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【摘 要】高中英语新课程改革把培养学生听说能力的要求提高到了一个新的高度。在高中英语教学中，如何为学生提供真实可行的语言实践情境和空间以真正提高学生运用英语进行交际的能力。合理设计听说课的听说任务必将成为教师从陈旧的教学方式向以学生为中心的新的教学方式转变的重要举措。
【关键词】听说课；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0149-02
一、问题的提出
语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing）、写等（教育部，2018）。听说是语言交际活动的一个重要方面，是获取语言信息、表达感受的最主要途径，也是衡量语言使用者综合运用语言能力的重要标志。在高中英语教学中，听说课肩负着提高学生运用英语进行交际的能力的重任，为学生提供了进行语言实践的情境和空间。大多数的课堂都包含听说活动，语言学习脱离了听说就难以达到理想的学习效果。
当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化、忽视听力策略的指导等问题。同时在口语教学中也存在口语能力目标要求模糊、忽视口语策略培养、忽视预测学生口语学习的难度等问题。（转引自朱志文，2017）高中生会读不会听、会听不会说的现象普遍存在。笔者认为，造成这个现象的主要原因有以下几个方面：
1.受听说课自身的特点的影响。
听说课对老师和学生的要求更高，然而课堂效果并不理想。受限于教师自身的听说能力。虽有开展听说教学，但学生被动地听，教师缺乏策略的指导；教学目标不明确，学生无的放矢；缺乏听前预测，语言输入不够；学生不敢表达、不善表达。
2.传统教学观念根深蒂固，应试目的性强，教学模式单一。
除了要报考外语专业的毕业生要进行口语测试，口语似乎离其他的学生很远。虽然课本的听说课内容丰富，可以训练学生某一种听力技巧，但课本听力题的题型与考试题型有很大差别，多以问答为主，很少以单选题的方式出现。另外，新课标倡导课堂以学生为主体，但教师们总是容易在不知不觉中充当了课堂的主角，成了一言堂。即便老师的素质再高，能力再强，学生的听说能力得不到锻炼，这样的听说课也是失败的。
3.重读写，轻听说的现象普遍存在。
虽然也有老师把听说课纳入自己的教学范畴，但也只是简单地播放听力錄音，缺乏听力策略的指导，更别提口语教学。也许是老师担心学生听不懂，授课语言还以中文为主或中英文参半，很难给学生营造出一个练习口语的语言环境。受限于学生的口语水平，老师担心学生说不好、不会说，不敢放手让学生去表达，结果英语听说课上成了哑巴英语。
二、教学实践及反思
人教版高中英语教材内容丰富，贴近学生的生活。教材在每个单元都有一节听说课，和阅读、写作统一于单元的整体目标。以人教版高中英语选修七unit1workbook的listening为例，本课是以听力为主的语言技能课，兼顾说的技能。教材围绕导盲犬如何帮助盲人展开，内容贴近生活，容易让学生产生学习兴趣。本课的第一部分，学生通过一段对话，对话内容讲述导盲犬在盲人家中熟悉环境以及训犬师到盲人家中训练导盲犬，通过泛听，培养有目的地听并获取关键信息的听力策略，并学习和使用相关词汇和表达。第二部分，学生通过听一段盲人和训犬师的对话，学习大量与导盲犬如何带路帮助盲人的功能用语，并学习模仿使用相关功能用语和恰当的语音语调。笔者结合教授本课的课堂实践，谈谈开展听说课时需注意的问题。
1.导入。
利用幻灯片展示一些关于盲人探路、导盲犬带路的图片，让学生猜测图片内容。该活动不仅跟本课的内容相关，并能激发学生的学习兴趣。此时，看、说的语言技能得到体现。学生你一言我一语，都乐于参与到讲述如何帮助盲人过马路的活动中。
2.自由发言。
高中生都曾经在电视、电影见过导盲犬带路的场景。因此，笔者让学生自由发言，介绍自己的曾经的所见所闻。本环节的目的是引出导盲犬（guided dogs）这一主题，同时联系学生的生活实际，培养学生说的能力。为了鼓励学生自由表达，在评价方式上笔者采用小组加分的形式，根据小组的表现进行适当的加分。
3.听的过程。
以任务型教学法为教学方法，该环节设计了不同的任务。（1）学习新词，采用词义连线的方法。目的在于降低听力的难度，使学生对听力内容作充分的预测。（2）分别听采访的第一部分和第二部分，了解导盲犬如何帮助盲人、如何训练导盲犬带路等具体内容。本环节是本节课的重点，目的为下一环节的说提供语言素材，搭建语言支架。（3）听对话，注意语言的语音语调。目的在于培养学生的语用规则——学会和导盲犬相关的表达。
4.成果展示。
本环节为语言的输出阶段，学生采用小组合作的方式，创作并表演对话。目的在于训练学生的口头表达能力，实现综合运用语言的能力。
总结整个上课过程，笔者所采用的教学策略有听前预测、预教生词、抓关键信息、自由发言、小组讨论、角色扮演等。学生积极参与课堂活动，师生之间、生生之间实现良好互动。值得一提的是，在角色扮演这个任务中，学生表现出极大的兴趣。他们拿着墨镜、木棍等道具给全班呈现了一个个精彩的导盲犬带路的场景，有的逻辑缜密，有的令人捧腹大笑，掌声不断。
三、听说课教学策略
听说课因其丰富多彩的活动，生动的师生对话、生生对话，相较于阅读课有着它自身的优势。除此之外，听说课不需要学生有很大的词汇量和语句的分析能力，它的话题主要来自我们的生活，更能引起学生的共鸣。但要上好一节听说课，摆在教师面前的困难却很多。基于长期的教学实践，笔者提出以下几个方面的建议供大家参考。
1.善于利用课本资源。 利用文中图片，通过问答、讨论的形式培养学生的听说能力。
北师大高中英语教材图文并茂，每一课均配有与本課主题相关的图片。通过学生对这些图片的描述，可以培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。这当然是现成的。但如果要把课上得更精致一些，教师可以精选图片并向学生展示这些图片，就这些图片开始对话、交流、讨论，避免无话可说。
2.采用适合的教学方式。
在教学方式上，提倡以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。通过自由谈话，让学生各自自由发表看法，也可分组汇报。或以竞赛的方式进行，充分利用教材中听前的问题来提高学生说英语的能力。另外，通过学生的角色表演，利用情境教学方法，把学生带入仿真的生活环境，培养学生说的能力。
3.营造英语学习氛围。
教师上课尽可能使用全英教学，除非学生难以理解的内容。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。正因为如此，教师要不断提高自身的口语表达能力，学会交谈的艺术。
4.设计可操作的任务。
教师在备课的过程中要充分考虑学生的认知水平和语言表达能力，在进行教学设计时设计可操作的任务，并能让大多数的学生都能参与其中。所以，备教材和备学生是做好教学设计的前提。
5.关注学生的学习方式。
新课程倡导学生合作学习和体验式教学，让学生在学中做、做中学。教师要转变课堂角色，从课堂的主导者变成引导者，放手让学生去做。只要指令清晰，教师完全可以把课堂还给学生。另外，教师对学生所采取的评价方式也会对学生的学习产生积极的促进作用。
四、结语
高中英语听说课是一种重要的课型，在培养学生的听说能力方面起着重要的作用。教师要努力提高自身的口语水平，为学生创造英语学习的良好氛围。在听说课教学过程中，教师要设计合理的听说任务，让绝大多数学生参与课堂活动。教师要改变陈旧的教学方式，以学生为中心，以互动式、情境教学为主要方式。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.1.
[2]朱志文.高中英语听说课教学模式探索.中小学外语教学，2017（3）：20-24.
【关键词】听说课；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0149-02
一、问题的提出
语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing）、写等（教育部，2018）。听说是语言交际活动的一个重要方面，是获取语言信息、表达感受的最主要途径，也是衡量语言使用者综合运用语言能力的重要标志。在高中英语教学中，听说课肩负着提高学生运用英语进行交际的能力的重任，为学生提供了进行语言实践的情境和空间。大多数的课堂都包含听说活动，语言学习脱离了听说就难以达到理想的学习效果。
当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化、忽视听力策略的指导等问题。同时在口语教学中也存在口语能力目标要求模糊、忽视口语策略培养、忽视预测学生口语学习的难度等问题。（转引自朱志文，2017）高中生会读不会听、会听不会说的现象普遍存在。笔者认为，造成这个现象的主要原因有以下几个方面：
1.受听说课自身的特点的影响。
听说课对老师和学生的要求更高，然而课堂效果并不理想。受限于教师自身的听说能力。虽有开展听说教学，但学生被动地听，教师缺乏策略的指导；教学目标不明确，学生无的放矢；缺乏听前预测，语言输入不够；学生不敢表达、不善表达。
2.传统教学观念根深蒂固，应试目的性强，教学模式单一。
除了要报考外语专业的毕业生要进行口语测试，口语似乎离其他的学生很远。虽然课本的听说课内容丰富，可以训练学生某一种听力技巧，但课本听力题的题型与考试题型有很大差别，多以问答为主，很少以单选题的方式出现。另外，新课标倡导课堂以学生为主体，但教师们总是容易在不知不觉中充当了课堂的主角，成了一言堂。即便老师的素质再高，能力再强，学生的听说能力得不到锻炼，这样的听说课也是失败的。
3.重读写，轻听说的现象普遍存在。
虽然也有老师把听说课纳入自己的教学范畴，但也只是简单地播放听力錄音，缺乏听力策略的指导，更别提口语教学。也许是老师担心学生听不懂，授课语言还以中文为主或中英文参半，很难给学生营造出一个练习口语的语言环境。受限于学生的口语水平，老师担心学生说不好、不会说，不敢放手让学生去表达，结果英语听说课上成了哑巴英语。
二、教学实践及反思
人教版高中英语教材内容丰富，贴近学生的生活。教材在每个单元都有一节听说课，和阅读、写作统一于单元的整体目标。以人教版高中英语选修七unit1workbook的listening为例，本课是以听力为主的语言技能课，兼顾说的技能。教材围绕导盲犬如何帮助盲人展开，内容贴近生活，容易让学生产生学习兴趣。本课的第一部分，学生通过一段对话，对话内容讲述导盲犬在盲人家中熟悉环境以及训犬师到盲人家中训练导盲犬，通过泛听，培养有目的地听并获取关键信息的听力策略，并学习和使用相关词汇和表达。第二部分，学生通过听一段盲人和训犬师的对话，学习大量与导盲犬如何带路帮助盲人的功能用语，并学习模仿使用相关功能用语和恰当的语音语调。笔者结合教授本课的课堂实践，谈谈开展听说课时需注意的问题。
1.导入。
利用幻灯片展示一些关于盲人探路、导盲犬带路的图片，让学生猜测图片内容。该活动不仅跟本课的内容相关，并能激发学生的学习兴趣。此时，看、说的语言技能得到体现。学生你一言我一语，都乐于参与到讲述如何帮助盲人过马路的活动中。
2.自由发言。
高中生都曾经在电视、电影见过导盲犬带路的场景。因此，笔者让学生自由发言，介绍自己的曾经的所见所闻。本环节的目的是引出导盲犬（guided dogs）这一主题，同时联系学生的生活实际，培养学生说的能力。为了鼓励学生自由表达，在评价方式上笔者采用小组加分的形式，根据小组的表现进行适当的加分。
3.听的过程。
以任务型教学法为教学方法，该环节设计了不同的任务。（1）学习新词，采用词义连线的方法。目的在于降低听力的难度，使学生对听力内容作充分的预测。（2）分别听采访的第一部分和第二部分，了解导盲犬如何帮助盲人、如何训练导盲犬带路等具体内容。本环节是本节课的重点，目的为下一环节的说提供语言素材，搭建语言支架。（3）听对话，注意语言的语音语调。目的在于培养学生的语用规则——学会和导盲犬相关的表达。
4.成果展示。
本环节为语言的输出阶段，学生采用小组合作的方式，创作并表演对话。目的在于训练学生的口头表达能力，实现综合运用语言的能力。
总结整个上课过程，笔者所采用的教学策略有听前预测、预教生词、抓关键信息、自由发言、小组讨论、角色扮演等。学生积极参与课堂活动，师生之间、生生之间实现良好互动。值得一提的是，在角色扮演这个任务中，学生表现出极大的兴趣。他们拿着墨镜、木棍等道具给全班呈现了一个个精彩的导盲犬带路的场景，有的逻辑缜密，有的令人捧腹大笑，掌声不断。
三、听说课教学策略
听说课因其丰富多彩的活动，生动的师生对话、生生对话，相较于阅读课有着它自身的优势。除此之外，听说课不需要学生有很大的词汇量和语句的分析能力，它的话题主要来自我们的生活，更能引起学生的共鸣。但要上好一节听说课，摆在教师面前的困难却很多。基于长期的教学实践，笔者提出以下几个方面的建议供大家参考。
1.善于利用课本资源。 利用文中图片，通过问答、讨论的形式培养学生的听说能力。
北师大高中英语教材图文并茂，每一课均配有与本課主题相关的图片。通过学生对这些图片的描述，可以培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。这当然是现成的。但如果要把课上得更精致一些，教师可以精选图片并向学生展示这些图片，就这些图片开始对话、交流、讨论，避免无话可说。
2.采用适合的教学方式。
在教学方式上，提倡以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。通过自由谈话，让学生各自自由发表看法，也可分组汇报。或以竞赛的方式进行，充分利用教材中听前的问题来提高学生说英语的能力。另外，通过学生的角色表演，利用情境教学方法，把学生带入仿真的生活环境，培养学生说的能力。
3.营造英语学习氛围。
教师上课尽可能使用全英教学，除非学生难以理解的内容。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。正因为如此，教师要不断提高自身的口语表达能力，学会交谈的艺术。
4.设计可操作的任务。
教师在备课的过程中要充分考虑学生的认知水平和语言表达能力，在进行教学设计时设计可操作的任务，并能让大多数的学生都能参与其中。所以，备教材和备学生是做好教学设计的前提。
5.关注学生的学习方式。
新课程倡导学生合作学习和体验式教学，让学生在学中做、做中学。教师要转变课堂角色，从课堂的主导者变成引导者，放手让学生去做。只要指令清晰，教师完全可以把课堂还给学生。另外，教师对学生所采取的评价方式也会对学生的学习产生积极的促进作用。
四、结语
高中英语听说课是一种重要的课型，在培养学生的听说能力方面起着重要的作用。教师要努力提高自身的口语水平，为学生创造英语学习的良好氛围。在听说课教学过程中，教师要设计合理的听说任务，让绝大多数学生参与课堂活动。教师要改变陈旧的教学方式，以学生为中心，以互动式、情境教学为主要方式。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.1.
[2]朱志文.高中英语听说课教学模式探索.中小学外语教学，2017（3）：20-24.