【摘 要】赏识教育在当今时代备受推崇，但批评教育的功能也不容忽视。在教育学生时，教师应该合理、科学、巧妙地运用批评教育，讲究批评的艺术。然而，教师如何做到艺术性地批评？这就需要教师学习和掌握批评教育的关键技巧。具体来说，教师在运用批评教育时要做到以下几点，即做好调查研究，掌握事实;控制好情绪，尊重学生;创设良好的批评情境，注意场合;加强针对性，有的放矢;把握适度原则，留有余地;与表扬相结合，因势利导。这样才能提高批评教育的实效性，达到教育和帮助学生的根本目的。
　　【关键词】批评教育;关键技巧;批评艺术;尊重学生
　　人都喜欢被欣赏、被表扬，不喜欢被批评。但人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的，批评人和被人批评都在所难免。批评是一把双刃剑，教师应该最大限度地发挥其积极作用，使学生乐于接受教师的批评并达到预期的教育效果，这就需要教师学习和掌握批评教育的关键技巧。
　　一、批评教育学生要做好调查研究，掌握事实
　　“没有调查就没有发言权。”批评学生要做到客观、公正，避免操之过急，要先摸清批评对象的底细。现在的学生思想活跃、独立性强，甚至有的学生为了避免受到教师的批评，往往矢口否认自己的错误，不断逃避，避免担责。如果教师没有事实根据，或者只以个别事实为出发点作出判断，只抓住某一方面就对学生发表批评，这样的批评就达不到预期的效果，还可能适得其反，加重学生的逆反心理。任何现象都不是突然发生的，都是量变到质变的结果，学生犯错误也是如此。教师只有弄清事件发生的原因，才能做到“对症下药”，才能更好地“治病救人”。因此，教师在批评学生之前应客观、全面地了解事实的真相，作出实事求是的评价，这样才能让学生心悦诚服。
　　二、批评教育学生要控制好情绪，尊重学生
　　先处理好情绪再处理事情，这已经成为人们为人处世的共识。学生容易接受朋友式的劝导，只有尊重他人的批评才能收到理想的效果。而在传统教育方式中，教师往往习惯于要求学生绝对服从自己的意志。在管理学生的过程中，教师多依赖于自身的权威，目的大多是在班级树立权威，方便以后的学生管理。在这种观念支配下，教师会摆出一副居高临下的姿态，会板起面孔训斥犯错误的学生。随着时代的变化和发展，这种教育观念已经不合时宜了。教师应转变观念，研究学生的心理特点，尊重学生的人格。那种讽刺挖苦、训斥威胁的批评，那种大发雷霆、狂轰滥炸的批评，那种勒令家长到校、喋喋不休告状的批评，都是不尊重学生的表现。这样教育学生，不仅问题得不到解决，反而会使学生产生逆反心理;这样的批评不仅有损教师的形象，还不利于教师的身心健康。反之，教师如果以平等的姿态去对待学生，就会理性地控制自己的情绪，就会去寻找最佳的教育方式，就会用爱心和真情去感化学生，去启迪学生的心灵。教师对学生的尊重、宽容和理解，学生往往都能感受得到。而获得教师的尊重、宽容和理解的学生会更服从教师管教，更敬重教师，并最终把这份敬重转化为严于律己的内在动力。正所谓：精诚所至，金石为开。
　　三、批评教育学生要创设良好的批评情境，注意场合
　　学生受到教师的批评并不是一件光彩的事，而且大多数学生都会觉得受到教师的批评是一件难堪的事，这就特别需要注意批评的场合，即教师要恰当地选择批评的时机和方式。一旦学生犯了错误，教师不分场合地狠狠批评一番，有的学生可能一声不吭，有的学生可能奋起反击。如遇后者，教师只会自讨没趣，无法收场。因此，教师要尽量避免在公开场合点名批评学生，即使需要进行公开批评，也应事先对批评对象进行引导和教育。公开场合的批评要对事不对人，这样既能保护被批评学生的尊严，又能起到教育被批评学生以及其他学生的作用。批评学生要多采用单独谈话的教育方式，谈话地点最好是辅导室、走廊或校道，尽量不在教室内或教师办公室批评学生。有时，教师可以在批阅作业、周记时与学生进行交流并给予引导，或者给学生写封短信（小纸条），用简单明了且富有感染力的话语打动学生的心。有些当面无法说清的话，用书面语言可以起到意想不到的效果，而且这种润物细无声的批评能达到无声胜有声的教育效果。
　　四、批评教育学生要加强针对性，有的放矢
　　批评学生要就事论事，对症下药，做到具体问题具体分析，“一把钥匙开一把锁”。对学生而言，针对某一确实存在的行为进行的批评是比较容易接受的。如果教师批评学生时把道理讲得太泛或讲得太空，学生一般摸不着头脑，犯错误的学生也还是我行我素，这样的批评就失去了明确的目的和方向，也失去了本该有的教育意义和价值。教师要在全面掌握事实的基础上，具体分析犯错误学生的性格特点，并据此采取相应的批评教育的方式，有的可以采取开门见山或一针见血的批评，有的应采取委婉含蓄或迂回启发的批评，有的可以采用“明修栈道，暗度陈仓”的批评，有的可用以刚制柔或以柔克刚的批评。加强批评的针对性还要避免那种“一人生病，全班吃药”的批评方式，不能因某位学生有违纪行为而株连他人，这样会引起更多学生的不满。
　　五、批评教育学生要把握适度原则，留有余地
　　心理学研究表明，一个人只有收益大于付出才会付出，只有幸福大于苦难才会接受苦难。只有当批评在被批评者看来是在充分肯定自己“行”的基础上的批评时，这样的批评才是最有效的。教师批评学生要注意分寸，防止“过犹不及”，给学生留有余地，给自己留有台阶。如果批评力度过大，抓住“小辫”不放，甚至夸大其辞，乱扣帽子，用“你从来就”“你根本就”“你总是”等以偏概全的词语，会使学生觉得“蒙受冤屈”，会超出学生的心理承受能力，使其产生逆反心理和对抗情绪，不利于改正错误。相反，批评过浅，大事化小，小事化了，批评如蜻蜓点水、隔靴搔痒，会使学生对所犯错误认识不到位，也达不到教育目的。因此，教师应善于观察学生的反应，如果学生悔改表现较好可以点到即止，给学生一个自我教育的机会。同时，也为学生保守一些“小秘密”，学生对教师的这种宽容和理解会产生一种负疚感和崇敬感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误，改正错误。
　　六、批评教育学生要与表扬相结合，因势利导
　　教师是学生的引路人，批评学生不仅要指出错在哪里，更要指明对在何处;要侧重引导，不要总在错误上纠缠。学生犯了错误，能认识到自己的过错并感到后悔，这时可以不用批评，而應给予其关心和帮助，给予其改正错误的机会。教师对于学生的错误，有时可以不从正面提出批评，而是善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，从侧面巧妙地给予鼓励，提出希望，这就达到了良好的教育效果。这种将批评转化为表扬的方法，能够在鼓励中给予学生信任和希望，在信任中维护学生的自信和勇气。有效的赞扬有时可以改变人的一生，而过多的批评则容易导致消极、悲观。为了更好地发挥批评的积极作用，少运用且善于运用批评才是艺术性的批评。在表扬中批评，在批评中表扬，通过批评实现不用批评，这才是批评艺术的最高境界。