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随着课堂改革与创新的新浪潮，课堂的内容也随之繁盛起来，课堂的形式也是百花斗艳。但无论什么课堂都呈现了丰富多彩的课堂活动。在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学;有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。下面我就从小学英语课堂的活动来谈谈我的体会。
课堂活动应该是一种轻松完成教学目标增加学生的学习兴趣为目的，并不是单纯的为了活动而活动的课堂形式。在这五彩缤纷的课堂活动中，其中有些课堂活动也不乏扭曲了课堂活动的本意。而使课堂活动演变成了一种表演作秀的形式主义。
现在的老师也不象从前的老师那样，过去的老师只是讲课，属于填鸭式的知识灌输。而现在的老师已变得多角色，只凭一套本领是不能胜任现在的课堂的。以为现在的课堂需要多元化的模式。于是，老师不仅要充当本学科的知识传授者。还要成为本堂课的导演、编剧、指导等等的多重角色。但有些课堂的活动不明确，老师也没有交代清楚，每堂课从教师的设计，课件的准备，到组织学生的活动，这样就浪费了大量的时间和精力，而失去了对课堂上的有效时间的利用。一堂课下来也搞得学生和教师筋疲力尽却达不到应有的课堂效果。
在课堂上也提倡小组活动，但不是全部的课堂小组活动都有意义，有价值的。因为课堂上小组划分是多个的小组，老师不能每个小组都能点播到，这就要靠小组成员自己去研究讨论。我们先不去说他们是不是在研究课程的内容，每个小组都按学生的优差来分的，老师让优生来帮助辅导差的学生，不过是不是每个小组的好的学生都能帮助差的学生呢？这就值得我们反思了。如果我们按优择优，差择差的小组去划分呢？这样在小组活动的时候，老师主动去帮助差的小组，而这样也就不存在着学习不好的学生有低人一等的感觉了，就会在老师的带领下共同进步了。
运用启发式教学。启发式教学对英语教学有着积极的作用，我们应该做到灵活运用。首先，巧设疑问，启发学生。要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。其次，适时暗示，启发学生。课堂教学时，当学生思维出现障碍时，教师可通过语言、手势，表情等种种方法，给学生以暗示和肯定，或引导学生的思路，让他们得以顺利解决或提醒学生出现的某种偏差，使之迅速过度到正确的思路上来。最后，及时讲解，启发学生。对一些共性的问题和需要重点掌握的问题，通过提问等方式启发了部分学生的同时，还需要及时示范和讲解，以启发其他学生并加深埋解。
英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，为此，在英语教学实践中，要以提高学生运用语言为主要目的。这就要求教师领会教学内容，吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。我们在课堂活动的时候一定要防止以下几点：
一、表演作秀。
二、活动成主调，上课无实效。
三、寓教于乐变成了只乐不教。
四、小组活动变成了好的同学积极参加，差的同学不去参加。
其实课堂活动是一种有效的课堂形式，但如果我們不将活动加以控制和规划就会形成以上几点。对于课堂的活动我们应该注意：
一、注重活动的目的性。
二、注重时间的经济性。
三、注重课堂的实效性。
我上课的过程中，自编游戏利用肢体语言调动学生的兴趣，在学习歌曲童谣时，由班级的各个小组自编动作。例如，第一小组双脚一拍一跳的跳着唱，第二小组互相边拍手边唱，第三小组原地踏步唱，第四小组做手势唱，各小组在共同演唱这首童谣时，小组在“perform”时，还有更加优美新颖的自编动作，边唱边演兴高采烈，气氛非常活跃。自编，创编游戏和动作使学生在愉悦的氛围中不知不觉地学有所得。
在学习的过程中 “吹气球读单词”、“选序号读句子”、“传球接龙读”等等，都让孩子们乐此不疲。这些就使参加活动的学生有兴趣去学，积极去学，敢于参与，乐在其中，达到攀登阅读中指读，认读的目的，避免了盲目背诵。
坚持多维评价，增强孩子们学习的自信心。评价的目的是为了促进学生的发展，恰当的评价犹如一个无形的充满弹性的阶梯，促进孩子们拾阶而上，攀登学习的高峰。
1、评价形式多元化。在“Group Work”环节中，我们更强调同伴的评价;侧重对小组的评价，在天天进步卡中侧重于自我评价。从评价奖励来看，主要运用代币制，10个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，一个太阳换一个“攀登英语奖章”。
2、随时调整评价指标。班级学习中如果每节课都要把这几个环节评到，而且每个组都要评价，无形中会浪费很多学生宝贵的学习时间。为此，我们确定一个阶段有一个阶段评价的侧重点。比如在学习攀登英语的初始阶段，学生听说习惯的养成很重要，我们对几个小组重点进行评价。当过一学期后，学生养成了良好的听说习惯，我们就淡化前面的分组方法，重新确立别的指标为新的评价重点。
教育的路很长，我们在汲取前人经验的基础上也应积极大胆的探索，为有效培养学生英语的应用能力贡献自己的力量。
课堂活动应该是一种轻松完成教学目标增加学生的学习兴趣为目的，并不是单纯的为了活动而活动的课堂形式。在这五彩缤纷的课堂活动中，其中有些课堂活动也不乏扭曲了课堂活动的本意。而使课堂活动演变成了一种表演作秀的形式主义。
现在的老师也不象从前的老师那样，过去的老师只是讲课，属于填鸭式的知识灌输。而现在的老师已变得多角色，只凭一套本领是不能胜任现在的课堂的。以为现在的课堂需要多元化的模式。于是，老师不仅要充当本学科的知识传授者。还要成为本堂课的导演、编剧、指导等等的多重角色。但有些课堂的活动不明确，老师也没有交代清楚，每堂课从教师的设计，课件的准备，到组织学生的活动，这样就浪费了大量的时间和精力，而失去了对课堂上的有效时间的利用。一堂课下来也搞得学生和教师筋疲力尽却达不到应有的课堂效果。
在课堂上也提倡小组活动，但不是全部的课堂小组活动都有意义，有价值的。因为课堂上小组划分是多个的小组，老师不能每个小组都能点播到，这就要靠小组成员自己去研究讨论。我们先不去说他们是不是在研究课程的内容，每个小组都按学生的优差来分的，老师让优生来帮助辅导差的学生，不过是不是每个小组的好的学生都能帮助差的学生呢？这就值得我们反思了。如果我们按优择优，差择差的小组去划分呢？这样在小组活动的时候，老师主动去帮助差的小组，而这样也就不存在着学习不好的学生有低人一等的感觉了，就会在老师的带领下共同进步了。
运用启发式教学。启发式教学对英语教学有着积极的作用，我们应该做到灵活运用。首先，巧设疑问，启发学生。要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。其次，适时暗示，启发学生。课堂教学时，当学生思维出现障碍时，教师可通过语言、手势，表情等种种方法，给学生以暗示和肯定，或引导学生的思路，让他们得以顺利解决或提醒学生出现的某种偏差，使之迅速过度到正确的思路上来。最后，及时讲解，启发学生。对一些共性的问题和需要重点掌握的问题，通过提问等方式启发了部分学生的同时，还需要及时示范和讲解，以启发其他学生并加深埋解。
英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，为此，在英语教学实践中，要以提高学生运用语言为主要目的。这就要求教师领会教学内容，吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。我们在课堂活动的时候一定要防止以下几点：
一、表演作秀。
二、活动成主调，上课无实效。
三、寓教于乐变成了只乐不教。
四、小组活动变成了好的同学积极参加，差的同学不去参加。
其实课堂活动是一种有效的课堂形式，但如果我們不将活动加以控制和规划就会形成以上几点。对于课堂的活动我们应该注意：
一、注重活动的目的性。
二、注重时间的经济性。
三、注重课堂的实效性。
我上课的过程中，自编游戏利用肢体语言调动学生的兴趣，在学习歌曲童谣时，由班级的各个小组自编动作。例如，第一小组双脚一拍一跳的跳着唱，第二小组互相边拍手边唱，第三小组原地踏步唱，第四小组做手势唱，各小组在共同演唱这首童谣时，小组在“perform”时，还有更加优美新颖的自编动作，边唱边演兴高采烈，气氛非常活跃。自编，创编游戏和动作使学生在愉悦的氛围中不知不觉地学有所得。
在学习的过程中 “吹气球读单词”、“选序号读句子”、“传球接龙读”等等，都让孩子们乐此不疲。这些就使参加活动的学生有兴趣去学，积极去学，敢于参与，乐在其中，达到攀登阅读中指读，认读的目的，避免了盲目背诵。
坚持多维评价，增强孩子们学习的自信心。评价的目的是为了促进学生的发展，恰当的评价犹如一个无形的充满弹性的阶梯，促进孩子们拾阶而上，攀登学习的高峰。
1、评价形式多元化。在“Group Work”环节中，我们更强调同伴的评价;侧重对小组的评价，在天天进步卡中侧重于自我评价。从评价奖励来看，主要运用代币制，10个星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，一个太阳换一个“攀登英语奖章”。
2、随时调整评价指标。班级学习中如果每节课都要把这几个环节评到，而且每个组都要评价，无形中会浪费很多学生宝贵的学习时间。为此，我们确定一个阶段有一个阶段评价的侧重点。比如在学习攀登英语的初始阶段，学生听说习惯的养成很重要，我们对几个小组重点进行评价。当过一学期后，学生养成了良好的听说习惯，我们就淡化前面的分组方法，重新确立别的指标为新的评价重点。
教育的路很长，我们在汲取前人经验的基础上也应积极大胆的探索，为有效培养学生英语的应用能力贡献自己的力量。