的意识,但教学中仍存在着重阅读、轻写作的倾向。阅读与写作是语文学习中密不可分的两个方面,因此,教师在教学过程中,要恰如其分、科学合理、适时适度地将阅读与写作结合起来,这样才能达到"读写双赢"的目标。一、挖掘阅读课文中的"读写结合",提升学生的语言表达能力在阅读教学中,教师可以让学生
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＜正＞叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。"如今,语文老师虽有读写结合的意识,但教学中仍存在着重阅读、轻写作的倾向。阅读与写作是语文学习中密不可分的两个方面,因此,教师在教学过程中,要恰如其分、科学合理、适时适度地将阅读与写作结合起来,这样才能达到"读写双赢"的目标。一、挖掘阅读课文中的"读写结合",提升学生的语言表达能力在阅读教学中,教师可以让学生通过阅读书本来打开写作视野,积累语言,习得语言的表达方法。统编教材中的课文就为学生的模仿和学习提供了多种路径。特别是细读课文,对学生学习作者的语言表达技巧,进而提升写作水平,很有益处。
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文章通过阐述高职主题班会课程化建设对高职人才培养的重要意义，来明确高职主题班会课程架构研究价值。在论述高职主题班会课程架构理论依据基础上，具体以江阴职业技术学院为例，将课程保障制度化、课程内容梯度化、授课过程听评化、课程评价全程化为研究重点，形成相对完整的主题班会课架构。以此加强高职主题班会课程建设，有利于提高学生职业素养，助力学校实现人才培养目标。
＜正＞随着教育改革的推进，小学语文教学模式和方法都发生了重大转变，传统教学中“完全依照教材设定进行教学”的方式逐渐被淘汰，转变成为“以生为本”的新型教学模式。“大单元教学”便是教育发展的产物。这种教学模式主要以某种活动为中心，基于学生的兴趣、习惯、需求，将学习内容整合为若干个具体单元，有助于学生全面发展。大单元教学也能应用于习作环节，帮助教师抓住习作关键点、为学生铺设具体的学习路径，有利于学生写作
“空间观念”作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的学科核心素养之一,既是小学数学教学的基本要求,又是学生核心素养发展的重要内容。小学1～2年级学生“空间观念”的形成和建立,不仅为提升空间观念发展水平奠定基础,而且会影响小学阶段数学的学习。“图形的认识与测量”是小学数学第一、第二、第三学段“图形与几何”内容模块中都有的重要组成部分,对“空间观念”的培养具有独特的价值。本研究以数学“图形的
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布,数学空间观念作为重要的核心素养受到关注。小学阶段是数学空间观念开始建构的关键期和启蒙期,数学空间观念的教学仍存在着离身的现实困境。当前学界迫切要求身体重返认知过程,具身认知和数学空间观念的发展具有相同的培育意图。可见,从具身认知视角促进小学生数学空间观念的发展具有一定价值。基于这些思考,本研究基于具身认知理论,采用文献法、问卷法和案例分析法,旨在
文章阐述了听算训练作为提升小学一年级学生运算能力的有效途径，并力图提出在课堂上开展听算训练的有效教学策略，以此提升学生的运算能力。
空间观念是小学数学教学中的核心内容之一，也是学生学习数学时必备的基础能力，其在“图形与几何”领域中占据着重要地位。课程标准中也明确提出要将培养学生良好的空间观念作为教学的核心之一。良好的空间观念不仅能有效促进学生空间想象力和抽象思维的发展，还能更好帮助学生理解图形知识，解决实际问题，促进创新创造。因此，教师应重视学生空间观念的培养，引导其经历自主探究过程，在不断的思考与实践中逐渐树立空间意识，并以
读写结合是我国语文教学的优秀传统，统编教材视域下读写结合点的设计、读写一体化的教学实施极有研究和实践价值。读写结合教学要坚持系统性、针对性、主动性、有效性、生活化等原则，用“学习文本、感悟写法、迁移借鉴、活用表达”等教学流程，让学生在读中学写、写中促读，从而达成“读写一体化”的“读写融合”目标，整体提升学生语文综合素养。
空间观念对学生学习图形与几何、发展空间想象力有着重要的作用。在教学中，教师探寻空间观念发展的有效路径：基于生活经验、依托动手操作、注重数学观察、借助信息技术，有助于学生理解现实生活中空间物体的形态与结构，牢固空间想象力的经验基础。
以单元为主体，设计真实的读写情景，开展读写活动，是提升学生写作水平的有效途径。本文着重阐述采用读写结合教学策略：精准确定单元读写目标、任务；挖掘课文中读写关联点微型写作；由课内读写走向课外阅读延伸；创设真实情景开展有挑战性的专题写作。在读写过程中关注人的生命成长，提升学生的语文素养。
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“图形位置与运动的教学，尽量选择学生熟悉的情境，直观感知平移、旋转和轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，能利用平移或旋转解释生活现象；能设计简单的图案感受数学美，逐步形成空间观念。”教学中，教师如何培养学生的空间观念呢？笔者以人教版数学五年级下册第五单元《图形的旋转》教学为例，做具体阐述。