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摘 要：提问是课堂教学的重要手段，在小学语文课文中，我们要善于在偏离点处、重难点处、想象处、对比处、关键词处提问，促进学生理解课文，走近文本中的人物，进行情感交流，勇攀智慧的高峰。
关键词：偏离点处；重难点处；空白处；对比处；关键词处
纵观大量课堂，我们发现教師提问的水平越高，教学效果越好，越能锻炼学生的思维能力，提高上课的效率，活化整个课堂，促进智慧课堂的生成。
一、在偏离点处提问——春风化雨，润物无声
小学生在学习过程中会由于价值观尚未成熟，遇到问题时有些想当然的想法，偏离做人准则。这需要教师及时调整，引导孩子走上正轨。
笔者在上《中彩那天》时，提出这样一个问题：为什么爸爸中彩了却看不出他的喜悦？学生们很快就找出了答案，因为中彩的那张彩票不是爸爸的，是库伯的。我又追问：最后爸爸打电话给库伯，让他把汽车开走，你认为值得吗？我鼓励孩子们说出自己真实的想法。不止一个同学说：我觉得他没有必要这样做，因为库伯家本身条件很好，完全可以有能力去买一辆车，而“我”家很穷，父亲渴望有那辆车，我觉得应该留下来。
这篇课文主要是进行诚信教育，对“一个人只要活得诚信，有信用，就等于有了一大笔财富”进行深入理解，于是我又提问：那为什么说当“我”父亲拿起电话的时刻，是“我们”家最富有的时刻？这个追问有效地引发了学生的思考，他们认识到父亲打电话通知对方，领走的是汽车，但得到的是人情和道义，是更多的朋友，是心灵的宁静和快乐。
二、在重难点处追问——把握中心，化难为易
小学阶段学生的知识水平有限，概况能力较弱，对课文的重难点更是难以把握，这就要求教师对课文有清晰的把握和理解。这样，才能设计出概况全文的最关键的问题。
比如，王崧舟老师上《草船借箭》这一课时，让学生猜：到底哪个问题困扰着我？并提出了这样的一个问题：诸葛亮在跟周瑜立军令状前，到底想过些什么？根据是什么？这样一个问题抛出后，同学们就开始积极地投入学习中去。一个同学说道：我认为诸葛亮在周瑜立军令状前肯定想到周瑜会暗害他，我的根据是课文中“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。因为诸葛亮的才能超过周瑜，而周瑜又是心胸狭窄的人，对他很忌恨，恨不得杀了他。另一个同学说道：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状前，肯定想到三天后有雾，我的根据是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”。如果没有大雾，诸葛亮的借船计划也就会全部落空，那么他一定会落到周瑜的圈套之中。
王老师以“到底是哪个问题困扰着我”这样自问式的问题开头，让学生反复读课文，又抛出“诸葛亮在向周瑜立军令状前到底想过什么？根据是什么”，让学生开动脑筋想办法，理清楚文章脉络，抓住课文的主要提纲。
三、在空白处提问——无中生有，同样精彩
语文课的内容广博，各色各样。我们不可能每样题材都有切身的体会。在上《冲出亚马逊》时，我是这样引导学生的：我先提醒他们进入大森林要准备什么工具，然后请他们说说理由，即为什么要带这几样工具。接着让他们想象一下在进入丛林的时候，发生了什么事，你们是怎么样解决的，并把事情的经过写下来，再请组员汇报成果。孩子们在模拟的丛林探险中玩得不亦乐乎。
四、在对比处提问—— 一针见血，入木三分
在教学《九色鹿》时，我提问：九色鹿把落水人调达救上岸后，调达是怎么说的？又是怎么做的？学生说道：调达被救上岸后，他先是连连向九色鹿叩头，并感激地说：谢谢你的救命之恩，我愿做你的奴仆，终身受你的驱使。他还郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。我又追问：他遵守自己的诺言了吗？让学生边读边思考，画出相关的句子。然后多媒体出示：
1.（调达落水获救时）调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，千恩万谢地走了。
2.（面对皇榜时）调达看了皇榜，心想发财的机会来了，于是进宫告密。
课文通过调达前后的对比，在一次次精心的提问中，让学生认识到调达的丑恶嘴脸。可以说巧妙的提问，能起到事半功倍的效果。
五、在关键处词提问——潜心领会，心心相通
在孙双金老师上《二泉映月》中，我们可以看到孙老师高超的课堂驾驭能力和精彩提问。孙老师提出：阿炳是怎么样卖艺度日的？给学生三个场景，让他们想象：
场景一：冬天大雪紛飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？
场景二：夏天骄阳似火，阿炳是怎么卖艺的？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到了39℃多，全身发抖，他又是怎么卖艺的？选择一个场景进行想象。
孙老师从提问关键词入手，抓住双目失明、卖艺度日两个词语，让学生体会双目失明对人有多么大的打击，又联系生活，让学生知道“卖艺度日”的辛酸苦辣。
提问是课堂教学的重要手段，在小学语文课文中，我们要善于在偏离点处、重难点处、想象处、对比处、关键词处提问，促进学生理解课文，走近文本中的人物，进行情感交流，勇攀智慧的高峰。
参考文献：
于永正.名师课堂经典细节：品读名师课堂100个经典魅力：小学语文卷[M].南京：江苏人民出版社，2007.
编辑 白小琴
关键词：偏离点处；重难点处；空白处；对比处；关键词处
纵观大量课堂，我们发现教師提问的水平越高，教学效果越好，越能锻炼学生的思维能力，提高上课的效率，活化整个课堂，促进智慧课堂的生成。
一、在偏离点处提问——春风化雨，润物无声
小学生在学习过程中会由于价值观尚未成熟，遇到问题时有些想当然的想法，偏离做人准则。这需要教师及时调整，引导孩子走上正轨。
笔者在上《中彩那天》时，提出这样一个问题：为什么爸爸中彩了却看不出他的喜悦？学生们很快就找出了答案，因为中彩的那张彩票不是爸爸的，是库伯的。我又追问：最后爸爸打电话给库伯，让他把汽车开走，你认为值得吗？我鼓励孩子们说出自己真实的想法。不止一个同学说：我觉得他没有必要这样做，因为库伯家本身条件很好，完全可以有能力去买一辆车，而“我”家很穷，父亲渴望有那辆车，我觉得应该留下来。
这篇课文主要是进行诚信教育，对“一个人只要活得诚信，有信用，就等于有了一大笔财富”进行深入理解，于是我又提问：那为什么说当“我”父亲拿起电话的时刻，是“我们”家最富有的时刻？这个追问有效地引发了学生的思考，他们认识到父亲打电话通知对方，领走的是汽车，但得到的是人情和道义，是更多的朋友，是心灵的宁静和快乐。
二、在重难点处追问——把握中心，化难为易
小学阶段学生的知识水平有限，概况能力较弱，对课文的重难点更是难以把握，这就要求教师对课文有清晰的把握和理解。这样，才能设计出概况全文的最关键的问题。
比如，王崧舟老师上《草船借箭》这一课时，让学生猜：到底哪个问题困扰着我？并提出了这样的一个问题：诸葛亮在跟周瑜立军令状前，到底想过些什么？根据是什么？这样一个问题抛出后，同学们就开始积极地投入学习中去。一个同学说道：我认为诸葛亮在周瑜立军令状前肯定想到周瑜会暗害他，我的根据是课文中“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。因为诸葛亮的才能超过周瑜，而周瑜又是心胸狭窄的人，对他很忌恨，恨不得杀了他。另一个同学说道：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状前，肯定想到三天后有雾，我的根据是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”。如果没有大雾，诸葛亮的借船计划也就会全部落空，那么他一定会落到周瑜的圈套之中。
王老师以“到底是哪个问题困扰着我”这样自问式的问题开头，让学生反复读课文，又抛出“诸葛亮在向周瑜立军令状前到底想过什么？根据是什么”，让学生开动脑筋想办法，理清楚文章脉络，抓住课文的主要提纲。
三、在空白处提问——无中生有，同样精彩
语文课的内容广博，各色各样。我们不可能每样题材都有切身的体会。在上《冲出亚马逊》时，我是这样引导学生的：我先提醒他们进入大森林要准备什么工具，然后请他们说说理由，即为什么要带这几样工具。接着让他们想象一下在进入丛林的时候，发生了什么事，你们是怎么样解决的，并把事情的经过写下来，再请组员汇报成果。孩子们在模拟的丛林探险中玩得不亦乐乎。
四、在对比处提问—— 一针见血，入木三分
在教学《九色鹿》时，我提问：九色鹿把落水人调达救上岸后，调达是怎么说的？又是怎么做的？学生说道：调达被救上岸后，他先是连连向九色鹿叩头，并感激地说：谢谢你的救命之恩，我愿做你的奴仆，终身受你的驱使。他还郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。我又追问：他遵守自己的诺言了吗？让学生边读边思考，画出相关的句子。然后多媒体出示：
1.（调达落水获救时）调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，千恩万谢地走了。
2.（面对皇榜时）调达看了皇榜，心想发财的机会来了，于是进宫告密。
课文通过调达前后的对比，在一次次精心的提问中，让学生认识到调达的丑恶嘴脸。可以说巧妙的提问，能起到事半功倍的效果。
五、在关键处词提问——潜心领会，心心相通
在孙双金老师上《二泉映月》中，我们可以看到孙老师高超的课堂驾驭能力和精彩提问。孙老师提出：阿炳是怎么样卖艺度日的？给学生三个场景，让他们想象：
场景一：冬天大雪紛飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？
场景二：夏天骄阳似火，阿炳是怎么卖艺的？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到了39℃多，全身发抖，他又是怎么卖艺的？选择一个场景进行想象。
孙老师从提问关键词入手，抓住双目失明、卖艺度日两个词语，让学生体会双目失明对人有多么大的打击，又联系生活，让学生知道“卖艺度日”的辛酸苦辣。
提问是课堂教学的重要手段，在小学语文课文中，我们要善于在偏离点处、重难点处、想象处、对比处、关键词处提问，促进学生理解课文，走近文本中的人物，进行情感交流，勇攀智慧的高峰。
参考文献：
于永正.名师课堂经典细节：品读名师课堂100个经典魅力：小学语文卷[M].南京：江苏人民出版社，2007.
编辑 白小琴