实施新课程以来，广大教师不断转变观念，研读《全日制义务教育语文课程标准》，钻研新教材，努力改进语文教学，但在具体实施过程中仍存在低效，甚至无效现象。随着新课程改革的不断深入，“如何提高语文教学的有效性”已成为我们越来越关注的焦点。语文教学的有效性就是在课堂教学活动中，教师采取各种方法、手段、策略，通过师生共同参与，取得最优的教学效果，全面提高学生的语文素养。有效的语文教学是以学生为主体，师生平等交往与对话的过程；有效的语文教学是工具性与人文性统一的过程；有效的语文教学是传授知识，教授方法，培养创新精神、实践能力和塑造学生健全人格的过程。提高语文教学的有效性，是提高语文教学质量的关键，是全面培养学生语文素养的保障。那么如何才能提高语文教学的有效性呢?
　　
　　1　创设情境，有效激发学生的学习兴趣
　　
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以，教师在教学中要寻找“兴趣点”，激发学生的学习兴趣，使语文教学妙趣横生，使学生愿学、乐学。
　　如《两只小狮子》以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。一年级的学生对童话故事有着浓厚的兴趣。所以，上课伊始，教师可以创设情境：同学们，你们喜欢看动画片吗?现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么?(课件演示)你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?(自由交流)想知道小狮子是怎样生活的吗?今天我们学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢!那么他们是不是都能够成为勇猛的动物，成为兽中之王呢?我们就来读一读两只小狮子的故事。这样，就可以使学生产生强烈的阅读欲望，点燃学生思维的火花，激发学生的好奇心，使学生自觉探究文章的内容。在教学过程中还要将图画与课文内容紧密结合，为学生展示生动、直观的画面，引学生人情入境。运用头饰辅助教学，老师、学生戴着头饰表演，为学生提供发展的空间和进入角色进行体验的机会，实现师生互动。另外，通过看一看，说一说，读一读，想一想，演一演等方式将学生带人课文的情境中，进而与作者产生情感的共鸣，形成独特的感受和体验。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣。”语文课堂如果没有情趣的滋润，就会令人疲乏、枯燥，就会遏制学生学习的兴趣和动力。所以，教师在教学中要创设轻松愉悦的氛围，有效激发学生的学习兴趣。
　　
　　2　积极引导自主、合作、探究性学习，实施有效的学习方式
　　
　　学生是学习和发展的主体，时代的发展要求学生形成新的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　教师在语文教学过程中要增加学生个体主动活动的机会。积极鼓励学生自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主设计评价方式。把学习的自主权交还给学生，允许学生用自己喜欢的方式学习语文，读喜欢的段落、句子，积累喜欢的词语，培养学生自主读书，独立思考的习惯。如，在识字过程中自主发现识字方法；阅读过程中自觉理解、感悟、体验，乐于交流自己的见解；自主发现问题、提出问题、解决问题。在自主学习的基础上，教师要根据学生的个体差异创造一种师生、生生平等的和谐的积极合作探究交流的氛围，发挥小组、班级群体功能，引导学生积极互动，人人参与。如，交流学习语文的方法。交流收集的资料，互相传递新知识、新信息，做到资源共享，知识互补，从而实现互帮、互学、互相促进，共同提高语文能力。在合作学习中，进行语言文字的训练，培养学生的创新精神和创造力，全面提高学生的语文素养。
　　我们的语文教学要“返璞归真”。自主、合作、探究性的学习要落到实处。教师要充分发挥指导者、引导者、组织者的作用，适时调控，培养学生的自律精神，要做到自主而不杂乱，而不是让学生自主、合作、探究学习教师就不起任何作用，放手不管，放任自流。教师要关注每一位学生，避免课堂成为学优生的表演场，学困生的避风港。
　　
　　3　教给学生学习方法。有效培养学生学习能力
　　
　　“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”要让学生知道该怎么样学习，让学生学会学习，进而善于学习。只有如此学生才能主动学习，积极学习，创造性地学习；只有如此学生才能学得轻松，学得愉快，获得好的学习效果，从中体验学习的成功和快乐。
　　识字教学中，可以教给学生加减识字法、比较法、演示法、儿歌法、谜语法……如：一人门里“闪”、二人土上“坐”；“二小二小，头上长草(蒜)”；“山东出怪事，海天换了位，鱼儿飘天空，太阳落水中(鲁)”。学生通过识字，学以致用，既丰富了语言，又训练了思维。久而久之，学生就能灵活运用学到的方法独立进行识字。阅读教学中教给学生多读、多想的方法。“书读百遍其义自见”。如教学《爬天都峰》一课，当读到“在云彩上面”“笔陡”“似乎从天上挂下来的”这些词句时就要引导学生想到天都峰的“高”“陡”。教给学生读文章、想画面的方法，如教学《荷花》一课，引导学生从对荷叶的描写中想象荷叶的颜色、形状以及生长密集的样子；从对荷花的描写中想象荷花的颜色，才开了两三片花瓣、全部展开的荷花的样子。再联系课文中“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”“破裂”等词语，引导学生在脑海中形成一幅美丽多姿，充满勃勃生机的荷花图。进而帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的阅读能力和想象能力。还要教给学生积累语言的方法、理解重点词句的方法……
　　“教是为了不教。”只有通过教师循序渐进的指导、引导，学生日积月累习得了语文学习的方法，才能提高学生的学习能力，才能提高语文学习的效率，才能使学生真正达到自能读书。
　　提高语文教学的有效性，还要注重现代信息技术与语文学科的整合；合理开发、利用课程资源；密切语文与生活的联系……
　　总之，有效的语文教学应该是真实、朴实、扎实、丰实的。我们的语文教学应摒弃形式的热热闹闹，而忽视语言文字训练的做法，努力实现崔峦倡导的“简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生。”的教学理想，唯有如此我们的语文教学才能更扎实、更有效。