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摘 要： 如今信息技术日趋重要，幼儿的可塑性、好奇心、求知欲强等特点为幼儿使用信息技术和主动学习提供了条件。课程与技术的整合要求幼儿在活动中主动运用信息技术。应用信息技术的主要目标是让幼儿在探索中主动学习。
关键词： 幼儿教育 信息技术 主动学习
面对一个不断变化的世界，我们应该让所有孩子都做好准备，那就是：要想顺利地生活、学习、工作，必须学会有效地使用技术。学前期3～6岁的幼儿，可塑造性、好奇心和求知欲强，对未知和新鲜事物有很高的探索兴趣。因此，让幼儿运用信息技术在探索中主动学习，既是必要的，又是可行的。在接受了信息化课程设计培训后，我就如何让幼儿运用信息技术，在探索中主动学习，谈谈看法。
一、课程与技术的整合要求幼儿在活动中主动运用信息技术。
《美国国家教育技术标准》和幼儿教育指导《纲要》蕴含的教育理念是相同的。新的幼儿教育指导《纲要》强调课程整合，因而在进行综合教学设计时，应根据幼儿的年龄水平，确立多领域教育资源单元，将学习活动各领域内容与技术联系起来。过去，大多数老师在确立课程时，一头扎进资料堆寻找信息，幼儿只是知识的接受者。信息化课程教育提倡：幼儿教学不仅是老师找资料、设计好课程方案教学生，也不仅是单凭老师制作的课件完成教学任务，更主要的是老师支持和引导幼儿运用信息技术主动进行探索，更好地完成学习任务。
例如：在《神秘的恐龙》这个多学科教育资源单元活动中，当幼儿不再满足于只了解自己家中仅有的几件玩具恐龙时，我们鼓励孩子主动使用各种技术：用扫描仪将书上看到的恐龙和收集的照片制成幻灯片，并利用一些与计算机相连的输出设备进行演示，使用数码相机或摄像机拍摄旅游时看见的恐龙化石，利用绘图软件做图像处理，制作成小相册进行交流；为了解其他地区和其他国家寻找到的有关恐龙的信息时，我们鼓励幼儿用互联网，在网络上查找更多的恐龙的化石图片、恐龙的科学分类法，等等。利用信息技术，孩子有了更多更广的学习空间，他们更加主动参与活动。
二、让幼儿运用信息技术在探索中主动学习。
要让孩明白利用技术，在探索中主动学习非常重要。老师要指导幼儿运用信息技术主动探究、经历探究和发现获得有关周围物质世界及其关系的经验。
正如我们设计的多学科教育资源单元《神秘的恐龙》中体现的：因为恐龙的远古和神秘，孩子们对恐龙的好奇心非常强，常常问一些关于恐龙的问题，如：“恐龙是什么？”“他们吃什么？”“有哪些恐龙？”“他们会伤害人吗？”在活动过程中，我们首先让孩子们从电视、VCD、网络、图书、图片上收集关于恐龙的信息。因为收集的恐龙信息很多，孩子在主动收集的过程中增加了一些认知，解决了一些问题，同时萌发出了许多新的问题。例如：“恐龙到哪儿去了？”“如果在还有恐龙，我们的地球会怎样？”，等等。孩子们带着疑问主动探索，在这一过程中，他们获得了关于恐龙的认知。教师在这个过程中，引导幼儿将所有恐龙按照不同的分类方式（外形、特征、食性、生活地方……）进行排列，并将结果用电子表格软件和绘图软件制作出来，在班上交流讨论。在活动中，幼儿使用技术、主动探索出恐龙的分类结果，更容易理解和接受。
多数时候，教师为了完成活动任务都有一个模式化的进程，但有时通过孩子的主动探索，兴趣的取向、活动进程也会改变。如在《神秘的恐龙》活动过程中，老师想引发幼儿制作自己心中的恐龙，从而培养他们爱护动物、保持大自然的情感，但孩子的注意力可能不在这个上面，他们会问：“恐龙现在没有了，跑到哪儿去？”对于孩子的疑问，教师当然不能置之不理，因为活动的目的是让孩子主动探索，既然他们有了探索新问题的欲望，我们就进行了关于“恐龙灭绝之谜”的探索。孩子们从许多恐龙网站上，查到了许多恐龙灭绝的科学推断，老师鼓励他们归纳原因，用绘图软件制作打印出来，并和同伴分享。这样的学习过程，其实是以儿童的问题为中心，鼓励和帮助儿童在寻找答案、解决疑问的过程中实现主动学习的目的，满足幼儿主动探索的求知欲望，而不是由教师教、儿童接受的被动学习。
让幼儿运用技术在探索中主动学习的过程，虽然现在还处于起步阶段，这个过程很漫长，会有很多困难和问题，但我们有信心将这件事进行到底，让孩子真正成为技术的主人、学习的主人。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.
[2]美国教育技术国际协会.美国国家教育技术标准.中央广播电视大学出版社，2011.
关键词： 幼儿教育 信息技术 主动学习
面对一个不断变化的世界，我们应该让所有孩子都做好准备，那就是：要想顺利地生活、学习、工作，必须学会有效地使用技术。学前期3～6岁的幼儿，可塑造性、好奇心和求知欲强，对未知和新鲜事物有很高的探索兴趣。因此，让幼儿运用信息技术在探索中主动学习，既是必要的，又是可行的。在接受了信息化课程设计培训后，我就如何让幼儿运用信息技术，在探索中主动学习，谈谈看法。
一、课程与技术的整合要求幼儿在活动中主动运用信息技术。
《美国国家教育技术标准》和幼儿教育指导《纲要》蕴含的教育理念是相同的。新的幼儿教育指导《纲要》强调课程整合，因而在进行综合教学设计时，应根据幼儿的年龄水平，确立多领域教育资源单元，将学习活动各领域内容与技术联系起来。过去，大多数老师在确立课程时，一头扎进资料堆寻找信息，幼儿只是知识的接受者。信息化课程教育提倡：幼儿教学不仅是老师找资料、设计好课程方案教学生，也不仅是单凭老师制作的课件完成教学任务，更主要的是老师支持和引导幼儿运用信息技术主动进行探索，更好地完成学习任务。
例如：在《神秘的恐龙》这个多学科教育资源单元活动中，当幼儿不再满足于只了解自己家中仅有的几件玩具恐龙时，我们鼓励孩子主动使用各种技术：用扫描仪将书上看到的恐龙和收集的照片制成幻灯片，并利用一些与计算机相连的输出设备进行演示，使用数码相机或摄像机拍摄旅游时看见的恐龙化石，利用绘图软件做图像处理，制作成小相册进行交流；为了解其他地区和其他国家寻找到的有关恐龙的信息时，我们鼓励幼儿用互联网，在网络上查找更多的恐龙的化石图片、恐龙的科学分类法，等等。利用信息技术，孩子有了更多更广的学习空间，他们更加主动参与活动。
二、让幼儿运用信息技术在探索中主动学习。
要让孩明白利用技术，在探索中主动学习非常重要。老师要指导幼儿运用信息技术主动探究、经历探究和发现获得有关周围物质世界及其关系的经验。
正如我们设计的多学科教育资源单元《神秘的恐龙》中体现的：因为恐龙的远古和神秘，孩子们对恐龙的好奇心非常强，常常问一些关于恐龙的问题，如：“恐龙是什么？”“他们吃什么？”“有哪些恐龙？”“他们会伤害人吗？”在活动过程中，我们首先让孩子们从电视、VCD、网络、图书、图片上收集关于恐龙的信息。因为收集的恐龙信息很多，孩子在主动收集的过程中增加了一些认知，解决了一些问题，同时萌发出了许多新的问题。例如：“恐龙到哪儿去了？”“如果在还有恐龙，我们的地球会怎样？”，等等。孩子们带着疑问主动探索，在这一过程中，他们获得了关于恐龙的认知。教师在这个过程中，引导幼儿将所有恐龙按照不同的分类方式（外形、特征、食性、生活地方……）进行排列，并将结果用电子表格软件和绘图软件制作出来，在班上交流讨论。在活动中，幼儿使用技术、主动探索出恐龙的分类结果，更容易理解和接受。
多数时候，教师为了完成活动任务都有一个模式化的进程，但有时通过孩子的主动探索，兴趣的取向、活动进程也会改变。如在《神秘的恐龙》活动过程中，老师想引发幼儿制作自己心中的恐龙，从而培养他们爱护动物、保持大自然的情感，但孩子的注意力可能不在这个上面，他们会问：“恐龙现在没有了，跑到哪儿去？”对于孩子的疑问，教师当然不能置之不理，因为活动的目的是让孩子主动探索，既然他们有了探索新问题的欲望，我们就进行了关于“恐龙灭绝之谜”的探索。孩子们从许多恐龙网站上，查到了许多恐龙灭绝的科学推断，老师鼓励他们归纳原因，用绘图软件制作打印出来，并和同伴分享。这样的学习过程，其实是以儿童的问题为中心，鼓励和帮助儿童在寻找答案、解决疑问的过程中实现主动学习的目的，满足幼儿主动探索的求知欲望，而不是由教师教、儿童接受的被动学习。
让幼儿运用技术在探索中主动学习的过程，虽然现在还处于起步阶段，这个过程很漫长，会有很多困难和问题，但我们有信心将这件事进行到底，让孩子真正成为技术的主人、学习的主人。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.
[2]美国教育技术国际协会.美国国家教育技术标准.中央广播电视大学出版社，2011.