论文部分内容阅读
摘 要： 汽车构造课程是汽车类专业的基础课程，具有举足轻重的地位。如何增强其整体教学效果一直备受关注。本文在分析该课程特点的基础上，结合自己的教学经验，从制订实验教学大纲、探索实验室现场教学模式、建立开放性实验室等几个方面进行讨论，对汽车构造课程实践教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词： 汽车构造 实践教学 应用型本科教育
应用型本科教育的培养目标就是培养具有一定理论知识和较强工程实践能力，着重掌握某一领域专门技术的应用型人才，它的兴起和发展就是为了满足社会对高层次技术型人才的需求。应用型本科教育应该与普通本科教育是不同类型的高等教育[1]。
汽车构造课程主要介绍汽车结构和构造原理方面的基本知识，是汽车专业方向的技术基础课之一，具有非常重要的地位。通过本课程的学习，学生能够获得汽车总体构造、汽车底盘各总成和零部件的组成、结构特点和工作原理等方面的基本知识，为学习后续专业技术课打下基础。汽车构造课程是一门实践性很强的课程，实践教学环节与理论教学环节又有并重的地位和作用。汽车的种类多，技术更新速度快，实践性强。通过实验环节的教学能够加深学生对汽车构造的认识，增强感性认识，巩固课堂教学效果。通过实验教学，使学生巩固所学理论知识，加深对所学知识的理解，掌握基本实验研究方法，培养学生的实验技能、工程实践能力和创新能力。汽车构造实践教学环节作为理论课程的延续和补充，具有自身的特点：涉及内容广泛、信息量特别大；零部件结构复杂；各个系统工作原理差异较大[2]。鉴于这些特点，如何做好实践教学环节，使实践教学更好地与理论教学结合，更好地提高教学质量是值得探讨的课题。下面将针对我校的具体情况，从实验教学大纲的制订、实验室现场教学模式的探索、实验室开放机制的建立等方面进行探讨。
一、精心制订实验教学大纲
教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。汽车构造的结构类型繁多，加之学时有限，故在制订教学内容时，应首先立足于培养目标的实际需要及后续课程的需要而讲授基本知识，绝不能包罗万象、面面俱到。而应进行典型结构的实践，一些比较浅显的内容可以由学生自主完成。经过仔细研究，借鉴其他高校的实验安排，我们围绕着底盘的总体构造及四大系统分别进行安排，三次实验分别是汽车底盘的总体构造认知、汽车传动系的构造认知、汽车转向系和制动系的构造认知实验。这样既能让学生系统地认知汽车底盘，又对每个部分的组成有了深入的认识，与理论课内容更好地融合。
二、探索实验室现场教学模式
传统的汽车构造课程教学都是先由教师按照教材进行理论讲解，然后单独安排实验时间到实验室去针对各个总成部分进行实验。这种教学方式由于理论与实验在时间及空间上的联系不够紧密，对一些构造很难描述清楚，学生也很难理解，不容易留下深刻印象[3]。
汽车构造课程的特殊性决定了其教学方法的特殊性，若对照实物讲解和演示能加深学生对结构与工作原理的理解。因此，如果将理论课与实验环节整合为同一个教学单元，由教师根据课程进度需要，在实验室灵活地安排教学，也即将理论课堂转移到实验室，实验室中既有多媒体演示，同时又能对照着实物进行理论课的讲授，使教学内容、机构的构造和工作原理更直观地呈现给学生，真正做到理论与实践的结合。这种课堂与实验室基地相辅相成的教学方式，使学生能够迅速地掌握基本知识，并且能够激发学生的学习兴趣，对提高汽车构造的教学质量能够起到很大的作用。
三、建立开放性实验室
开放实验室教学，可以提高学生的自我学习和自我发展能力，激发学生对本专业的学习兴趣，增强学生学习的自主能动性，提高自身的综合素质[4]。开放实验室不仅是时间上的开放，也要在内容上进行开放。这样一来，学生有不懂的地方就可以随时进实验室参观学习，并可以向实验室老师请教。另外学生也可以参与教师自制设备的研制和其科研项目，更深入地了解该专业的知识，了解专业发展前沿。实验室可以单独开辟一间供学生使用，学生可以在其实验室中进行创新实践，如进行大学生创新实践项目，设计制作大学生方程式赛车，制作飞思卡尔智能车，以及学生感兴趣的项目。通过建立实验室开放机制，不仅可以及时解决学生学习中遇到的问题，提高学生的学习兴趣和学习积极性，拓宽学生的知识面，而且学生的综合素质也能得到全面锻炼，综合能力得到较大提高，为日后能够更好地适应工作岗位的要求奠定基础。
四、结语
应用型本科教育，对学生动手实践能力的要求更高，不仅要学好理论知识，更要在学习过程中不断地提高动手实践能力，注重综合素质的培养，以适应社会需要。高校应高度重视各主要课程的实践环节，不断深入进行实践教学改革，制定符合自身的教学模式，为社会培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]邱卓丹，李春青.应用型本科汽车构造课程教学改革的探索与实践[J].高教论坛，2006（6）：66-67，111.
[2]杨建军，黄海波，王永忠，李平飞.汽车构造实验教学环节探讨[J].实验科学与技术，2011（2）：105-108.
[3]朱为国.汽车构造课程理论和实践教学改革探索[J].中国冶金教育，2009（6）：44-45.
[4]刘绍娜，李书伟.汽车构造课程教学的思考[J].科教文汇，2011（3）：59，63.
关键词： 汽车构造 实践教学 应用型本科教育
应用型本科教育的培养目标就是培养具有一定理论知识和较强工程实践能力，着重掌握某一领域专门技术的应用型人才，它的兴起和发展就是为了满足社会对高层次技术型人才的需求。应用型本科教育应该与普通本科教育是不同类型的高等教育[1]。
汽车构造课程主要介绍汽车结构和构造原理方面的基本知识，是汽车专业方向的技术基础课之一，具有非常重要的地位。通过本课程的学习，学生能够获得汽车总体构造、汽车底盘各总成和零部件的组成、结构特点和工作原理等方面的基本知识，为学习后续专业技术课打下基础。汽车构造课程是一门实践性很强的课程，实践教学环节与理论教学环节又有并重的地位和作用。汽车的种类多，技术更新速度快，实践性强。通过实验环节的教学能够加深学生对汽车构造的认识，增强感性认识，巩固课堂教学效果。通过实验教学，使学生巩固所学理论知识，加深对所学知识的理解，掌握基本实验研究方法，培养学生的实验技能、工程实践能力和创新能力。汽车构造实践教学环节作为理论课程的延续和补充，具有自身的特点：涉及内容广泛、信息量特别大；零部件结构复杂；各个系统工作原理差异较大[2]。鉴于这些特点，如何做好实践教学环节，使实践教学更好地与理论教学结合，更好地提高教学质量是值得探讨的课题。下面将针对我校的具体情况，从实验教学大纲的制订、实验室现场教学模式的探索、实验室开放机制的建立等方面进行探讨。
一、精心制订实验教学大纲
教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。汽车构造的结构类型繁多，加之学时有限，故在制订教学内容时，应首先立足于培养目标的实际需要及后续课程的需要而讲授基本知识，绝不能包罗万象、面面俱到。而应进行典型结构的实践，一些比较浅显的内容可以由学生自主完成。经过仔细研究，借鉴其他高校的实验安排，我们围绕着底盘的总体构造及四大系统分别进行安排，三次实验分别是汽车底盘的总体构造认知、汽车传动系的构造认知、汽车转向系和制动系的构造认知实验。这样既能让学生系统地认知汽车底盘，又对每个部分的组成有了深入的认识，与理论课内容更好地融合。
二、探索实验室现场教学模式
传统的汽车构造课程教学都是先由教师按照教材进行理论讲解，然后单独安排实验时间到实验室去针对各个总成部分进行实验。这种教学方式由于理论与实验在时间及空间上的联系不够紧密，对一些构造很难描述清楚，学生也很难理解，不容易留下深刻印象[3]。
汽车构造课程的特殊性决定了其教学方法的特殊性，若对照实物讲解和演示能加深学生对结构与工作原理的理解。因此，如果将理论课与实验环节整合为同一个教学单元，由教师根据课程进度需要，在实验室灵活地安排教学，也即将理论课堂转移到实验室，实验室中既有多媒体演示，同时又能对照着实物进行理论课的讲授，使教学内容、机构的构造和工作原理更直观地呈现给学生，真正做到理论与实践的结合。这种课堂与实验室基地相辅相成的教学方式，使学生能够迅速地掌握基本知识，并且能够激发学生的学习兴趣，对提高汽车构造的教学质量能够起到很大的作用。
三、建立开放性实验室
开放实验室教学，可以提高学生的自我学习和自我发展能力，激发学生对本专业的学习兴趣，增强学生学习的自主能动性，提高自身的综合素质[4]。开放实验室不仅是时间上的开放，也要在内容上进行开放。这样一来，学生有不懂的地方就可以随时进实验室参观学习，并可以向实验室老师请教。另外学生也可以参与教师自制设备的研制和其科研项目，更深入地了解该专业的知识，了解专业发展前沿。实验室可以单独开辟一间供学生使用，学生可以在其实验室中进行创新实践，如进行大学生创新实践项目，设计制作大学生方程式赛车，制作飞思卡尔智能车，以及学生感兴趣的项目。通过建立实验室开放机制，不仅可以及时解决学生学习中遇到的问题，提高学生的学习兴趣和学习积极性，拓宽学生的知识面，而且学生的综合素质也能得到全面锻炼，综合能力得到较大提高，为日后能够更好地适应工作岗位的要求奠定基础。
四、结语
应用型本科教育，对学生动手实践能力的要求更高，不仅要学好理论知识，更要在学习过程中不断地提高动手实践能力，注重综合素质的培养，以适应社会需要。高校应高度重视各主要课程的实践环节，不断深入进行实践教学改革，制定符合自身的教学模式，为社会培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]邱卓丹，李春青.应用型本科汽车构造课程教学改革的探索与实践[J].高教论坛，2006（6）：66-67，111.
[2]杨建军，黄海波，王永忠，李平飞.汽车构造实验教学环节探讨[J].实验科学与技术，2011（2）：105-108.
[3]朱为国.汽车构造课程理论和实践教学改革探索[J].中国冶金教育，2009（6）：44-45.
[4]刘绍娜，李书伟.汽车构造课程教学的思考[J].科教文汇，2011（3）：59，63.