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一、问题的提出
崇左高中地处桂西南山区，信息闭塞，教师的教学观念落后，教法陈旧，教与学，读与写严重脱节。学生读写个性没有充分发展，语文素质和创新能力低下，高考语文平均分一直排在地区倒数二、三名，学校的教育教学质量远远落后于时代。针对上述问题，我们提出“发展读写个性，提高创新品质”的课题研究，它对学校实现教学质量的新超越，赶上迅速发展的新时代是十分重要的。
当然，如果仅仅把“发展读写个性”当作提高学校升学率的手段，这是不全面也不深刻的。应该把这个问题当作社会的发展和人的全面发展、终身发展对教育提出的必然要求来看待。因为21世纪，世界教育的趋势是个性教育、民主教育、终身教育。世界各国的教育都在关注高中生个性的发展，培养他们独立处事、与人交流、合作共赢的能力。因此，语文教学应该以发展学生的读写个性为己任，根据学生的个性差异，在读写的内容、时间、方法等方面，都应该尽可能地满足不同学生的不同要求和选择。广开读写资源，丰富读写方法，为学生创设宽松和谐的读写环境，让学生自主地发展读写个性。
二、课题的研究
1、研究的目标。培养学生读写习惯，发展学生读写个性，提高学生读写能力和创新品质。
2、研究的内容。“我读我书”, 包括建立图书站，购买100本以上中外文学名著，组建读书社，介绍读书要领，指导读书笔记。进行读书笔记评比、读书经验交流。
“我写我文”，包括组建文学社，举办写作讲座，进行写作创新指导，组织参加上级举办的作文大赛。
“读书做人”，包括社会调查，与名校名人联欢对话。
3、课题研究的方法。本课题研究以行动研究法为主，以文献法、调查法、问卷法为辅。
4、实施的原则。
尊重个性原则。即充分尊重学生的读写个性，因人、因读、因需的不同，为他们提供形式多样的读写发展平台。
自愿自主原则。让学生自主活泼地参与读书写作实践，教师只是引导者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
实用实效原则。课题研究要立足本校本班级的实际，讲求实效，不搞形式，让每一个学生的读写个性都得到发展，创新能力都得到提高。
5、实施步骤。按准备、实施、总结三个阶段进行（2002年——2005年）。
三、课题的成果
（一）构建了发展读写个性教学模式。
1、发展读写个性教学模式的内涵与策略。
这个模式首先要确立教师为主导、学生为主体的理念，把老师“讲”为主，变为学生“读”为主；老师“授”为主，变为学生“思”为主。古人云：“书读百遍，其义自见”。它强调了读写的基本规律，要靠学生主动去读写。至于怎样组织引导学生去“读”去“写”，正是我们要研究探索的问题。经过三年的研究和探索，我们构建了发展读写个性的教学模式。
这个模式的核心内容是引导促进学生“我读我书，我写我文，自娱自得，自奋自强”，它的终极目标是发展学生读写个性，提高创新品质。阅读与写作的系列步骤是有机统一的、环环相扣的，体现科学性和操作性。主要采用“三导三自式”、“读写结合式”、“海阔天空式”。
（1）“三导三自式”。三导即课内诱导学生读的兴趣，课外引导学生从课本读到社会；指导学生读书方法，做读书笔记。“三自”即让学生自主选择读书内容；自由支配读书时间；自娱自得读书收获。目的是让学生课外多与中外名著亲密接触，从吃“文化快餐”到吃“经典华筵”，从纸上读到网上，从课内读到课外，从课本读到社会，读懂社会人生，达到“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。同时，组织读书笔记评比、展览交流，让学生作比照反思，做好读书的积累与整合。
（2）“读写结合式”。即以读书促进写作，以写作促进读书。读书的终极是写作运用，写作运用反过来又促使读书不断扩大和深化。建立“文学社”，出版校刊《文笔山》；举办读书随笔，读书评论比赛，举办读书经验交流会，指导参加全国中学生作文大赛。让每一个学生都是读书写作的主角，在读写中获得对自然、社会、人生的启迪，激发创造潜能；在读写中受人文的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，让他们享受成功的喜悦。
（3）“海阔天空式”。即给予学生广博的读书内容、充足的读书时间和广阔的写作空间，让他们在广阔的读写天地里自由发展。学生积极自主地读书写作，读有所思，思有所悟，并追求写作有新意，文章有亮点。于是，老师进一步“改革开放”，积极进行写作创新指导，不命单一文题，不设条条框框，只给个材料或话题，让学生在读写的海阔天空里放飞读写个性。
2、发展读写个性教学模式的特色。
（1）体现民主平等，宽松和谐。这个模式的实践过程，始终体现老师与学生民主平等的关系。没有师道尊严，没有束缚，学生在一种宽松和谐、愉快活泼的环境中读书写作，发展自我。
（2）体现尊重个性，人文关怀。读写教学的目的是发展学生的个性。这个模式最显著特点是尊重学生的读写个性，让每一个学生都能根据自己的读写基础和读写兴趣，朝着自己的目标追求发展自己的读写个性。
（3）体现面向全体，发展自我。发展读写个性的目标不能强求标准化、统一化。整个读写过程都尽可能照顾个性的差异，运用形式多样的方法手段，让每一个学生自主活泼地参与读写。不歧视每一个学生，不放弃每一个学生，为每一个学生自主地发展读写个性提供机会。
（4）体现个性独立，又体现交流共赢。这个模式在发展鲜明的读写个性的同时，也注意提供交流学习的平台，引导学生评比交流，对照反思，从思考中获得写作创新，从对比中获得创作灵感。
（5）体现自主性，突出创造性。创造需要自主自由。学生自主地读书，自主地写作，真正成为读书写作的主人，有利于发展学生的创造力。
（二）营造了“我读我书，我写我文”氛围。
“我读我书”体现个性教育。我们要求读写内容不是固定划一，而是灵活性、多样性、自主性，使每个学生能极大地发展读写个性和创造潜能。
“我写我文”，体现民主教育。鼓励学生写自由文，写放胆文。让学生大胆写出自己对社会、对生活的所感所悟。褒奖什么，贬斥什么，各抒己见。敢说真话，不说假话、空话；针砭时弊，鞭挞腐恶，为科学真理而“我写我文”。“我读我书，我写我文”的环境，对发展学生读写个性有很大优点：
（1）建立平等互动的师生关系。师生之间不再是师道尊严、唯听是从的关系，而是平等互敬、互学互动的关系。
（2）营造宽松和谐的读写环境。把读写的时间和自主权交给学生，想读什么写什么，全由学生自己决定。学生在宽松和谐的读写环境里，自由活泼地发展读写个性。
（3）发展个性鲜明的读写个性。学生不受老师影子的影响，全凭个人的读写爱好、个性追求，充分发挥自己的写作特长，逐渐形成鲜明的读写个性。
（4）增强合作竞争的学习意识。交流合作意识是当代人必须具备的素质，在读写教学模式中，通过评比、展览、交流，既达到互相学习、合作交流、共同提高的目的，又让学生看到自己的不足和落后，增强竞争意识。
（三）促进了语文教学质量提高。
1、提高了语文素养
我们通过组建图书站、读书社、文学社、举办读书笔记比赛、演讲比赛、读书交流，出版《文笔山》等一系列自主灵活、丰富多样的读书写作活动，为学生构建了宽松和谐、愉快活泼、形式多样的读书平台，极大地发展了学生的读写个性和创造潜能，提高了学生的语文素养。
校刊《文笔山》荣获“首届全国中学九十九佳文学社刊（报）”称号。与北京的汇文中学、上海的闵行中学榜上有名。能获此殊荣，在广西只有三份。足见《文笔山》是以品位和特色取胜。
《文笔山》20多篇精品入选作家出版社编辑出版的《蓝天绿地》。这些文章从不同角度展示了我校学生的读写个性和风采才华，是本课题的又一丰硕成果。
2、提高了读写能力
2004、2005年，我们指导学生参加第五、第六届“新世纪”杯全国中学生作文大赛，有陈秋花等100多名同学分别荣获二等奖、三等奖和优秀奖。我校也被评委会评为全国作文教学先进单位。
三年来，我校学生有56篇文章精品在省级以上报刊发表。其中，作家出版社的《蓝天绿地》27篇，北京的《东方少年》2篇，华中师大的《读写天地》1篇，江苏省《绿洲》杂志5篇，广西民族出版社5篇，《广西民族报》16篇。这些文章具有鲜明的个性，因而备受编辑的青睐。《东方少年》还为周妙同学办了“小作家驿站”，广西学生能获此荣誉，也许不多。
3、提高了学习成绩。
2002年以前，我校的高考语文成绩多是崇左市的倒数二、三名。实施课题研究、发展了学生的读写个性，提高了学生的语文综合素质。2003年高考，我校一举囊括了崇左市高考语文班级平均分前三名，黄有典主任教的041、040班获第一、第二名，张增广副校长教的034班获第三名。2004年高考，我校的语文平均分由原来的倒数二、三名提高到崇左市的前三名。三年的研究实践证明，把更多的读写时间和自主权交给学生，让他们自主地去读书写作，不是影响教学成绩，而是提高教学质量。
（四）实现了教师教学观念转变。
1、更新了教学观念。大家认为，只要以学生为本，给予他们更多的读写时间，更大的发展空间，他们就可以发展读写个性，提高创新品质。
2、实现角色转变。教师由“教学”转为“导学”，由“教师”转为“导师”不再是知识占有者、传道者，而是新型的学习者、研究者、指导者、服务者。
3、老师在对学生的指导和促进中，丰富了教改经验，提升了教学理论，实现教学相长，有10多篇科研论文在省级以上报刊发表或获奖。
4、涌现出研究型、学者型的教学能手和名师。中学高级教师黄忠宝校长，锐意教学改革，走在教育教学改革的前列，2003年评为“十大杰出青年”，2004年被评为崇左市先进教育工作者。课题负责人、中学特级教师、科研处黄有典主任有多篇科研论文在国家级刊物上发表或获一等奖。2004年他被评为崇左市专业技术拔尖人才，《左江日报》在头版对他作了人物专访报道。
单位：广西崇左市高级中学
崇左高中地处桂西南山区，信息闭塞，教师的教学观念落后，教法陈旧，教与学，读与写严重脱节。学生读写个性没有充分发展，语文素质和创新能力低下，高考语文平均分一直排在地区倒数二、三名，学校的教育教学质量远远落后于时代。针对上述问题，我们提出“发展读写个性，提高创新品质”的课题研究，它对学校实现教学质量的新超越，赶上迅速发展的新时代是十分重要的。
当然，如果仅仅把“发展读写个性”当作提高学校升学率的手段，这是不全面也不深刻的。应该把这个问题当作社会的发展和人的全面发展、终身发展对教育提出的必然要求来看待。因为21世纪，世界教育的趋势是个性教育、民主教育、终身教育。世界各国的教育都在关注高中生个性的发展，培养他们独立处事、与人交流、合作共赢的能力。因此，语文教学应该以发展学生的读写个性为己任，根据学生的个性差异，在读写的内容、时间、方法等方面，都应该尽可能地满足不同学生的不同要求和选择。广开读写资源，丰富读写方法，为学生创设宽松和谐的读写环境，让学生自主地发展读写个性。
二、课题的研究
1、研究的目标。培养学生读写习惯，发展学生读写个性，提高学生读写能力和创新品质。
2、研究的内容。“我读我书”, 包括建立图书站，购买100本以上中外文学名著，组建读书社，介绍读书要领，指导读书笔记。进行读书笔记评比、读书经验交流。
“我写我文”，包括组建文学社，举办写作讲座，进行写作创新指导，组织参加上级举办的作文大赛。
“读书做人”，包括社会调查，与名校名人联欢对话。
3、课题研究的方法。本课题研究以行动研究法为主，以文献法、调查法、问卷法为辅。
4、实施的原则。
尊重个性原则。即充分尊重学生的读写个性，因人、因读、因需的不同，为他们提供形式多样的读写发展平台。
自愿自主原则。让学生自主活泼地参与读书写作实践，教师只是引导者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
实用实效原则。课题研究要立足本校本班级的实际，讲求实效，不搞形式，让每一个学生的读写个性都得到发展，创新能力都得到提高。
5、实施步骤。按准备、实施、总结三个阶段进行（2002年——2005年）。
三、课题的成果
（一）构建了发展读写个性教学模式。
1、发展读写个性教学模式的内涵与策略。
这个模式首先要确立教师为主导、学生为主体的理念，把老师“讲”为主，变为学生“读”为主；老师“授”为主，变为学生“思”为主。古人云：“书读百遍，其义自见”。它强调了读写的基本规律，要靠学生主动去读写。至于怎样组织引导学生去“读”去“写”，正是我们要研究探索的问题。经过三年的研究和探索，我们构建了发展读写个性的教学模式。
这个模式的核心内容是引导促进学生“我读我书，我写我文，自娱自得，自奋自强”，它的终极目标是发展学生读写个性，提高创新品质。阅读与写作的系列步骤是有机统一的、环环相扣的，体现科学性和操作性。主要采用“三导三自式”、“读写结合式”、“海阔天空式”。
（1）“三导三自式”。三导即课内诱导学生读的兴趣，课外引导学生从课本读到社会；指导学生读书方法，做读书笔记。“三自”即让学生自主选择读书内容；自由支配读书时间；自娱自得读书收获。目的是让学生课外多与中外名著亲密接触，从吃“文化快餐”到吃“经典华筵”，从纸上读到网上，从课内读到课外，从课本读到社会，读懂社会人生，达到“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。同时，组织读书笔记评比、展览交流，让学生作比照反思，做好读书的积累与整合。
（2）“读写结合式”。即以读书促进写作，以写作促进读书。读书的终极是写作运用，写作运用反过来又促使读书不断扩大和深化。建立“文学社”，出版校刊《文笔山》；举办读书随笔，读书评论比赛，举办读书经验交流会，指导参加全国中学生作文大赛。让每一个学生都是读书写作的主角，在读写中获得对自然、社会、人生的启迪，激发创造潜能；在读写中受人文的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，让他们享受成功的喜悦。
（3）“海阔天空式”。即给予学生广博的读书内容、充足的读书时间和广阔的写作空间，让他们在广阔的读写天地里自由发展。学生积极自主地读书写作，读有所思，思有所悟，并追求写作有新意，文章有亮点。于是，老师进一步“改革开放”，积极进行写作创新指导，不命单一文题，不设条条框框，只给个材料或话题，让学生在读写的海阔天空里放飞读写个性。
2、发展读写个性教学模式的特色。
（1）体现民主平等，宽松和谐。这个模式的实践过程，始终体现老师与学生民主平等的关系。没有师道尊严，没有束缚，学生在一种宽松和谐、愉快活泼的环境中读书写作，发展自我。
（2）体现尊重个性，人文关怀。读写教学的目的是发展学生的个性。这个模式最显著特点是尊重学生的读写个性，让每一个学生都能根据自己的读写基础和读写兴趣，朝着自己的目标追求发展自己的读写个性。
（3）体现面向全体，发展自我。发展读写个性的目标不能强求标准化、统一化。整个读写过程都尽可能照顾个性的差异，运用形式多样的方法手段，让每一个学生自主活泼地参与读写。不歧视每一个学生，不放弃每一个学生，为每一个学生自主地发展读写个性提供机会。
（4）体现个性独立，又体现交流共赢。这个模式在发展鲜明的读写个性的同时，也注意提供交流学习的平台，引导学生评比交流，对照反思，从思考中获得写作创新，从对比中获得创作灵感。
（5）体现自主性，突出创造性。创造需要自主自由。学生自主地读书，自主地写作，真正成为读书写作的主人，有利于发展学生的创造力。
（二）营造了“我读我书，我写我文”氛围。
“我读我书”体现个性教育。我们要求读写内容不是固定划一，而是灵活性、多样性、自主性，使每个学生能极大地发展读写个性和创造潜能。
“我写我文”，体现民主教育。鼓励学生写自由文，写放胆文。让学生大胆写出自己对社会、对生活的所感所悟。褒奖什么，贬斥什么，各抒己见。敢说真话，不说假话、空话；针砭时弊，鞭挞腐恶，为科学真理而“我写我文”。“我读我书，我写我文”的环境，对发展学生读写个性有很大优点：
（1）建立平等互动的师生关系。师生之间不再是师道尊严、唯听是从的关系，而是平等互敬、互学互动的关系。
（2）营造宽松和谐的读写环境。把读写的时间和自主权交给学生，想读什么写什么，全由学生自己决定。学生在宽松和谐的读写环境里，自由活泼地发展读写个性。
（3）发展个性鲜明的读写个性。学生不受老师影子的影响，全凭个人的读写爱好、个性追求，充分发挥自己的写作特长，逐渐形成鲜明的读写个性。
（4）增强合作竞争的学习意识。交流合作意识是当代人必须具备的素质，在读写教学模式中，通过评比、展览、交流，既达到互相学习、合作交流、共同提高的目的，又让学生看到自己的不足和落后，增强竞争意识。
（三）促进了语文教学质量提高。
1、提高了语文素养
我们通过组建图书站、读书社、文学社、举办读书笔记比赛、演讲比赛、读书交流，出版《文笔山》等一系列自主灵活、丰富多样的读书写作活动，为学生构建了宽松和谐、愉快活泼、形式多样的读书平台，极大地发展了学生的读写个性和创造潜能，提高了学生的语文素养。
校刊《文笔山》荣获“首届全国中学九十九佳文学社刊（报）”称号。与北京的汇文中学、上海的闵行中学榜上有名。能获此殊荣，在广西只有三份。足见《文笔山》是以品位和特色取胜。
《文笔山》20多篇精品入选作家出版社编辑出版的《蓝天绿地》。这些文章从不同角度展示了我校学生的读写个性和风采才华，是本课题的又一丰硕成果。
2、提高了读写能力
2004、2005年，我们指导学生参加第五、第六届“新世纪”杯全国中学生作文大赛，有陈秋花等100多名同学分别荣获二等奖、三等奖和优秀奖。我校也被评委会评为全国作文教学先进单位。
三年来，我校学生有56篇文章精品在省级以上报刊发表。其中，作家出版社的《蓝天绿地》27篇，北京的《东方少年》2篇，华中师大的《读写天地》1篇，江苏省《绿洲》杂志5篇，广西民族出版社5篇，《广西民族报》16篇。这些文章具有鲜明的个性，因而备受编辑的青睐。《东方少年》还为周妙同学办了“小作家驿站”，广西学生能获此荣誉，也许不多。
3、提高了学习成绩。
2002年以前，我校的高考语文成绩多是崇左市的倒数二、三名。实施课题研究、发展了学生的读写个性，提高了学生的语文综合素质。2003年高考，我校一举囊括了崇左市高考语文班级平均分前三名，黄有典主任教的041、040班获第一、第二名，张增广副校长教的034班获第三名。2004年高考，我校的语文平均分由原来的倒数二、三名提高到崇左市的前三名。三年的研究实践证明，把更多的读写时间和自主权交给学生，让他们自主地去读书写作，不是影响教学成绩，而是提高教学质量。
（四）实现了教师教学观念转变。
1、更新了教学观念。大家认为，只要以学生为本，给予他们更多的读写时间，更大的发展空间，他们就可以发展读写个性，提高创新品质。
2、实现角色转变。教师由“教学”转为“导学”，由“教师”转为“导师”不再是知识占有者、传道者，而是新型的学习者、研究者、指导者、服务者。
3、老师在对学生的指导和促进中，丰富了教改经验，提升了教学理论，实现教学相长，有10多篇科研论文在省级以上报刊发表或获奖。
4、涌现出研究型、学者型的教学能手和名师。中学高级教师黄忠宝校长，锐意教学改革，走在教育教学改革的前列，2003年评为“十大杰出青年”，2004年被评为崇左市先进教育工作者。课题负责人、中学特级教师、科研处黄有典主任有多篇科研论文在国家级刊物上发表或获一等奖。2004年他被评为崇左市专业技术拔尖人才，《左江日报》在头版对他作了人物专访报道。
单位：广西崇左市高级中学