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摘 要：在品德课程的教学中，通过设计参与式教学活动，可以把学生带入到“真实”的第一现场，使学生在积极参与活动的过程中发展德性、培养能力、掌握知识，从而帮助学生参与社会，学会做人。
关键词：小学品德课；参与式教学；主体参与
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0026-03
参与式教学是新课改倡导的教学方式。它以“学习者为中心，活动为载体，平等参与”为基本理念，注重激发学生的学习兴趣，发挥学习主动性，让学生从学会走向会学。品德与社会课程是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。在课堂教学中，通过设计参与式教学活动，可以将学生带入真实的“生活现场”，让学生在积极参与活动过程中发展德性、培养能力、掌握知识，帮助学生参与社会，学会做人，实现社会性发展。
以下，笔者以人教版六年级上册《不与香烟交朋友》一课教学为例，就参与式品德课堂活动设计作一探讨。
一、主体参与——在明确目标中预热
参与式教学活动设计具有从权威决策到民主决策，从目标导向到过程导向，从知识本位到学生本位，从“为学生”设计到“与学生”设计的特点。因此，活动设计必须注重学生的主体参与，引导学生明确学习目标，为学生参与课堂活动，发挥主体作用作出指引。
课前，教师认真解读课程标准，制定了如下教学目标：引导学生了解香烟具有多种对人体有害的成分；探究香烟对吸烟者本人、家人及其他人的危害；由此对香烟产生一定的厌恶感，并能向周围的人宣传不要吸烟。据此，教师设计了一个家庭吸烟状况调查表。课前，让学生以此为提纲，访谈家人：为什么吸第一口烟？烟龄有多长？知道吸烟有哪些危害？劝家人戒烟是否成功以及原因等。
通过这一活动，学生走近了家人，了解、感受到家人吸烟和戒烟的真实历程和内心体验。有了这一经历，在师生共同讨论“关于吸烟，我们小学生应该重点关注哪些问题”时，同学们自然言之有物。例如：有学生讲到：（爷爷吸烟）有一次我奶奶生病去检查身体，我在医院看到受二手烟伤害的身体器官图像，非常恐怖！我们应该让更多的人直观了解吸烟的危害。通过对调查结果的讨论，有一个小组还提出了问题：既然吸烟有危害，为什么还要吸（生产）呢？
明确的教学目标为教师设计教学活动提供了方向，也让学生明确了学习目标；课前调查问题清晰，立足学生生活，指向本课学习目标。由此，激发了学生的调查兴趣和探究欲望，为学生参与课堂活动奠定了基础。
二、身体参与——在情境体验中介入
道德是一个厚重的话题，惟有举重若轻，艺术表达，才能“随风潜入夜，润物细无声”。在品德课教学中，通过创设学习情境，实现学生的身体参与，如通过角色扮演和即兴创作等活动，能促进学生在体验中深刻领略知识意蕴，感悟生活。
在本课教学中，为了让学生了解吸烟对人体的危害，教师设计了师生共同参与的“模拟吸烟”演示实验。教师在矿泉水瓶盖和瓶底钻孔，模拟人的肺。先用橡皮头堵住瓶底的孔，并注满水；之后，在瓶盖上的小口插入一支点燃的香烟。请学生将橡皮头拔出，水开始从瓶底的口往外流，瓶中的水越来越少，白色的烟不断进入瓶内，很快便充满了整个瓶子。孩子们最初感到非常有趣，当老师让学生用餐巾纸擦拭瓶内，并观察到黄色残留物时，孩子们开始好奇：“这是什么？”“主要包括哪些物质？”……此时，师生分享同学查阅的相关资料，用大屏幕呈现因吸烟病变的肺部图像，并与健康的肺部作对比，孩子们非常震惊。模拟演示让孩子们直观感知并深刻体验到吸烟的危害，从而产生了劝诫家人不要吸烟的强烈愿望。
同时，本课还设计了教育戏剧活动。如“放学回家进小区，保安正在门口吸烟”“走进电梯，有人手里夹着香烟”“回到家，爷爷正准备在客厅吸烟”“再有一年，上初中的，睡在上铺的兄弟给你递上一支香烟”等戏剧情景，引导学生用语言、手势、体态等方式对香烟说“不”。通过这样的身体参与和生活体验，学生不仅了解到什么是“吸二手烟”，深刻认识到吸烟的种种危害，更学会了如何拒绝吸烟，逐渐学会辨别是非，作出正确的选择。
三、思维参与——在主体自觉中卷入
参与式课堂不只是学生的身体参与，更要求学生思维的积极参与。在品德课教学中，教师要留足空间，让学生独立思考、自由讨论和自主探究，通过师生互动、生生互动的“思辨”性活动设计，让学生实现思维“卷入”，在活动中发挥主体自觉，不断领悟道德规范，产生价值认同，逐渐形成良好的道德品质。
在本课教学中，教师尝试将教学空间让给学生。例如，让学生主持相关问题的讨论和总结，即让每一个最先发言的同学做主持人，主持信息分享、小组讨论和总结发言。例如，在认识吸烟及二手烟的危害时，主持人认真倾听同学们对二手烟危害的看法后，作出了简洁的概括：二手烟除了伤害自己，还危害家人和其他人；在“小小发布会”环节，主持人听完同学朗读的诗后，总结道：这位同学的诗表达了她心中对烟的所有想法，也说出了我们大家对吸烟危害的认识。孩子们争当主持人，积极思考，踊跃发言。发言者言之有据，主持人总结到位，听众则认真倾听，积极思考，实现了每一个学生的思维“卷入”。
此外，“我来补充”“我不赞同你的观点”等小活动设计，更激发了学生的思维参与，推动了问题讨论的深入。例如，当讨论“未成年人为什么吸烟大胆”时，出现了不一样的声音：“咦，别人吸烟，没事啊，我自己尝试一下，反正我有很强的自控能力，应该能控制得住。”一石激起千层浪，孩子们纷纷站起来：“我不赞同你的观点”“我来补充”。你来我往的争辩中，不断闪现着孩子们智慧的火花，理越辩越明。这样的活动有孩子思维的积极参与，每一个孩子都深刻卷入课堂，积极思考，作出判断，教学目标自然水到渠成。
四、情感参与——在师生情谊中融入
课堂是师生共同成长的精神家园，自当充溢浓浓的关爱和情感。教师应当是学生成长路上的参与者、支持者，参与式教学主张师生关系从主客体关系走向平等的“我”“你”关系，在学习成长共同体中，师生像亲人，像朋友一样敞开心扉，实话实说，真情交流。
在本课教学中，教师始终以问题讨论中的一员出现，尊重学生不同的体验和想法，鼓励学生说真话，表真情。例如，谈到许多国家都用法律法规控烟时，有同学提出：“我查了资料，法律制定得很早，但效果并不明显。”教师充分肯定学生的课前预习调查和质疑精神，并就此鼓励学生思考原因，并讨论如何控烟更有效，从而打开了同学们的思路。教师还根据小组讨论提出问题：“明知香烟不好，为什么要吸呢？”“我们都说不和香烟交朋友，但那么多人与香烟成为了老朋友，为什么呢？怎么办？”……教师始终认真倾听孩子们的声音，真情回应每一次质疑，尊重每一个观点。孩子们感受到理解和尊重，自然乐于积极思考，敢于表达真情实感。
例如，在模拟吸烟演示实验后，想到危害正在向吸烟的亲人步步逼近，同学们产生了深深的担忧，一个学生情不自禁流下眼泪：“我想对我出院的舅舅说，您不要吸烟了，爷爷就是因为吸烟生病去世的……”同学和老师纷纷递上了纸巾：“我们都感受到了你对舅舅的爱，你真是一个懂事的孩子。今天回家后，请你把这份关心，这番肺腑之言当面说给他听吧，这一定会对他有所触动，你的爱一定能给他更大的决心。”情到深处自然浓。有了良好的师生关系，课堂氛围愉悦，不断以爱点燃学生心中的真善美，让道德情感自然升华。
小学品德是一门“育心”的课程，“参与”是理念、目标、方法，也是一种状态，指向的是儿童的健康成长。“教无定法，贵在得法”。无论何种教学方法，只有真正尊重学生，指向学生的健康成长，才能真正促进学生的道德成长。
参考文献
[1]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012：5.
[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000：2.
（作者单位：重庆市巴蜀小学
重庆 400013）
责任编辑 毛伟娜
关键词：小学品德课；参与式教学；主体参与
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2015）09-0026-03
参与式教学是新课改倡导的教学方式。它以“学习者为中心，活动为载体，平等参与”为基本理念，注重激发学生的学习兴趣，发挥学习主动性，让学生从学会走向会学。品德与社会课程是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。在课堂教学中，通过设计参与式教学活动，可以将学生带入真实的“生活现场”，让学生在积极参与活动过程中发展德性、培养能力、掌握知识，帮助学生参与社会，学会做人，实现社会性发展。
以下，笔者以人教版六年级上册《不与香烟交朋友》一课教学为例，就参与式品德课堂活动设计作一探讨。
一、主体参与——在明确目标中预热
参与式教学活动设计具有从权威决策到民主决策，从目标导向到过程导向，从知识本位到学生本位，从“为学生”设计到“与学生”设计的特点。因此，活动设计必须注重学生的主体参与，引导学生明确学习目标，为学生参与课堂活动，发挥主体作用作出指引。
课前，教师认真解读课程标准，制定了如下教学目标：引导学生了解香烟具有多种对人体有害的成分；探究香烟对吸烟者本人、家人及其他人的危害；由此对香烟产生一定的厌恶感，并能向周围的人宣传不要吸烟。据此，教师设计了一个家庭吸烟状况调查表。课前，让学生以此为提纲，访谈家人：为什么吸第一口烟？烟龄有多长？知道吸烟有哪些危害？劝家人戒烟是否成功以及原因等。
通过这一活动，学生走近了家人，了解、感受到家人吸烟和戒烟的真实历程和内心体验。有了这一经历，在师生共同讨论“关于吸烟，我们小学生应该重点关注哪些问题”时，同学们自然言之有物。例如：有学生讲到：（爷爷吸烟）有一次我奶奶生病去检查身体，我在医院看到受二手烟伤害的身体器官图像，非常恐怖！我们应该让更多的人直观了解吸烟的危害。通过对调查结果的讨论，有一个小组还提出了问题：既然吸烟有危害，为什么还要吸（生产）呢？
明确的教学目标为教师设计教学活动提供了方向，也让学生明确了学习目标；课前调查问题清晰，立足学生生活，指向本课学习目标。由此，激发了学生的调查兴趣和探究欲望，为学生参与课堂活动奠定了基础。
二、身体参与——在情境体验中介入
道德是一个厚重的话题，惟有举重若轻，艺术表达，才能“随风潜入夜，润物细无声”。在品德课教学中，通过创设学习情境，实现学生的身体参与，如通过角色扮演和即兴创作等活动，能促进学生在体验中深刻领略知识意蕴，感悟生活。
在本课教学中，为了让学生了解吸烟对人体的危害，教师设计了师生共同参与的“模拟吸烟”演示实验。教师在矿泉水瓶盖和瓶底钻孔，模拟人的肺。先用橡皮头堵住瓶底的孔，并注满水；之后，在瓶盖上的小口插入一支点燃的香烟。请学生将橡皮头拔出，水开始从瓶底的口往外流，瓶中的水越来越少，白色的烟不断进入瓶内，很快便充满了整个瓶子。孩子们最初感到非常有趣，当老师让学生用餐巾纸擦拭瓶内，并观察到黄色残留物时，孩子们开始好奇：“这是什么？”“主要包括哪些物质？”……此时，师生分享同学查阅的相关资料，用大屏幕呈现因吸烟病变的肺部图像，并与健康的肺部作对比，孩子们非常震惊。模拟演示让孩子们直观感知并深刻体验到吸烟的危害，从而产生了劝诫家人不要吸烟的强烈愿望。
同时，本课还设计了教育戏剧活动。如“放学回家进小区，保安正在门口吸烟”“走进电梯，有人手里夹着香烟”“回到家，爷爷正准备在客厅吸烟”“再有一年，上初中的，睡在上铺的兄弟给你递上一支香烟”等戏剧情景，引导学生用语言、手势、体态等方式对香烟说“不”。通过这样的身体参与和生活体验，学生不仅了解到什么是“吸二手烟”，深刻认识到吸烟的种种危害，更学会了如何拒绝吸烟，逐渐学会辨别是非，作出正确的选择。
三、思维参与——在主体自觉中卷入
参与式课堂不只是学生的身体参与，更要求学生思维的积极参与。在品德课教学中，教师要留足空间，让学生独立思考、自由讨论和自主探究，通过师生互动、生生互动的“思辨”性活动设计，让学生实现思维“卷入”，在活动中发挥主体自觉，不断领悟道德规范，产生价值认同，逐渐形成良好的道德品质。
在本课教学中，教师尝试将教学空间让给学生。例如，让学生主持相关问题的讨论和总结，即让每一个最先发言的同学做主持人，主持信息分享、小组讨论和总结发言。例如，在认识吸烟及二手烟的危害时，主持人认真倾听同学们对二手烟危害的看法后，作出了简洁的概括：二手烟除了伤害自己，还危害家人和其他人；在“小小发布会”环节，主持人听完同学朗读的诗后，总结道：这位同学的诗表达了她心中对烟的所有想法，也说出了我们大家对吸烟危害的认识。孩子们争当主持人，积极思考，踊跃发言。发言者言之有据，主持人总结到位，听众则认真倾听，积极思考，实现了每一个学生的思维“卷入”。
此外，“我来补充”“我不赞同你的观点”等小活动设计，更激发了学生的思维参与，推动了问题讨论的深入。例如，当讨论“未成年人为什么吸烟大胆”时，出现了不一样的声音：“咦，别人吸烟，没事啊，我自己尝试一下，反正我有很强的自控能力，应该能控制得住。”一石激起千层浪，孩子们纷纷站起来：“我不赞同你的观点”“我来补充”。你来我往的争辩中，不断闪现着孩子们智慧的火花，理越辩越明。这样的活动有孩子思维的积极参与，每一个孩子都深刻卷入课堂，积极思考，作出判断，教学目标自然水到渠成。
四、情感参与——在师生情谊中融入
课堂是师生共同成长的精神家园，自当充溢浓浓的关爱和情感。教师应当是学生成长路上的参与者、支持者，参与式教学主张师生关系从主客体关系走向平等的“我”“你”关系，在学习成长共同体中，师生像亲人，像朋友一样敞开心扉，实话实说，真情交流。
在本课教学中，教师始终以问题讨论中的一员出现，尊重学生不同的体验和想法，鼓励学生说真话，表真情。例如，谈到许多国家都用法律法规控烟时，有同学提出：“我查了资料，法律制定得很早，但效果并不明显。”教师充分肯定学生的课前预习调查和质疑精神，并就此鼓励学生思考原因，并讨论如何控烟更有效，从而打开了同学们的思路。教师还根据小组讨论提出问题：“明知香烟不好，为什么要吸呢？”“我们都说不和香烟交朋友，但那么多人与香烟成为了老朋友，为什么呢？怎么办？”……教师始终认真倾听孩子们的声音，真情回应每一次质疑，尊重每一个观点。孩子们感受到理解和尊重，自然乐于积极思考，敢于表达真情实感。
例如，在模拟吸烟演示实验后，想到危害正在向吸烟的亲人步步逼近，同学们产生了深深的担忧，一个学生情不自禁流下眼泪：“我想对我出院的舅舅说，您不要吸烟了，爷爷就是因为吸烟生病去世的……”同学和老师纷纷递上了纸巾：“我们都感受到了你对舅舅的爱，你真是一个懂事的孩子。今天回家后，请你把这份关心，这番肺腑之言当面说给他听吧，这一定会对他有所触动，你的爱一定能给他更大的决心。”情到深处自然浓。有了良好的师生关系，课堂氛围愉悦，不断以爱点燃学生心中的真善美，让道德情感自然升华。
小学品德是一门“育心”的课程，“参与”是理念、目标、方法，也是一种状态，指向的是儿童的健康成长。“教无定法，贵在得法”。无论何种教学方法，只有真正尊重学生，指向学生的健康成长，才能真正促进学生的道德成长。
参考文献
[1]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012：5.
[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000：2.
（作者单位：重庆市巴蜀小学
重庆 400013）
责任编辑 毛伟娜