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【摘要】平面设计是中职学校的一个相对较年轻的专业，随着社会的发展，人们对设计的意义有了更深入的了解，平面设计的春天也随之应运而生。本文立足于标志设计教学为例，阐述设计课堂上的几种打破常规的新思路——借与还的设计思路、撒网与收网式的设计思路、画蛇不添足的设计思路。从这三个方面来阐述标志设计教学的创意创新，让中职平面设计课堂更容易被学生接受，也更能体现中职课堂的特色及培养方向的明确性。
【关键词】中职平面设计；标志设计；新思路
引言：
从事中职设计教学已经第五个年头了，对于设计教学，也有了一些理解和研究，在标志设计方面也有一些自己的观点，就标志设计本身而言，要想设计一个“企业认可、专家较好、群众拍掌”的标志特别不易，必须历经千锤百炼，优秀的标志设计方寸之间，便显示出无穷的魅力，标志必须达到，含义深刻，特征明显，造型大气，结构稳重，色彩搭配等，都必须适合设计服务对象的特点和文化内涵，本文以中职平面设计教学中的标志设计为例，阐述标志设计思路的创新，通过整合，主要有一下三个方面的理解和探讨。
一、借与还的设计思路
俗话说的好，“有借有还，再借不难”，标志设计也同样如此，在从事多年的中职平面设计专业教学的过程中，常常会发现，中职类学生在设计软件技能上是掌握的比较好的，但在设计意识、设计原创上还有很大的空缺，大多数比较依赖于书本上照搬设计，有自己想法的设计却很少，在审美上也有待提高，为了解决这一困境，我在标志设计教学中采用了“借与还”的设计思路，具体如何实施设计中的“借与还”呢？
首先是“借”，根据学生的设计理解层次，借鉴学习设计中的优秀标志，从大量的优秀作品中欣赏学习设计者的设计理念，设计方式，表现技法等，剖析优秀标志的设计意图，也就是为什么这样设计，通过这样设计后达到了什么样的效果，哪些地方是可以借鉴学习的，也要求每一个学生，必须“找茬”，找出你认为设计者设计不足的地方，其次就是“还”，通过欣赏总结，找茬总结，从而借鉴前人的设计方法，表现技法，避开设计缺陷，而后，在此基础上进行整合加创意设计，从而使自己的设计作品更有设计感，也更符合标志设计的要素要求。
二、撒网与收网式的设计思路
中职类学生大部分是刚刚接触设计，对设计的理解不是很到位，肯定会有些不知所措，甚至不知道如何去思考，如何将自己的想法用设计语言表达出来，作为老师，这个时候最关键的是引导学生培养一种思维方式，学会如何去思考，设计如同算数题一样，需要在做题前认真思考，找对方法，才能得到最终的答案。
所谓的“撒网与收网式”思路指的是学生在接到设计任务时，首先要将自己的思维打开，天马星空的想象，将自己所能联想到的东西都写下来，由一个点扩散出去，然后，就是“收网”，从这些联想中，找关键词、句、点等，再将这些总结起来，找共同的点，用图形的删减，视觉上的感受等形式，将最终的设计图稿完成，这就是整个的设计思路。
学生运用这样的一种设计思路，能够通过一个物体想到多个关联物体，通过这个中心物体，联想到另一个关联物体、词语、图形并将其画在纸上。通过大脑的思考，手绘的描写，让两者共同去发现意想不到的发现和创意，一般在训练这种创新思维的时候，强调让学生不要相互沟通，尽可能快的在规定时间内，画出最多的关联物体，那么，一方面，锻炼学生迅速的画出或者写出所联想的物体。另一方面，通过速度的训练，打破学生的思维定势。能够画其所想，不经过定势的干扰，有助于创意点的产生和发现。从近几年的教学中，发现，学生对于这样一种设计思路比较容易接受，似乎有种玩中带学得感觉，学生也乐于回归到课堂中来。
三、画龙不点睛的设计思路
学生由于对标志设计的理解不是特别准确，常常会出现这样的一种现象，学生设计的标志过于繁琐，总是想把所有的東西，不管具象还是抽象的，都一窝蜂的堆在一起，使得整个标志缺乏内涵，延续性和可读性不强等，针对教学中遇到这样的问题，我慢慢琢磨出了一种“画龙不点睛”的设计思路，并在这几年的标志设计教学中，屡试不爽。具体的实行方法是，教会学生远看标志，借用绘画的方法，通过远距离的观察，发现所设计的标志中出现的问题，例如，将标志画在纸上或者电脑上，离开五米远观察标志，如果在观察时，看不见标志中呈现的图形，那么立马删除或者重新修改能够看得见为止，也就是说，设计中，能够简洁绝不繁琐，能够一语点破，绝不多说一句，设计如同画龙，但又有别于画龙，它不需要点睛，它更多的需要空间，给人想象的空间，让人能够有心读下去，能够有更多的空间留给观众，这样的标志才能打动服务对象，才能得到客户的认可和认同。
结论：
本文以标志设计教学为例，讲述了三种设计思路，通过教学实践，也取得了一定的成果，学生更愿意接受这样的思维方式，通过这样的设计思路，学生在完成作品后，内心是充满成就感的，作为教师，我想，只有让学生学到有用的知识，才是教育的价值体现，同时，对于职业类学生而言，毕业即将面临着就业，这就要求学生在校所学知识，必须与社会接轨，这样才能够更加顺利的进入职业状态。作为设计专业教师，必须具有高度的责任感，丰富的经验，以及更为艺术的教学方式，让自己给学生带来更多的引导，让他们所学的知识是充满活力的，同时时具有实践价值的。
参考文献：
[1]罗恩 理查德（作者）.哈佛大学教育学院思维训练课：让学生学会思考的20个方法.北京.中国青年出版社.第1版，2014.
[2]崔勇.艺术设计创意思维.第1版.清华大学出版社，2013.
【关键词】中职平面设计；标志设计；新思路
引言：
从事中职设计教学已经第五个年头了，对于设计教学，也有了一些理解和研究，在标志设计方面也有一些自己的观点，就标志设计本身而言，要想设计一个“企业认可、专家较好、群众拍掌”的标志特别不易，必须历经千锤百炼，优秀的标志设计方寸之间，便显示出无穷的魅力，标志必须达到，含义深刻，特征明显，造型大气，结构稳重，色彩搭配等，都必须适合设计服务对象的特点和文化内涵，本文以中职平面设计教学中的标志设计为例，阐述标志设计思路的创新，通过整合，主要有一下三个方面的理解和探讨。
一、借与还的设计思路
俗话说的好，“有借有还，再借不难”，标志设计也同样如此，在从事多年的中职平面设计专业教学的过程中，常常会发现，中职类学生在设计软件技能上是掌握的比较好的，但在设计意识、设计原创上还有很大的空缺，大多数比较依赖于书本上照搬设计，有自己想法的设计却很少，在审美上也有待提高，为了解决这一困境，我在标志设计教学中采用了“借与还”的设计思路，具体如何实施设计中的“借与还”呢？
首先是“借”，根据学生的设计理解层次，借鉴学习设计中的优秀标志，从大量的优秀作品中欣赏学习设计者的设计理念，设计方式，表现技法等，剖析优秀标志的设计意图，也就是为什么这样设计，通过这样设计后达到了什么样的效果，哪些地方是可以借鉴学习的，也要求每一个学生，必须“找茬”，找出你认为设计者设计不足的地方，其次就是“还”，通过欣赏总结，找茬总结，从而借鉴前人的设计方法，表现技法，避开设计缺陷，而后，在此基础上进行整合加创意设计，从而使自己的设计作品更有设计感，也更符合标志设计的要素要求。
二、撒网与收网式的设计思路
中职类学生大部分是刚刚接触设计，对设计的理解不是很到位，肯定会有些不知所措，甚至不知道如何去思考，如何将自己的想法用设计语言表达出来，作为老师，这个时候最关键的是引导学生培养一种思维方式，学会如何去思考，设计如同算数题一样，需要在做题前认真思考，找对方法，才能得到最终的答案。
所谓的“撒网与收网式”思路指的是学生在接到设计任务时，首先要将自己的思维打开，天马星空的想象，将自己所能联想到的东西都写下来，由一个点扩散出去，然后，就是“收网”，从这些联想中，找关键词、句、点等，再将这些总结起来，找共同的点，用图形的删减，视觉上的感受等形式，将最终的设计图稿完成，这就是整个的设计思路。
学生运用这样的一种设计思路，能够通过一个物体想到多个关联物体，通过这个中心物体，联想到另一个关联物体、词语、图形并将其画在纸上。通过大脑的思考，手绘的描写，让两者共同去发现意想不到的发现和创意，一般在训练这种创新思维的时候，强调让学生不要相互沟通，尽可能快的在规定时间内，画出最多的关联物体，那么，一方面，锻炼学生迅速的画出或者写出所联想的物体。另一方面，通过速度的训练，打破学生的思维定势。能够画其所想，不经过定势的干扰，有助于创意点的产生和发现。从近几年的教学中，发现，学生对于这样一种设计思路比较容易接受，似乎有种玩中带学得感觉，学生也乐于回归到课堂中来。
三、画龙不点睛的设计思路
学生由于对标志设计的理解不是特别准确，常常会出现这样的一种现象，学生设计的标志过于繁琐，总是想把所有的東西，不管具象还是抽象的，都一窝蜂的堆在一起，使得整个标志缺乏内涵，延续性和可读性不强等，针对教学中遇到这样的问题，我慢慢琢磨出了一种“画龙不点睛”的设计思路，并在这几年的标志设计教学中，屡试不爽。具体的实行方法是，教会学生远看标志，借用绘画的方法，通过远距离的观察，发现所设计的标志中出现的问题，例如，将标志画在纸上或者电脑上，离开五米远观察标志，如果在观察时，看不见标志中呈现的图形，那么立马删除或者重新修改能够看得见为止，也就是说，设计中，能够简洁绝不繁琐，能够一语点破，绝不多说一句，设计如同画龙，但又有别于画龙，它不需要点睛，它更多的需要空间，给人想象的空间，让人能够有心读下去，能够有更多的空间留给观众，这样的标志才能打动服务对象，才能得到客户的认可和认同。
结论：
本文以标志设计教学为例，讲述了三种设计思路，通过教学实践，也取得了一定的成果，学生更愿意接受这样的思维方式，通过这样的设计思路，学生在完成作品后，内心是充满成就感的，作为教师，我想，只有让学生学到有用的知识，才是教育的价值体现，同时，对于职业类学生而言，毕业即将面临着就业，这就要求学生在校所学知识，必须与社会接轨，这样才能够更加顺利的进入职业状态。作为设计专业教师，必须具有高度的责任感，丰富的经验，以及更为艺术的教学方式，让自己给学生带来更多的引导，让他们所学的知识是充满活力的，同时时具有实践价值的。
参考文献：
[1]罗恩 理查德（作者）.哈佛大学教育学院思维训练课：让学生学会思考的20个方法.北京.中国青年出版社.第1版，2014.
[2]崔勇.艺术设计创意思维.第1版.清华大学出版社，2013.