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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。反思我们的语文教学，形似对话而实非本真对话的现象层出不穷：（1）教师作为对话中首席，放任学生自主发展。（2）教师强势牵引，学生的主体参与受制。（3）对话的行进似闲庭信步，文本价值虚置一旁。诸如此类似是而非的对话行为频频出现，违背了对话本真的意义。笔者就此展开研究探讨，力求让课堂对话能找准着力点，使本真的对话充盈我们的课堂。
一、教师角色的认定与教学行为的恰当是实现对话有效性的重要条件
对话在课堂教学中有三种表现形式：一是教师与学生的对话；二是学生与学生的对话；三是学生与文本的对话。小学生年龄小，阅读教学的对话离不开教师的引导与点拨。那么如何引导，怎样点拨呢？
1.以多读为前提
俗话说：“读书百遍，其义自见。”新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂，教师应引导学生发现、确定一个思想、容量较大的问题，并给学生充分的时间读课文，尤其是学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，可以让学生读读课文，逐步走进文章里去，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的思想感情产生共鸣。
有一位教师在执教《秋天的雨》时，是这样设计读的。指名学生阅读课文后，师述：“你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鹊、松树、柳树、柿子和橘子。”“这些树木还有颜色呢，注意到了吗？边读边把描写颜色的词语画下来。”学生再次轻声读，边读边画。师生交流后，学生再次齐读。
2.利用精彩发言使对话走向深入
课堂上教师要认真倾听学生的发言，善于抓住学生即时的思维火花，利用课堂上生成的有准备的教育资源调整、引领学生与教师、文本对话。许多优秀教师在课堂上往往做得更多的是倾听，在听学生发言的过程中，捕捉学生的精彩发言并把它定格、强化，在给予激励性评价的同时，将学生发言作为课程资源开发利用起来，引领学生进入深层次的文本对话。
一位教师在讲到成语“金风送爽”时，这样说道：“小朋友，秋姑娘已经悄悄地来到我们身边，你觉察到了吗？”学生通过自己的生活经验说了很多大自然的变化。“对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？”教师引出“金风送爽”，讲解到这里，大家都觉得已经差不多，可以接着讲下去了，谁知教师话音刚落，马上有学生发问：“老师，为什么把秋天的风说成是‘金风’呢？”教师想了想，随即这样进行下去：“对呀，你真会思考，为什么把秋天的风叫‘金风’呢？提出这个问题很有水平！看哪个聪明的小朋友说得上来？让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好的。”
经一段时间的阅读与思考后，学生的回答的确很精彩。
有人说，阅读教学中的教师就像是一个“婚姻介绍人”，这是有一定道理的。其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流。当交流的过程中出现“故障”，介绍人就要出面帮助，在适当的时候，还要灵活地推波助澜，让文本与学生，学生与学生，教师与学生零距离交融，促进教学共同体的发展。
二、学生角色的认定与学生行为的引导是实现对话有效性的必要条件
1.学生是学习和发展的主体，是学习的主人
任何教学的终极目标都是促进学生的发展。在课堂教学中，如果教师缺少真正意义上的对学生的尊重和理解，不蹲下来，以孩子的视角、心理、思维阅读文本，就不能营造出对话必需的平等、民主、和谐的氛围，平等对话就无从谈起。当然，尊重不等于盲从，不等于听之任之。对学生在对话中的疏漏、贻误之处不能因为尊重而失本真，否则教师也就失去其引领、主导的作用。
2.以文本为点，拓宽学生阅读的面
老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑。“如果在你的经验库存里没有那些现款，纵想感觉，也很难兑现。”文本作为作者生活阅历与生活经验的书面表达形式，虽不能说就是生活的镜子，但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中，找到其存在的影子。所以，如果阅读主体缺失相关的经验，就难以真正读懂文本的内容，对它产生感受和体验，随之产生的主体间对话的经验障碍，影响文本的有效对话在所难免。因此，教师要引导学生走向生活，广泛涉猎读物，积累生活体验，学生在阅读中才能有感而悟，有独特的见解，才能让自己个性的生活经历与文本链接，从而实现“思”与“思”的碰撞，心与心的接纳。教学中，教师可以文本为点，打开与之相关的阅读面，通过阅读系列材料，增加阅读的深度与广度。如在教学苏教版《第一次抱母亲》这样的体现伟大亲情的文本时，一位教师让同学们回家搜集相关的文章——朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》等写亲情、赞亲情的文章组成一个系列，开展课外阅读交流会。这对学生感悟能力的提升、阅读知识面的拓展、道德情操的陶冶起到很好的作用。
总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素，在教学中必须尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，不断丰富文本，让学生在真正有效的阅读对话中快乐成长。
一、教师角色的认定与教学行为的恰当是实现对话有效性的重要条件
对话在课堂教学中有三种表现形式：一是教师与学生的对话；二是学生与学生的对话；三是学生与文本的对话。小学生年龄小，阅读教学的对话离不开教师的引导与点拨。那么如何引导，怎样点拨呢？
1.以多读为前提
俗话说：“读书百遍，其义自见。”新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂，教师应引导学生发现、确定一个思想、容量较大的问题，并给学生充分的时间读课文，尤其是学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，可以让学生读读课文，逐步走进文章里去，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的思想感情产生共鸣。
有一位教师在执教《秋天的雨》时，是这样设计读的。指名学生阅读课文后，师述：“你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鹊、松树、柳树、柿子和橘子。”“这些树木还有颜色呢，注意到了吗？边读边把描写颜色的词语画下来。”学生再次轻声读，边读边画。师生交流后，学生再次齐读。
2.利用精彩发言使对话走向深入
课堂上教师要认真倾听学生的发言，善于抓住学生即时的思维火花，利用课堂上生成的有准备的教育资源调整、引领学生与教师、文本对话。许多优秀教师在课堂上往往做得更多的是倾听，在听学生发言的过程中，捕捉学生的精彩发言并把它定格、强化，在给予激励性评价的同时，将学生发言作为课程资源开发利用起来，引领学生进入深层次的文本对话。
一位教师在讲到成语“金风送爽”时，这样说道：“小朋友，秋姑娘已经悄悄地来到我们身边，你觉察到了吗？”学生通过自己的生活经验说了很多大自然的变化。“对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？”教师引出“金风送爽”，讲解到这里，大家都觉得已经差不多，可以接着讲下去了，谁知教师话音刚落，马上有学生发问：“老师，为什么把秋天的风说成是‘金风’呢？”教师想了想，随即这样进行下去：“对呀，你真会思考，为什么把秋天的风叫‘金风’呢？提出这个问题很有水平！看哪个聪明的小朋友说得上来？让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好的。”
经一段时间的阅读与思考后，学生的回答的确很精彩。
有人说，阅读教学中的教师就像是一个“婚姻介绍人”，这是有一定道理的。其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流。当交流的过程中出现“故障”，介绍人就要出面帮助，在适当的时候，还要灵活地推波助澜，让文本与学生，学生与学生，教师与学生零距离交融，促进教学共同体的发展。
二、学生角色的认定与学生行为的引导是实现对话有效性的必要条件
1.学生是学习和发展的主体，是学习的主人
任何教学的终极目标都是促进学生的发展。在课堂教学中，如果教师缺少真正意义上的对学生的尊重和理解，不蹲下来，以孩子的视角、心理、思维阅读文本，就不能营造出对话必需的平等、民主、和谐的氛围，平等对话就无从谈起。当然，尊重不等于盲从，不等于听之任之。对学生在对话中的疏漏、贻误之处不能因为尊重而失本真，否则教师也就失去其引领、主导的作用。
2.以文本为点，拓宽学生阅读的面
老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑。“如果在你的经验库存里没有那些现款，纵想感觉，也很难兑现。”文本作为作者生活阅历与生活经验的书面表达形式，虽不能说就是生活的镜子，但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中，找到其存在的影子。所以，如果阅读主体缺失相关的经验，就难以真正读懂文本的内容，对它产生感受和体验，随之产生的主体间对话的经验障碍，影响文本的有效对话在所难免。因此，教师要引导学生走向生活，广泛涉猎读物，积累生活体验，学生在阅读中才能有感而悟，有独特的见解，才能让自己个性的生活经历与文本链接，从而实现“思”与“思”的碰撞，心与心的接纳。教学中，教师可以文本为点，打开与之相关的阅读面，通过阅读系列材料，增加阅读的深度与广度。如在教学苏教版《第一次抱母亲》这样的体现伟大亲情的文本时，一位教师让同学们回家搜集相关的文章——朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》等写亲情、赞亲情的文章组成一个系列，开展课外阅读交流会。这对学生感悟能力的提升、阅读知识面的拓展、道德情操的陶冶起到很好的作用。
总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素，在教学中必须尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，不断丰富文本，让学生在真正有效的阅读对话中快乐成长。