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【摘要】平面设计是中职学校的一个相对较年轻的专业,随着社会的发展,人们对设计的意义有了更深入的了解,平面设计的春天也随之应运而生。本文立足于标志设计教学为例,阐述设计课堂上的几种打破常规的新思路——借与还的设计思路、撒网与收网式的设计思路、画蛇不添足的设计思路。从这三个方面来阐述标志设计教学的创意创新,让中职平面设计课堂更容易被学生接受,也更能体现中职课堂的特色及培养方向的明确性。
【关键词】中职平面设计;标志设计;新思路
引言:
从事中职设计教学已经第五个年头了,对于设计教学,也有了一些理解和研究,在标志设计方面也有一些自己的观点,就标志设计本身而言,要想设计一个“企业认可、专家较好、群众拍掌”的标志特别不易,必须历经千锤百炼,优秀的标志设计方寸之间,便显示出无穷的魅力,标志必须达到,含义深刻,特征明显,造型大气,结构稳重,色彩搭配等,都必须适合设计服务对象的特点和文化内涵,本文以中职平面设计教学中的标志设计为例,阐述标志设计思路的创新,通过整合,主要有一下三个方面的理解和探讨。
一、借与还的设计思路
俗话说的好,“有借有还,再借不难”,标志设计也同样如此,在从事多年的中职平面设计专业教学的过程中,常常会发现,中职类学生在设计软件技能上是掌握的比较好的,但在设计意识、设计原创上还有很大的空缺,大多数比较依赖于书本上照搬设计,有自己想法的设计却很少,在审美上也有待提高,为了解决这一困境,我在标志设计教学中采用了“借与还”的设计思路,具体如何实施设计中的“借与还”呢?
首先是“借”,根据学生的设计理解层次,借鉴学习设计中的优秀标志,从大量的优秀作品中欣赏学习设计者的设计理念,设计方式,表现技法等,剖析优秀标志的设计意图,也就是为什么这样设计,通过这样设计后达到了什么样的效果,哪些地方是可以借鉴学习的,也要求每一个学生,必须“找茬”,找出你认为设计者设计不足的地方,其次就是“还”,通过欣赏总结,找茬总结,从而借鉴前人的设计方法,表现技法,避开设计缺陷,而后,在此基础上进行整合加创意设计,从而使自己的设计作品更有设计感,也更符合标志设计的要素要求。
二、撒网与收网式的设计思路
中职类学生大部分是刚刚接触设计,对设计的理解不是很到位,肯定会有些不知所措,甚至不知道如何去思考,如何将自己的想法用设计语言表达出来,作为老师,这个时候最关键的是引导学生培养一种思维方式,学会如何去思考,设计如同算数题一样,需要在做题前认真思考,找对方法,才能得到最终的答案。
所谓的“撒网与收网式”思路指的是学生在接到设计任务时,首先要将自己的思维打开,天马星空的想象,将自己所能联想到的东西都写下来,由一个点扩散出去,然后,就是“收网”,从这些联想中,找关键词、句、点等,再将这些总结起来,找共同的点,用图形的删减,视觉上的感受等形式,将最终的设计图稿完成,这就是整个的设计思路。
学生运用这样的一种设计思路,能够通过一个物体想到多个关联物体,通过这个中心物体,联想到另一个关联物体、词语、图形并将其画在纸上。通过大脑的思考,手绘的描写,让两者共同去发现意想不到的发现和创意,一般在训练这种创新思维的时候,强调让学生不要相互沟通,尽可能快的在规定时间内,画出最多的关联物体,那么,一方面,锻炼学生迅速的画出或者写出所联想的物体。另一方面,通过速度的训练,打破学生的思维定势。能够画其所想,不经过定势的干扰,有助于创意点的产生和发现。从近几年的教学中,发现,学生对于这样一种设计思路比较容易接受,似乎有种玩中带学得感觉,学生也乐于回归到课堂中来。
三、画龙不点睛的设计思路
学生由于对标志设计的理解不是特别准确,常常会出现这样的一种现象,学生设计的标志过于繁琐,总是想把所有的東西,不管具象还是抽象的,都一窝蜂的堆在一起,使得整个标志缺乏内涵,延续性和可读性不强等,针对教学中遇到这样的问题,我慢慢琢磨出了一种“画龙不点睛”的设计思路,并在这几年的标志设计教学中,屡试不爽。具体的实行方法是,教会学生远看标志,借用绘画的方法,通过远距离的观察,发现所设计的标志中出现的问题,例如,将标志画在纸上或者电脑上,离开五米远观察标志,如果在观察时,看不见标志中呈现的图形,那么立马删除或者重新修改能够看得见为止,也就是说,设计中,能够简洁绝不繁琐,能够一语点破,绝不多说一句,设计如同画龙,但又有别于画龙,它不需要点睛,它更多的需要空间,给人想象的空间,让人能够有心读下去,能够有更多的空间留给观众,这样的标志才能打动服务对象,才能得到客户的认可和认同。
结论:
本文以标志设计教学为例,讲述了三种设计思路,通过教学实践,也取得了一定的成果,学生更愿意接受这样的思维方式,通过这样的设计思路,学生在完成作品后,内心是充满成就感的,作为教师,我想,只有让学生学到有用的知识,才是教育的价值体现,同时,对于职业类学生而言,毕业即将面临着就业,这就要求学生在校所学知识,必须与社会接轨,这样才能够更加顺利的进入职业状态。作为设计专业教师,必须具有高度的责任感,丰富的经验,以及更为艺术的教学方式,让自己给学生带来更多的引导,让他们所学的知识是充满活力的,同时时具有实践价值的。
参考文献:
[1]罗恩 理查德(作者).哈佛大学教育学院思维训练课:让学生学会思考的20个方法.北京.中国青年出版社.第1版,2014.
[2]崔勇.艺术设计创意思维.第1版.清华大学出版社,2013.
【关键词】中职平面设计;标志设计;新思路
引言:
从事中职设计教学已经第五个年头了,对于设计教学,也有了一些理解和研究,在标志设计方面也有一些自己的观点,就标志设计本身而言,要想设计一个“企业认可、专家较好、群众拍掌”的标志特别不易,必须历经千锤百炼,优秀的标志设计方寸之间,便显示出无穷的魅力,标志必须达到,含义深刻,特征明显,造型大气,结构稳重,色彩搭配等,都必须适合设计服务对象的特点和文化内涵,本文以中职平面设计教学中的标志设计为例,阐述标志设计思路的创新,通过整合,主要有一下三个方面的理解和探讨。
一、借与还的设计思路
俗话说的好,“有借有还,再借不难”,标志设计也同样如此,在从事多年的中职平面设计专业教学的过程中,常常会发现,中职类学生在设计软件技能上是掌握的比较好的,但在设计意识、设计原创上还有很大的空缺,大多数比较依赖于书本上照搬设计,有自己想法的设计却很少,在审美上也有待提高,为了解决这一困境,我在标志设计教学中采用了“借与还”的设计思路,具体如何实施设计中的“借与还”呢?
首先是“借”,根据学生的设计理解层次,借鉴学习设计中的优秀标志,从大量的优秀作品中欣赏学习设计者的设计理念,设计方式,表现技法等,剖析优秀标志的设计意图,也就是为什么这样设计,通过这样设计后达到了什么样的效果,哪些地方是可以借鉴学习的,也要求每一个学生,必须“找茬”,找出你认为设计者设计不足的地方,其次就是“还”,通过欣赏总结,找茬总结,从而借鉴前人的设计方法,表现技法,避开设计缺陷,而后,在此基础上进行整合加创意设计,从而使自己的设计作品更有设计感,也更符合标志设计的要素要求。
二、撒网与收网式的设计思路
中职类学生大部分是刚刚接触设计,对设计的理解不是很到位,肯定会有些不知所措,甚至不知道如何去思考,如何将自己的想法用设计语言表达出来,作为老师,这个时候最关键的是引导学生培养一种思维方式,学会如何去思考,设计如同算数题一样,需要在做题前认真思考,找对方法,才能得到最终的答案。
所谓的“撒网与收网式”思路指的是学生在接到设计任务时,首先要将自己的思维打开,天马星空的想象,将自己所能联想到的东西都写下来,由一个点扩散出去,然后,就是“收网”,从这些联想中,找关键词、句、点等,再将这些总结起来,找共同的点,用图形的删减,视觉上的感受等形式,将最终的设计图稿完成,这就是整个的设计思路。
学生运用这样的一种设计思路,能够通过一个物体想到多个关联物体,通过这个中心物体,联想到另一个关联物体、词语、图形并将其画在纸上。通过大脑的思考,手绘的描写,让两者共同去发现意想不到的发现和创意,一般在训练这种创新思维的时候,强调让学生不要相互沟通,尽可能快的在规定时间内,画出最多的关联物体,那么,一方面,锻炼学生迅速的画出或者写出所联想的物体。另一方面,通过速度的训练,打破学生的思维定势。能够画其所想,不经过定势的干扰,有助于创意点的产生和发现。从近几年的教学中,发现,学生对于这样一种设计思路比较容易接受,似乎有种玩中带学得感觉,学生也乐于回归到课堂中来。
三、画龙不点睛的设计思路
学生由于对标志设计的理解不是特别准确,常常会出现这样的一种现象,学生设计的标志过于繁琐,总是想把所有的東西,不管具象还是抽象的,都一窝蜂的堆在一起,使得整个标志缺乏内涵,延续性和可读性不强等,针对教学中遇到这样的问题,我慢慢琢磨出了一种“画龙不点睛”的设计思路,并在这几年的标志设计教学中,屡试不爽。具体的实行方法是,教会学生远看标志,借用绘画的方法,通过远距离的观察,发现所设计的标志中出现的问题,例如,将标志画在纸上或者电脑上,离开五米远观察标志,如果在观察时,看不见标志中呈现的图形,那么立马删除或者重新修改能够看得见为止,也就是说,设计中,能够简洁绝不繁琐,能够一语点破,绝不多说一句,设计如同画龙,但又有别于画龙,它不需要点睛,它更多的需要空间,给人想象的空间,让人能够有心读下去,能够有更多的空间留给观众,这样的标志才能打动服务对象,才能得到客户的认可和认同。
结论:
本文以标志设计教学为例,讲述了三种设计思路,通过教学实践,也取得了一定的成果,学生更愿意接受这样的思维方式,通过这样的设计思路,学生在完成作品后,内心是充满成就感的,作为教师,我想,只有让学生学到有用的知识,才是教育的价值体现,同时,对于职业类学生而言,毕业即将面临着就业,这就要求学生在校所学知识,必须与社会接轨,这样才能够更加顺利的进入职业状态。作为设计专业教师,必须具有高度的责任感,丰富的经验,以及更为艺术的教学方式,让自己给学生带来更多的引导,让他们所学的知识是充满活力的,同时时具有实践价值的。
参考文献:
[1]罗恩 理查德(作者).哈佛大学教育学院思维训练课:让学生学会思考的20个方法.北京.中国青年出版社.第1版,2014.
[2]崔勇.艺术设计创意思维.第1版.清华大学出版社,2013.