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【摘要】本文通过对本科院校学前教育专业双语人才培养现状的整理和分析，探索改革之路， 以期能够有效地促进学前双语教师的专业发展，提高我国学前双语教育的质量。
【关键词】本科院校；学前教育专业；双语人才培养
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题“本科院校学前教育专业应用型双语人才培养模式改革研究”（课题编号：GJB1316030）。
一、以社会调研为依据，分析本科院校学前教育专业双语人才培养存在的问题
1.缺乏统一的学前双语教师培养目标和规格标准。研究学前双语教育，探索学前双语师资培养的有效途径、内容和方法等必须首先确立学前双语师资的基本规格。只有确立了规格标准，才能制定合理的人才培养方案，建构完善的课程体系，培养出合格的学前双语师资，满足市场对双语教师的迫切需求。由于学前双语教育是一个新兴的专业，目前国内对于其培养目标和能力标准并没有像美国、加拿大、芬兰等国一样有着适合本国国情的成熟的培养目标，这就给学前双语教师的培养造成了诸多的困扰，培养的学前双语教师质量也势必良萎不齐。
2.缺乏科学的课程体系。课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。课程是一个有组织的体系，既包括科学体系，也包括其他有目的的教育教学活动体系。课程的设置应该是有目的的，不是自然发生的。学前双语教育人才的培养，其主要途径就是教学。课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，因而是实现教育目的的手段。课程的设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到学前双语教育师资培养的质量。
3.缺乏客观有效的评价体系。课程评价是当前教育研究领域中十分热门的课题。在我国，对于学前双语教师培养的课程评价无论在理论研究还是在实践操作上都不够完善与成熟。高等学校的课程设置与其实施必须进行经常性的，常规性的课程评价，以检验课程设置与实施的科学性与时效性。课程评价主要包括两方面：一是对教学计划或人才培养方案的评价，即判断教学计划或人才培养方案的合理性、可行性、科学性。可以从以下几方面来进行评价：培养目标是否准确，教学时数是否恰当，课程结构是否与培养目标吻合，课程设置是否符合社会需要，符合学科发展规律，学生学校规律等等。二是对某一具体课程进行评价，即判断某一课程的价值与实施效果，可以从不同的维度进行。比如：课程内容评价、课程效果评价、课程质量评价、课程绩效评价，课程资源评价等。
二、进一步明确人才培养目标，确定学前双语教育师资的基本规格和能力标准
课题组成员在大量调研的基础上，通过科学的论证，制定了学前双语教师的基本规格标准。首先，学前双语教师必须是一名合格的幼儿教师，懂得幼儿身心发展的规律及教育规律，具有较强的组织教育教学的能力及创设教育环境的能力，并善于使用非语言的行为。其次，学前双语教师的英语发音应该正确规范，英语应用比较熟练，并能用英语组织幼儿生活中的大部分环节。学前双语教师组织英语活动时使用的英語应当是儿童化的，并符合英语国家的文化特点。因此，一名合格的学前双语教师必须具有教师的一般性素质和幼儿教师、英语教师的特殊性素质，这三者共同构成学前双语教育师资素质中不可或缺的三部分。学前双语师资最基本的规格标准应该将英语能力、学前教育理论和幼教技能融为一体。
三、根据学前双语师资的职业岗位需要，探索本科院校学前教育专业双语人才培养方案
1.定位培养目标。学前双语教育专业应培养德、智、体、美全面发展，掌握儿童教育基本理论和教育教学技能，具有标准英语语音和良好的英语听说读写能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用性专门人才，为社会培养既懂幼儿身心发展规律又懂双语教育规律的合格幼儿双语教师，促进学前双语教育的科学发展。
2.首创三个专业方向，设置特色方向课程体系和模式。课程是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力，达到德智体美诸方面全面发展，实现培养目标的重要保证。学前双语教育师资培养的课程设置的合理性、科学性与否，将直接影响着学前双语教育师资培养规格的质量。独特的课程配比能使培养的学生有别于一般高校的英语专业毕业生，即不但英语基本功扎实，语音语调好，而且掌握了基本的幼教理论和技能，能从理论到实践把握幼儿语言发展和语言学习的特点，掌握双语教育的基本规律和学前双语教学的基本方法。
3.精炼“一项专长”、“两个重视”、“三个环节”、“四个具备”的人才培养基本要求。“一项专长”是指强调学生在“声钢舞美”四项艺术技能中必须有一项拔尖，成为专长，“两个重视”是指重视英语基础（口语、语音）和幼儿英语教学能力的培养，“三个环节”是指把教学环节分为“课堂探讨学习一课外技能技巧训练一下园实地实践操作”三个环节，“四个具备”一是指具备坚实的学前教育领域教育学的理论功底，二是具备良好的双语表达能力，三是具备幼儿教师教学基本功，四是具备理论联系实践进行创新的能力，从而使培养的人才既有较强的理论基础和发展后劲，又有很强的实际应用能力。
【关键词】本科院校；学前教育专业；双语人才培养
【基金项目】黑龙江省教育科学规划课题“本科院校学前教育专业应用型双语人才培养模式改革研究”（课题编号：GJB1316030）。
一、以社会调研为依据，分析本科院校学前教育专业双语人才培养存在的问题
1.缺乏统一的学前双语教师培养目标和规格标准。研究学前双语教育，探索学前双语师资培养的有效途径、内容和方法等必须首先确立学前双语师资的基本规格。只有确立了规格标准，才能制定合理的人才培养方案，建构完善的课程体系，培养出合格的学前双语师资，满足市场对双语教师的迫切需求。由于学前双语教育是一个新兴的专业，目前国内对于其培养目标和能力标准并没有像美国、加拿大、芬兰等国一样有着适合本国国情的成熟的培养目标，这就给学前双语教师的培养造成了诸多的困扰，培养的学前双语教师质量也势必良萎不齐。
2.缺乏科学的课程体系。课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。课程是一个有组织的体系，既包括科学体系，也包括其他有目的的教育教学活动体系。课程的设置应该是有目的的，不是自然发生的。学前双语教育人才的培养，其主要途径就是教学。课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，因而是实现教育目的的手段。课程的设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到学前双语教育师资培养的质量。
3.缺乏客观有效的评价体系。课程评价是当前教育研究领域中十分热门的课题。在我国，对于学前双语教师培养的课程评价无论在理论研究还是在实践操作上都不够完善与成熟。高等学校的课程设置与其实施必须进行经常性的，常规性的课程评价，以检验课程设置与实施的科学性与时效性。课程评价主要包括两方面：一是对教学计划或人才培养方案的评价，即判断教学计划或人才培养方案的合理性、可行性、科学性。可以从以下几方面来进行评价：培养目标是否准确，教学时数是否恰当，课程结构是否与培养目标吻合，课程设置是否符合社会需要，符合学科发展规律，学生学校规律等等。二是对某一具体课程进行评价，即判断某一课程的价值与实施效果，可以从不同的维度进行。比如：课程内容评价、课程效果评价、课程质量评价、课程绩效评价，课程资源评价等。
二、进一步明确人才培养目标，确定学前双语教育师资的基本规格和能力标准
课题组成员在大量调研的基础上，通过科学的论证，制定了学前双语教师的基本规格标准。首先，学前双语教师必须是一名合格的幼儿教师，懂得幼儿身心发展的规律及教育规律，具有较强的组织教育教学的能力及创设教育环境的能力，并善于使用非语言的行为。其次，学前双语教师的英语发音应该正确规范，英语应用比较熟练，并能用英语组织幼儿生活中的大部分环节。学前双语教师组织英语活动时使用的英語应当是儿童化的，并符合英语国家的文化特点。因此，一名合格的学前双语教师必须具有教师的一般性素质和幼儿教师、英语教师的特殊性素质，这三者共同构成学前双语教育师资素质中不可或缺的三部分。学前双语师资最基本的规格标准应该将英语能力、学前教育理论和幼教技能融为一体。
三、根据学前双语师资的职业岗位需要，探索本科院校学前教育专业双语人才培养方案
1.定位培养目标。学前双语教育专业应培养德、智、体、美全面发展，掌握儿童教育基本理论和教育教学技能，具有标准英语语音和良好的英语听说读写能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用性专门人才，为社会培养既懂幼儿身心发展规律又懂双语教育规律的合格幼儿双语教师，促进学前双语教育的科学发展。
2.首创三个专业方向，设置特色方向课程体系和模式。课程是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力，达到德智体美诸方面全面发展，实现培养目标的重要保证。学前双语教育师资培养的课程设置的合理性、科学性与否，将直接影响着学前双语教育师资培养规格的质量。独特的课程配比能使培养的学生有别于一般高校的英语专业毕业生，即不但英语基本功扎实，语音语调好，而且掌握了基本的幼教理论和技能，能从理论到实践把握幼儿语言发展和语言学习的特点，掌握双语教育的基本规律和学前双语教学的基本方法。
3.精炼“一项专长”、“两个重视”、“三个环节”、“四个具备”的人才培养基本要求。“一项专长”是指强调学生在“声钢舞美”四项艺术技能中必须有一项拔尖，成为专长，“两个重视”是指重视英语基础（口语、语音）和幼儿英语教学能力的培养，“三个环节”是指把教学环节分为“课堂探讨学习一课外技能技巧训练一下园实地实践操作”三个环节，“四个具备”一是指具备坚实的学前教育领域教育学的理论功底，二是具备良好的双语表达能力，三是具备幼儿教师教学基本功，四是具备理论联系实践进行创新的能力，从而使培养的人才既有较强的理论基础和发展后劲，又有很强的实际应用能力。