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摘要:在新课标形势下,教师有必要帮助学生树立正确的学习观,摒弃错误的学习观。本文从四个方面探讨了怎样引导学生树立正确的学习观,即帮助学生正确认识知识观、学生观;帮助学生确定适合个体的学习类型;引导学生进行主动性学习和探究性学习。
关键词:知识观 学生观 学习类型 主动性 探究性
合作性
新课程的学习观,不仅要在课堂上师生教材互动,更要在实践活动、问题情境中探究互动、合作互动、综合互动,在多元互动中调控、改变、提高自我,要学习怎样学习,学习怎样思考,要终身学习,终身发展。怎样合理有效地引导学生树立正确的学习观,养成良好的学习习惯呢?以下我将谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、引导学生正确认识新课程理念下的知识观、学生观
新课程知识观认为,学生不仅要掌握陈述性知识,更要掌握程序性知识和策略性知识;新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐地发展,使个性得到充分发展,使每位学生能终身发展、终身学习。许多世界级名牌大学在录取学生时,都很关注学生的个性品质。如著名的哈佛大学在其招录学生时,对学生要求十五个方面的个体素质,即:求知欲、创造力、学业成绩、学业前景、领导能力、责任感、自信心、为人的热忱、幽默感、关心他人、活力、成熟、主动性、对挫折的反应、受老师们的重视程度等。新课程正是以培养这样的全面素质型人才为最高境界。
教师为了更好地改革教学,需要学生的积极支持和配合,因此,教师有必要让学生接受新课程理念下的正确的知识观、学生观。我们教师的任务就是利用一切可利用之机,在关注个体的同时,积极引导个体进行自我关注。为了这一目的,我在七年级新生入学的第一节课上作了演讲,题为《什么是学生》,将新课程理念渗透到通俗的语言中,尤其突出介绍了刘亦婷,分析刘亦婷为什么能被哈佛录取,以及其入哈佛后的优异表现。事实上,可以说,刘亦婷作为一个个体,很好地诠释了新课程理念下的学生观。此外,我利用班级的图书角,定期给学生推荐一些优秀书目,如珍妮特和戈登的《学习的革命》,施特纳博士的《10倍速学习法》,还有一些介绍现代各界成功人士的文章、书籍,以及一些当今社会人才需求方面的信息,这些都可以从侧面刺激学生,引导学生,使他们充分认识到现代学生的天职,以树立正确的知识观、学生观。
二、引导学生确定适合个体的学习类型
每个人都有适合自己的学习类型。那些被定义为不聪明的学生,只是不适合教师的课堂授课方法,不能充分发挥出自己的潜能。美国教育家珍妮特说:“爱因斯坦、丘吉尔和爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。”(他们在学校都被称为笨学生,但他们通过其它学习方式成为有所作为的人。)
加德纳用多方面的研究成果证明,每个人至少有七种不同的智力中心,即:语言的智力、逻辑数学的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力、进入内心的智力。不同的智力,表现的品质有所不同,相适应的学习方法有所不同。我将有关七种智力品质和相适应的学习方法的材料印出来,分发给学生,学生参阅,并结合自己平时的表现,确定自己为那种类型,尔后,确定适合自己的学习方法。如,侧重语言的智力的人,可能出现如下品质:1.有条理、有系统性;2.喜爱听、读、写;3.能轻松地拼写;4.喜爱文字游戏;5.有很好的记忆力;6.也许会成为很好的公众演讲家和辩论家等。他们可以通过以下方式加强学习能力:讲故事、做拼写游戏、阅读、写故事、写日记、演小品、辩论等。
这种方法能帮助学生发现自我、肯定自我,使他们用更加科学的学习方式高效率地学习,起到事半功倍的效果。
三、引导学生进行主动性学习
主动性是自主性学习的基本品质。它由两种内在需求决定:一种是学习的志向追求、人生价值取向促使学生主动学习;一种是学习情趣促使学生积极主动学习,把学习当成乐趣、享受。教师应有意识从以上两方面入手调动学生的内驱力和主动性,帮助学生将“要我学”变成“我要学”。
我在日常教学中特别注意引导学生多读书、读好书,帮助学生树立为祖国为人民而读书的远大理想,将爱国主义渗透到教学中。“疯狂英语”的创始人李阳有一首诗“I’m Chinese”,将学英语与爱国的关系和谐统一起来。我将这首诗印发给学生,并配以中文翻译,让学生跟随录音大声朗读,熟练背诵,这既是一种爱国主义教育,又是英语兴趣的驱动力和加速器。
在激发学生学习英语的兴趣方面,我广采博引,作了许多尝试,收到了很好的效果。比如注意营造轻松的课堂气氛,多采用赏识、激励策略,经常利用多媒体教学,在教学中多穿插英语歌曲、游戏,教给学生切实可行的英语学习方法,注意教学中多谈论与学生自己密切相关的事,引导学生用英语进行QQ聊天,指导学生写英文作文,帮其投稿,建立英语角等。近一段时间,我每节课都安排几分钟,让学生登台演讲,有意识培养学生的胆量和学英语的热情。我的频频鼓励,学生观众的热烈掌声,成就了一个个“小演讲家”。他们在快乐的学习过程中,不断地展示自我风采,重新认识自我、肯定自我、发展自我、挑战自我、完善自我,体验到了成功的激动和兴奋,意识到了个人的存在价值,并对英语保持着持续不断的热情。
四、引导学生进行探究性学习
探究性学习,指学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。
心理学认为,青少年的提问趋于探究性,偏于探究事务的内在联系和本质特征,其次是具有开拓性,再次是具有逆反性。教师可利用青少年的这些心理特点,在教学中,帮助学生不断发现问题,指导其解决问题,进行探究性学习。
比如在英语教学中常常有这种现象:一些类似的知识点容易混淆,单词多,记忆效果差,有些语法听不懂等等。教师可将这些作为问题提出来,让学生分组探讨。我的学生曾经对背课文提出过质疑,他们感觉课文既难背又浪费时间,背过之后用处不大,不是一种很好的学英语的方法。我将学生组织起来,分组开展探究。我给一些小组提供了一些书目和一些语言学家的研究成果,让他们负责通过各种渠道查阅有关资料,认真分析,对材料进行再加工。我给另一些小组提供其它班级英语学习好的学生的名字,让他们负责问卷调查,做出总结。同时,我让其他小组分析他们之所以认为背课文没用的原因。最后,各小组将他们的探究结果报告给全班学生。毋庸置疑,许多语言学家的研究成果和许多语言学习者的成功经验都证明,背课文是一种特别好的英语学习方法。同学们之所以对这种方法提出质疑,是因为他们还没有真正地背过文章。只有熟练地背诵,不断地复现,才能达到实际运用。
学生探究所得出的结论可能不太全面,或者比较幼稚,或者失之偏颇,但这都不是最重要的。教师不必要强调结果,重要的是过程。学生在探究过程中体验了探究的方法,拥有了探究学习的观念,增强了探究的能力,走上了研究性学习的轨道,并且往往会有意想不到的收获。
总之,教师在新一轮的教学改革形势下,需要尽快更新教学观,并且不断地探讨实践,利用各种方法,引导学生树立正确的学生观,为学生的终身发展、可持续发展奠定坚实的基础。
关键词:知识观 学生观 学习类型 主动性 探究性
合作性
新课程的学习观,不仅要在课堂上师生教材互动,更要在实践活动、问题情境中探究互动、合作互动、综合互动,在多元互动中调控、改变、提高自我,要学习怎样学习,学习怎样思考,要终身学习,终身发展。怎样合理有效地引导学生树立正确的学习观,养成良好的学习习惯呢?以下我将谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、引导学生正确认识新课程理念下的知识观、学生观
新课程知识观认为,学生不仅要掌握陈述性知识,更要掌握程序性知识和策略性知识;新课程的学生观认为,要使每一位学生都能全面和谐地发展,使个性得到充分发展,使每位学生能终身发展、终身学习。许多世界级名牌大学在录取学生时,都很关注学生的个性品质。如著名的哈佛大学在其招录学生时,对学生要求十五个方面的个体素质,即:求知欲、创造力、学业成绩、学业前景、领导能力、责任感、自信心、为人的热忱、幽默感、关心他人、活力、成熟、主动性、对挫折的反应、受老师们的重视程度等。新课程正是以培养这样的全面素质型人才为最高境界。
教师为了更好地改革教学,需要学生的积极支持和配合,因此,教师有必要让学生接受新课程理念下的正确的知识观、学生观。我们教师的任务就是利用一切可利用之机,在关注个体的同时,积极引导个体进行自我关注。为了这一目的,我在七年级新生入学的第一节课上作了演讲,题为《什么是学生》,将新课程理念渗透到通俗的语言中,尤其突出介绍了刘亦婷,分析刘亦婷为什么能被哈佛录取,以及其入哈佛后的优异表现。事实上,可以说,刘亦婷作为一个个体,很好地诠释了新课程理念下的学生观。此外,我利用班级的图书角,定期给学生推荐一些优秀书目,如珍妮特和戈登的《学习的革命》,施特纳博士的《10倍速学习法》,还有一些介绍现代各界成功人士的文章、书籍,以及一些当今社会人才需求方面的信息,这些都可以从侧面刺激学生,引导学生,使他们充分认识到现代学生的天职,以树立正确的知识观、学生观。
二、引导学生确定适合个体的学习类型
每个人都有适合自己的学习类型。那些被定义为不聪明的学生,只是不适合教师的课堂授课方法,不能充分发挥出自己的潜能。美国教育家珍妮特说:“爱因斯坦、丘吉尔和爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。”(他们在学校都被称为笨学生,但他们通过其它学习方式成为有所作为的人。)
加德纳用多方面的研究成果证明,每个人至少有七种不同的智力中心,即:语言的智力、逻辑数学的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力、进入内心的智力。不同的智力,表现的品质有所不同,相适应的学习方法有所不同。我将有关七种智力品质和相适应的学习方法的材料印出来,分发给学生,学生参阅,并结合自己平时的表现,确定自己为那种类型,尔后,确定适合自己的学习方法。如,侧重语言的智力的人,可能出现如下品质:1.有条理、有系统性;2.喜爱听、读、写;3.能轻松地拼写;4.喜爱文字游戏;5.有很好的记忆力;6.也许会成为很好的公众演讲家和辩论家等。他们可以通过以下方式加强学习能力:讲故事、做拼写游戏、阅读、写故事、写日记、演小品、辩论等。
这种方法能帮助学生发现自我、肯定自我,使他们用更加科学的学习方式高效率地学习,起到事半功倍的效果。
三、引导学生进行主动性学习
主动性是自主性学习的基本品质。它由两种内在需求决定:一种是学习的志向追求、人生价值取向促使学生主动学习;一种是学习情趣促使学生积极主动学习,把学习当成乐趣、享受。教师应有意识从以上两方面入手调动学生的内驱力和主动性,帮助学生将“要我学”变成“我要学”。
我在日常教学中特别注意引导学生多读书、读好书,帮助学生树立为祖国为人民而读书的远大理想,将爱国主义渗透到教学中。“疯狂英语”的创始人李阳有一首诗“I’m Chinese”,将学英语与爱国的关系和谐统一起来。我将这首诗印发给学生,并配以中文翻译,让学生跟随录音大声朗读,熟练背诵,这既是一种爱国主义教育,又是英语兴趣的驱动力和加速器。
在激发学生学习英语的兴趣方面,我广采博引,作了许多尝试,收到了很好的效果。比如注意营造轻松的课堂气氛,多采用赏识、激励策略,经常利用多媒体教学,在教学中多穿插英语歌曲、游戏,教给学生切实可行的英语学习方法,注意教学中多谈论与学生自己密切相关的事,引导学生用英语进行QQ聊天,指导学生写英文作文,帮其投稿,建立英语角等。近一段时间,我每节课都安排几分钟,让学生登台演讲,有意识培养学生的胆量和学英语的热情。我的频频鼓励,学生观众的热烈掌声,成就了一个个“小演讲家”。他们在快乐的学习过程中,不断地展示自我风采,重新认识自我、肯定自我、发展自我、挑战自我、完善自我,体验到了成功的激动和兴奋,意识到了个人的存在价值,并对英语保持着持续不断的热情。
四、引导学生进行探究性学习
探究性学习,指学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。
心理学认为,青少年的提问趋于探究性,偏于探究事务的内在联系和本质特征,其次是具有开拓性,再次是具有逆反性。教师可利用青少年的这些心理特点,在教学中,帮助学生不断发现问题,指导其解决问题,进行探究性学习。
比如在英语教学中常常有这种现象:一些类似的知识点容易混淆,单词多,记忆效果差,有些语法听不懂等等。教师可将这些作为问题提出来,让学生分组探讨。我的学生曾经对背课文提出过质疑,他们感觉课文既难背又浪费时间,背过之后用处不大,不是一种很好的学英语的方法。我将学生组织起来,分组开展探究。我给一些小组提供了一些书目和一些语言学家的研究成果,让他们负责通过各种渠道查阅有关资料,认真分析,对材料进行再加工。我给另一些小组提供其它班级英语学习好的学生的名字,让他们负责问卷调查,做出总结。同时,我让其他小组分析他们之所以认为背课文没用的原因。最后,各小组将他们的探究结果报告给全班学生。毋庸置疑,许多语言学家的研究成果和许多语言学习者的成功经验都证明,背课文是一种特别好的英语学习方法。同学们之所以对这种方法提出质疑,是因为他们还没有真正地背过文章。只有熟练地背诵,不断地复现,才能达到实际运用。
学生探究所得出的结论可能不太全面,或者比较幼稚,或者失之偏颇,但这都不是最重要的。教师不必要强调结果,重要的是过程。学生在探究过程中体验了探究的方法,拥有了探究学习的观念,增强了探究的能力,走上了研究性学习的轨道,并且往往会有意想不到的收获。
总之,教师在新一轮的教学改革形势下,需要尽快更新教学观,并且不断地探讨实践,利用各种方法,引导学生树立正确的学生观,为学生的终身发展、可持续发展奠定坚实的基础。