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摘 要：幼儿教育是一种启蒙教育，在启蒙教育中幼儿的学习主动性是指幼儿的学习过程中不依赖外部的牵引，自发地参与到学习过程中，这个过程可能是游戏、手工、科学活动等。科学活动是融合了手工操作、大脑思考、学习创造的一种新兴活动类型。培养幼儿在科学活动中的主动学习品质，让他们可以在参与活动过程中提升口、手、脑等多方协助的小能手。
关键词：幼儿;主动学习;科学活动
在幼儿教育中，培养幼儿的自主学习能力是十分重要的。孩子的主动探索能力与主动学习能力是新时代幼儿教育中需要培育的重要能力，如何在科学活动中激发孩子的自主学习品质，让孩子在活动参与中体会自主学习的快乐，是我们所要关注且需要探讨的重要话题。
一、 利用环境因素，引导孩子自主探索
周围的环境对孩子们的影响是巨大的，在孩子们的周围，一个小小的虫子、一朵鲜艳的小花、一副同学创作的画作都是可以是吸引孩子们的物事。丰富多彩的周围环境也为幼儿教育提供了广阔的利用空间。
（一）接触大自然丰富的自然环境
让孩子充分地接触大自然，感受自然环境与周围环境所带来的美妙。所以，我们可以合理地利用孩子好奇的天性，抓住孩子们的兴趣点，从而在幼儿教育中激发孩子们的探索能力。幼儿教育不能一直在室内进行，需要经常地外出感受自然，如现在春天到了，孩子们就要一起出去春游，到草坪上去感受青草的味道，春风拂面的感受是多么的舒适，一味地在室内对孩子进行各种知识教育是落后的教育理念。幼儿阶段是孩子们接触大自然，感受大自然风光最敏感的时期，我们需要利用孩子的天性对其进行引导，多多地接触大自然，可以让孩子在泥土与草坪的园地中充分地自主探索。草地上一片刚刚发芽的小草，一朵即将开放的小花，都是孩子们最好的老师。
在平时的日常生活中，可以让家长们共同参与到孩子们接触大自然的教育中来，如让孩子们与老师一起种植一朵多肉小花，一起养一个小乌龟，甚至一直出门踏青都是对孩子教育的合理运用。让孩子们在对大自然的接触中开放自己的心扉，科学证明，只有在日常生活中多多的接触开放式环境才能让孩子的身心得到最好的成长。多接触大自然的孩子性格形成上也更开朗。
我们要积极地引导孩子们的学习文化，良好的自然接触与培养孩子发现周围的美好是积极的学习氛围，能让孩子们有效地培养出积极、向上、阳光的性格。这是老师与家长都想要看到的。
（二）轻松和谐的活动环境
孩子们的心灵都是脆弱的，经常会受到周围环境氛围的影响。家庭氛围是影响孩子性格的最重要因素，那么学校的学习活动环境也是幼儿性格与学习的重要影响因素。营造一个轻松自有的和谐氛围，对孩子们在活动中放开心情的自由学习是必不可少的环境因素。让孩子们在和谐的氛围下产生与集体融入的集体融入感，老师们在营造氛围的同时也要对孩子给予一定的鼓励与肯定，并对孩子做出正确的积极的评价，对孩子的自信心培养有非常大的帮助，可以树立孩子积极向上的性格。
在组织有趣的科学活动中，老师们扮演的角色是至关重要的。如果老师在活动过程中不断地对孩子们进行安排，过程也没有很多互动，只是一味地让孩子们按照老师的指引来做游戏，那这就不是游戏，只不过是按部就班的排练罢了。这样的活动方式是不科学，不可取的。老师们要积极地引导孩子按照自己的想法去进行游戏，通过游戏过程中自己的思考与参与，提升孩子们的积极性与探知欲望。如果过于沉闷压抑，就会导致孩子不能跟随自己的新意去做游戏，从而起到相反的作用。无法发挥孩子的想象力，就相当于扼杀了孩子的求知欲望。
二、 合理运用合适的道具
在孩子们的实际活动中，道具起着重要的辅助作用。老师们为孩子提供合适的道具，结合科学活动中的不同游戏环境，使孩子们通过简单的操作与科学知识的运用，让抽象的科学知识与具象的操作道具共同给孩子们呈现完整的科学体验，引导孩子们通过眼、手、脑共同协作，开发孩子们对科学的探知欲。
（一）道具所体现的科学价值
幼儿在面对种类繁多的科学道具时，往往会觉得这些道具就像玩具一样好玩。我们的最终目的不是让孩子们一直玩游戏，是要让孩子们在类似于游戏的科学活动中产生更多对科学的主动学习性。所以我们需要引领孩子们正确地使用道具，并始终不要过多地偏离主题，让孩子们在操作道具时可以发现科學的魅力。就像孩子在玩积木时一样，激发他们完成一项操作时产生一种自豪感，这样有助于下一步操作的进行。同时道具的投放一定不能是过于复杂的道具，难度过高的道具会让孩子们在操作的过程中打击他们的自信心，这是在教育过程中所有人都不想看到的。操作难度过高，会导致孩子们经常游离于主题之外，从而脱离我们的最终目的。
（二）针对孩子不同年龄段投放不同难度道具
在科学活动进行的过程中，因每个孩子的发育程度不同，年龄不同等情况不可避免。那么我们就需要对孩子进行区分，通过孩子的年龄、发育程度、接受能力等不同分为三组。年龄大一点，接受能力强的孩子我们可以安排相对难一点的实验道具，这样可以让他们充分发挥自己的动手能力，而不是早早地结束了实验只能等待其他孩子在进行。接受能力中等的孩子可以安排中等难度的道具使用，而年龄较小，接受能力差的孩子就要安排最简单的道具与相对简单的活动安排。因材施教，因人而异的教育方式是现代科学教育的重要因素。这样做的好处是让不同的孩子都可以体验到完成的科学实验感受，体会到实验成功的喜悦，激发孩子们积极动手的热情。
（三）道具要有利于孩子自主操作
在道具的选用中，要尽量选取孩子们可以自主操作完成的道具。实验道具尽量不要选择只能看的道具，要多多地选择可以让孩子们都参与动手的道具，无法动手的摆设都是不好的实验道具。选择操作性强，可以让孩子一起参与动手动脑的道具才是我们最想要的道具器材，一块橡皮，一个小灯泡，一杯可以喝的水都是既简单又实用的实验道具。 如果是可以让孩子们操作之后达成改变的半成品道具就是最好的实验道具，比如可以将灯泡与电线等器材为孩子们准备好，让孩子们自己通过连接电线、灯泡、电池的操作，使灯泡发出光芒，这样的实验道具可以非常好的激发孩子的操作欲望。
三、 合理的引导，让孩子们充分发挥自主探索能力
幼儿的教育中，老师是伴着这孩子的领路人角色，但是领路人并不是要大包大揽，完全地让孩子在老师的条条框框中去学习去实验并不是我们做科学实验的目的，这样就完全背离了我们设计科学实验的初衷。所以在科学活动中，合理地引导孩子发挥孩子自主的探索能力，就成为重要的课题。
（一）减少规则干预，让孩子自由探索
在科学活动中，我们要充分地给予孩子自由探索的权利。比如在各类科学活动中，我们可以提醒孩子注意安全事项，之后对孩子的要求就不要提太多。我们可以让孩子之间进行竞赛，比一比谁发现的小细节更多，谁更快地完成科学活动。同时也可以给孩子们提供更多的操作体验，不同的道具使用，让孩子们自己选择想要操作的事项，充分发挥孩子的想象力，允许他们自己决定操作的步骤与流程，这样可以使孩子们科学活动中得到很好的自主锻炼效果。
在活动进行的过程中，难免会有很多孩子有错误的操作，并导致最终的结果是失败的。但是在这种时候我们不要急于去纠正孩子的错误，我们要给予孩子充分的自主时间，让孩子可以自己发现自己的错误在何处，相信他们自己的纠错能力，并引导孩子在下一轮的操作过程中有正确的操作。一个从错误到成功的自主探索体验是最好的导师，孩子们在自主的纠错过程中得到的锻炼，要比老师指导下得到的锻炼还要多。
（二）提出疑问，鼓励孩子多角度探索
老师们如何引导才能更好地激发孩子的求知欲望呢，并不是直接引导，我们可以运用提问的方式来引导。在科学活动中，老师提出的问题也是至关重要的，我们可以用提问的形式来一步一步让孩子自主进行思考，在思考的过程由孩子来自己解决困难与难点。调动孩子的好奇心，因为孩子心智还不是十分成熟，我们可以对孩子的好奇心进行引导。如果孩子没有发现这个科学实验的精要处与探索难点，我们可以用提问的形式旁敲侧击地让孩子及时发现有趣的地方，从而将孩子从跑偏中拉回来。我们也要多鼓励孩子多方位地去观察去发现，充分感知活动的过程也是孩子自主能力提升的过程。
（三）定期记录，巩固幼儿记忆
因为幼儿教育的特殊性，往往孩子们会将早上刚刚学习的知识下午就忘记得一干二净。所以我们在进行科学活动与教育的过程中需要让孩子们养成记录的好习惯，这样才能巩固刚刚学到的知识，做到让孩子们真正地学以致用。我们可以让孩子在画本上画画的形式记录下整个科学实验的过程，或是让孩子们一起拍摄实验过程的视频，记录下一起实验的美好时光。这些都可以让孩子的记忆得到好的巩固，不至于刚刚学习完的知识就忘记了。在对知识巩固的过程也是温故知新的过程，可以让幼儿更全面、科学地了解活动的真实目的，也是发展孩子们思考与信息整理的良好契机。
（四）集体讨论，交换活动经验
孩子们在实验过程中获得知识与经验往往都是零散且细碎的，由于孩子们没有良好的自主整理知识经验，所以很多科学知识孩子们会难以形成记忆力。可以通过让孩子们集体讨论的机会，大家一起分享自己在实际操作中遇到的问题，并提出自己的疑问，有利于孩子们总结和归纳学习经验。在交流与讨论的过程中也是让孩子们重新体会实验的一个过程，让孩子们将零散的操作与实验经验重新整理，并条理性地再次学习科学活动的知识。
四、 增加交流、培养孩子们自主表达的能力
在科学活动操作中，很多孩子往往都是沉默寡言的，因为孩子们对陌生的环境往往是惧怕且胆怯的。战胜胆怯最好的办法往往就是客服环境带来的惧怕氛围，让孩子们自己将自己心中的想法是表达出来，充分发挥交流所能带来的一切好处。孩子们之间的交流往往都是简单且纯净的，所以我们需要有目的性地去引导孩子们互相之间的交流，有时候一个简单的小动作就可以让两个孩子建立很好的友谊。充分的语言交流可以让孩子在科学活动之后互换孩子们之间的知识经验，帮助孩子们建立更好的科学理念。科学活动中，在孩子们有了一定的操作知识积累之后，老师们可以鼓励孩子们互相表达出自己的操作心得，为小伙伴们描述自己科学实验的整个过程，可以让孩子梳理自己的实验的过程所得，同时也能锻炼孩子们的表达能力，在为孩子们自己带来荣誉感的同时也可以增强对知识的探索欲望。
孩子们互相之间的交流，是孩子们对科学知识进一步探索的催化剂，比如“一杯水可以做什么？”可以喝、可以浇花、可以做饭等的想法都是孩子们在探索知识的过程。当孩子们知道一杯简单的水不但可以用来做这么多的事情，还可以在自己的手中产生形态的变化，这是对大自然实验的一种很好的引导。当水变成固态的冰时，孩子们会惊叹自然规律的神奇，也会加强孩子们对身边事物的观察与注意。这就是我们最想要的探索精神，当孩子们学会自己观察自己去探索的时候，我们的引导教育就已经成功了一大半。师傅领进门，修行靠个人，往往都是要师傅教育孩子们如何学习，如何成长，具体的知识更多地需要孩子们自主地去学习。
五、 学校管理人员与老师的重要作用
学校的文化建设往往取决于学校的管理者，在学校的日常工作与建设中，不光是老师们的作用，校长与主任等都起着至关重要的作用。在学校中，校长是绝对的领导与核心，在日常的教学工作中，校长往往起着决定性的作用。教育的方向性等都是需要校长来进行引导，一个好的校长往往可以让学校的价值取向、教育观念、办学风格等都向好的方向进行发展。在很大程度上校长的作用是影响学校校园文化、教育制度、学校精神面貌的重要因素。
作为学校的管理者与决策者，在学校的文化建设阶段，需要做出十分大的作用。学校的管理者要熟悉自己学校的实际情况，物质基础与校园文化都是需要管理者有较多地了解才能对自己学校进行因地制宜的教育制度制定。深入地了解自己学校的文化和历史，是校园文化建设中的重要一步。
在日常的生活教育工作中，老師们要以身作则，幼儿教育很大程度都是在用老师与家长的言传身教来教育孩子，孩子们在幼儿时期的模仿能力是很强的。如果老师与家长可以起到良好的模范作用，那么孩子们人生的第一批导师们就会起到很好的引领作用，孩子们会以老师为榜样，有样学样地对老师进行模仿。
校园文化与学习氛围的建设是一项复杂的工程，做好校园管理者的方向引导作用，老师们以身作则，都是十分重要的引导因素。这样的过程是一个慢慢形成的过程，并不是一朝一夕可以完成的，需要学校领导者与老师们都有耐心，不能好高骛远。在幼儿的教育过程中充分发挥老师的领路人作用，让孩子们可以在科学实验中充分地学习了解到自然实验的魅力，慢慢培养孩子的自主学习能力与探索积极性。
六、 总结语
孩子们是天真烂漫的，对接触到的实物充满好奇，喜欢探索是孩子们的天性。我们需要对孩子们的这些天性进行有序的引导，并发挥孩子们喜欢新事物喜欢新奇东西的特点。因人而异、因地制宜的发挥每个老师们的模范作用，让孩子们在快乐的学习氛围中成长。每个孩子都是具有探索的能力的，将孩子们的学习兴趣最大限度的激发，带领孩子们感受世界的新奇，是我们教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]王志洪.浅谈在科学活动中培养幼儿的学习品质[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]陆玉峰.在科学探究活动中培养小班幼儿的探究性学习品质[J].知识文库，2018（13）：86 88.
[3]孙立岩.在科学教育活动中培养幼儿的学习品质[J].吉林教育，2017（19）：74.
[4]许琼华.在科学探究活动中培养幼儿的学习品质[J].幼儿教育，2016（Z1）：11-13.
[5]平晓庆.浅谈如何培养小班幼儿在科学活动中的探究性学习品质[J].中国校外教育，2012（7）：151.
作者简介：
杨珊珊，福建省福州市，平潭海峡儿童学园。
关键词：幼儿;主动学习;科学活动
在幼儿教育中，培养幼儿的自主学习能力是十分重要的。孩子的主动探索能力与主动学习能力是新时代幼儿教育中需要培育的重要能力，如何在科学活动中激发孩子的自主学习品质，让孩子在活动参与中体会自主学习的快乐，是我们所要关注且需要探讨的重要话题。
一、 利用环境因素，引导孩子自主探索
周围的环境对孩子们的影响是巨大的，在孩子们的周围，一个小小的虫子、一朵鲜艳的小花、一副同学创作的画作都是可以是吸引孩子们的物事。丰富多彩的周围环境也为幼儿教育提供了广阔的利用空间。
（一）接触大自然丰富的自然环境
让孩子充分地接触大自然，感受自然环境与周围环境所带来的美妙。所以，我们可以合理地利用孩子好奇的天性，抓住孩子们的兴趣点，从而在幼儿教育中激发孩子们的探索能力。幼儿教育不能一直在室内进行，需要经常地外出感受自然，如现在春天到了，孩子们就要一起出去春游，到草坪上去感受青草的味道，春风拂面的感受是多么的舒适，一味地在室内对孩子进行各种知识教育是落后的教育理念。幼儿阶段是孩子们接触大自然，感受大自然风光最敏感的时期，我们需要利用孩子的天性对其进行引导，多多地接触大自然，可以让孩子在泥土与草坪的园地中充分地自主探索。草地上一片刚刚发芽的小草，一朵即将开放的小花，都是孩子们最好的老师。
在平时的日常生活中，可以让家长们共同参与到孩子们接触大自然的教育中来，如让孩子们与老师一起种植一朵多肉小花，一起养一个小乌龟，甚至一直出门踏青都是对孩子教育的合理运用。让孩子们在对大自然的接触中开放自己的心扉，科学证明，只有在日常生活中多多的接触开放式环境才能让孩子的身心得到最好的成长。多接触大自然的孩子性格形成上也更开朗。
我们要积极地引导孩子们的学习文化，良好的自然接触与培养孩子发现周围的美好是积极的学习氛围，能让孩子们有效地培养出积极、向上、阳光的性格。这是老师与家长都想要看到的。
（二）轻松和谐的活动环境
孩子们的心灵都是脆弱的，经常会受到周围环境氛围的影响。家庭氛围是影响孩子性格的最重要因素，那么学校的学习活动环境也是幼儿性格与学习的重要影响因素。营造一个轻松自有的和谐氛围，对孩子们在活动中放开心情的自由学习是必不可少的环境因素。让孩子们在和谐的氛围下产生与集体融入的集体融入感，老师们在营造氛围的同时也要对孩子给予一定的鼓励与肯定，并对孩子做出正确的积极的评价，对孩子的自信心培养有非常大的帮助，可以树立孩子积极向上的性格。
在组织有趣的科学活动中，老师们扮演的角色是至关重要的。如果老师在活动过程中不断地对孩子们进行安排，过程也没有很多互动，只是一味地让孩子们按照老师的指引来做游戏，那这就不是游戏，只不过是按部就班的排练罢了。这样的活动方式是不科学，不可取的。老师们要积极地引导孩子按照自己的想法去进行游戏，通过游戏过程中自己的思考与参与，提升孩子们的积极性与探知欲望。如果过于沉闷压抑，就会导致孩子不能跟随自己的新意去做游戏，从而起到相反的作用。无法发挥孩子的想象力，就相当于扼杀了孩子的求知欲望。
二、 合理运用合适的道具
在孩子们的实际活动中，道具起着重要的辅助作用。老师们为孩子提供合适的道具，结合科学活动中的不同游戏环境，使孩子们通过简单的操作与科学知识的运用，让抽象的科学知识与具象的操作道具共同给孩子们呈现完整的科学体验，引导孩子们通过眼、手、脑共同协作，开发孩子们对科学的探知欲。
（一）道具所体现的科学价值
幼儿在面对种类繁多的科学道具时，往往会觉得这些道具就像玩具一样好玩。我们的最终目的不是让孩子们一直玩游戏，是要让孩子们在类似于游戏的科学活动中产生更多对科学的主动学习性。所以我们需要引领孩子们正确地使用道具，并始终不要过多地偏离主题，让孩子们在操作道具时可以发现科學的魅力。就像孩子在玩积木时一样，激发他们完成一项操作时产生一种自豪感，这样有助于下一步操作的进行。同时道具的投放一定不能是过于复杂的道具，难度过高的道具会让孩子们在操作的过程中打击他们的自信心，这是在教育过程中所有人都不想看到的。操作难度过高，会导致孩子们经常游离于主题之外，从而脱离我们的最终目的。
（二）针对孩子不同年龄段投放不同难度道具
在科学活动进行的过程中，因每个孩子的发育程度不同，年龄不同等情况不可避免。那么我们就需要对孩子进行区分，通过孩子的年龄、发育程度、接受能力等不同分为三组。年龄大一点，接受能力强的孩子我们可以安排相对难一点的实验道具，这样可以让他们充分发挥自己的动手能力，而不是早早地结束了实验只能等待其他孩子在进行。接受能力中等的孩子可以安排中等难度的道具使用，而年龄较小，接受能力差的孩子就要安排最简单的道具与相对简单的活动安排。因材施教，因人而异的教育方式是现代科学教育的重要因素。这样做的好处是让不同的孩子都可以体验到完成的科学实验感受，体会到实验成功的喜悦，激发孩子们积极动手的热情。
（三）道具要有利于孩子自主操作
在道具的选用中，要尽量选取孩子们可以自主操作完成的道具。实验道具尽量不要选择只能看的道具，要多多地选择可以让孩子们都参与动手的道具，无法动手的摆设都是不好的实验道具。选择操作性强，可以让孩子一起参与动手动脑的道具才是我们最想要的道具器材，一块橡皮，一个小灯泡，一杯可以喝的水都是既简单又实用的实验道具。 如果是可以让孩子们操作之后达成改变的半成品道具就是最好的实验道具，比如可以将灯泡与电线等器材为孩子们准备好，让孩子们自己通过连接电线、灯泡、电池的操作，使灯泡发出光芒，这样的实验道具可以非常好的激发孩子的操作欲望。
三、 合理的引导，让孩子们充分发挥自主探索能力
幼儿的教育中，老师是伴着这孩子的领路人角色，但是领路人并不是要大包大揽，完全地让孩子在老师的条条框框中去学习去实验并不是我们做科学实验的目的，这样就完全背离了我们设计科学实验的初衷。所以在科学活动中，合理地引导孩子发挥孩子自主的探索能力，就成为重要的课题。
（一）减少规则干预，让孩子自由探索
在科学活动中，我们要充分地给予孩子自由探索的权利。比如在各类科学活动中，我们可以提醒孩子注意安全事项，之后对孩子的要求就不要提太多。我们可以让孩子之间进行竞赛，比一比谁发现的小细节更多，谁更快地完成科学活动。同时也可以给孩子们提供更多的操作体验，不同的道具使用，让孩子们自己选择想要操作的事项，充分发挥孩子的想象力，允许他们自己决定操作的步骤与流程，这样可以使孩子们科学活动中得到很好的自主锻炼效果。
在活动进行的过程中，难免会有很多孩子有错误的操作，并导致最终的结果是失败的。但是在这种时候我们不要急于去纠正孩子的错误，我们要给予孩子充分的自主时间，让孩子可以自己发现自己的错误在何处，相信他们自己的纠错能力，并引导孩子在下一轮的操作过程中有正确的操作。一个从错误到成功的自主探索体验是最好的导师，孩子们在自主的纠错过程中得到的锻炼，要比老师指导下得到的锻炼还要多。
（二）提出疑问，鼓励孩子多角度探索
老师们如何引导才能更好地激发孩子的求知欲望呢，并不是直接引导，我们可以运用提问的方式来引导。在科学活动中，老师提出的问题也是至关重要的，我们可以用提问的形式来一步一步让孩子自主进行思考，在思考的过程由孩子来自己解决困难与难点。调动孩子的好奇心，因为孩子心智还不是十分成熟，我们可以对孩子的好奇心进行引导。如果孩子没有发现这个科学实验的精要处与探索难点，我们可以用提问的形式旁敲侧击地让孩子及时发现有趣的地方，从而将孩子从跑偏中拉回来。我们也要多鼓励孩子多方位地去观察去发现，充分感知活动的过程也是孩子自主能力提升的过程。
（三）定期记录，巩固幼儿记忆
因为幼儿教育的特殊性，往往孩子们会将早上刚刚学习的知识下午就忘记得一干二净。所以我们在进行科学活动与教育的过程中需要让孩子们养成记录的好习惯，这样才能巩固刚刚学到的知识，做到让孩子们真正地学以致用。我们可以让孩子在画本上画画的形式记录下整个科学实验的过程，或是让孩子们一起拍摄实验过程的视频，记录下一起实验的美好时光。这些都可以让孩子的记忆得到好的巩固，不至于刚刚学习完的知识就忘记了。在对知识巩固的过程也是温故知新的过程，可以让幼儿更全面、科学地了解活动的真实目的，也是发展孩子们思考与信息整理的良好契机。
（四）集体讨论，交换活动经验
孩子们在实验过程中获得知识与经验往往都是零散且细碎的，由于孩子们没有良好的自主整理知识经验，所以很多科学知识孩子们会难以形成记忆力。可以通过让孩子们集体讨论的机会，大家一起分享自己在实际操作中遇到的问题，并提出自己的疑问，有利于孩子们总结和归纳学习经验。在交流与讨论的过程中也是让孩子们重新体会实验的一个过程，让孩子们将零散的操作与实验经验重新整理，并条理性地再次学习科学活动的知识。
四、 增加交流、培养孩子们自主表达的能力
在科学活动操作中，很多孩子往往都是沉默寡言的，因为孩子们对陌生的环境往往是惧怕且胆怯的。战胜胆怯最好的办法往往就是客服环境带来的惧怕氛围，让孩子们自己将自己心中的想法是表达出来，充分发挥交流所能带来的一切好处。孩子们之间的交流往往都是简单且纯净的，所以我们需要有目的性地去引导孩子们互相之间的交流，有时候一个简单的小动作就可以让两个孩子建立很好的友谊。充分的语言交流可以让孩子在科学活动之后互换孩子们之间的知识经验，帮助孩子们建立更好的科学理念。科学活动中，在孩子们有了一定的操作知识积累之后，老师们可以鼓励孩子们互相表达出自己的操作心得，为小伙伴们描述自己科学实验的整个过程，可以让孩子梳理自己的实验的过程所得，同时也能锻炼孩子们的表达能力，在为孩子们自己带来荣誉感的同时也可以增强对知识的探索欲望。
孩子们互相之间的交流，是孩子们对科学知识进一步探索的催化剂，比如“一杯水可以做什么？”可以喝、可以浇花、可以做饭等的想法都是孩子们在探索知识的过程。当孩子们知道一杯简单的水不但可以用来做这么多的事情，还可以在自己的手中产生形态的变化，这是对大自然实验的一种很好的引导。当水变成固态的冰时，孩子们会惊叹自然规律的神奇，也会加强孩子们对身边事物的观察与注意。这就是我们最想要的探索精神，当孩子们学会自己观察自己去探索的时候，我们的引导教育就已经成功了一大半。师傅领进门，修行靠个人，往往都是要师傅教育孩子们如何学习，如何成长，具体的知识更多地需要孩子们自主地去学习。
五、 学校管理人员与老师的重要作用
学校的文化建设往往取决于学校的管理者，在学校的日常工作与建设中，不光是老师们的作用，校长与主任等都起着至关重要的作用。在学校中，校长是绝对的领导与核心，在日常的教学工作中，校长往往起着决定性的作用。教育的方向性等都是需要校长来进行引导，一个好的校长往往可以让学校的价值取向、教育观念、办学风格等都向好的方向进行发展。在很大程度上校长的作用是影响学校校园文化、教育制度、学校精神面貌的重要因素。
作为学校的管理者与决策者，在学校的文化建设阶段，需要做出十分大的作用。学校的管理者要熟悉自己学校的实际情况，物质基础与校园文化都是需要管理者有较多地了解才能对自己学校进行因地制宜的教育制度制定。深入地了解自己学校的文化和历史，是校园文化建设中的重要一步。
在日常的生活教育工作中，老師们要以身作则，幼儿教育很大程度都是在用老师与家长的言传身教来教育孩子，孩子们在幼儿时期的模仿能力是很强的。如果老师与家长可以起到良好的模范作用，那么孩子们人生的第一批导师们就会起到很好的引领作用，孩子们会以老师为榜样，有样学样地对老师进行模仿。
校园文化与学习氛围的建设是一项复杂的工程，做好校园管理者的方向引导作用，老师们以身作则，都是十分重要的引导因素。这样的过程是一个慢慢形成的过程，并不是一朝一夕可以完成的，需要学校领导者与老师们都有耐心，不能好高骛远。在幼儿的教育过程中充分发挥老师的领路人作用，让孩子们可以在科学实验中充分地学习了解到自然实验的魅力，慢慢培养孩子的自主学习能力与探索积极性。
六、 总结语
孩子们是天真烂漫的，对接触到的实物充满好奇，喜欢探索是孩子们的天性。我们需要对孩子们的这些天性进行有序的引导，并发挥孩子们喜欢新事物喜欢新奇东西的特点。因人而异、因地制宜的发挥每个老师们的模范作用，让孩子们在快乐的学习氛围中成长。每个孩子都是具有探索的能力的，将孩子们的学习兴趣最大限度的激发，带领孩子们感受世界的新奇，是我们教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]王志洪.浅谈在科学活动中培养幼儿的学习品质[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]陆玉峰.在科学探究活动中培养小班幼儿的探究性学习品质[J].知识文库，2018（13）：86 88.
[3]孙立岩.在科学教育活动中培养幼儿的学习品质[J].吉林教育，2017（19）：74.
[4]许琼华.在科学探究活动中培养幼儿的学习品质[J].幼儿教育，2016（Z1）：11-13.
[5]平晓庆.浅谈如何培养小班幼儿在科学活动中的探究性学习品质[J].中国校外教育，2012（7）：151.
作者简介：
杨珊珊，福建省福州市，平潭海峡儿童学园。