〔关键词〕 历史教学；作业布置；学习兴趣；辩论；表演；调查；写作
　　〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 01（B）—0088—01
　　
　　传统的历史作业形式陈旧、单一，作业布置中书面化的成分较多，注重了知识点的落实，却忽视了学生良好情感和历史学习兴趣的养成，这不符合新课改的要求。笔者在教学实践中，对历史作业的布置方式进行了一些改革，避免了以往那种让学生机械训练的方式，减轻了学生负担，使学生切实感到“历史不再遥远”。
　　一、在辩论中提高学生学习历史的兴趣
　　即教师在讲完教材有关内容后，首先提出辩论的题目，然后让学生根据自己的理解并通过上网查找资料写一份辩论稿作业，最后让他们在课堂上进行辩论。
　　如，上完《秦王朝的统治》一课后，我给学生布置了“如何正确评价秦始皇”的作业，综合学生辩论稿作业的内容，正反双方的辩词如下：
　　正方：秦始皇建立了中国历史上第一个统一的封建中央集权制国家；他善于用人。在统一六国前夕，秦国聚集了几乎全部当时全中国第一流的军事家、政治家。其中有王翦、王贲、尉缭、李斯等人；秦始皇奠定了我国多民族封建国家的基础；秦统一后实行的各种政策和措施，影响深远。
　　综上所述，秦始皇可以称之为千古一帝，其历史功绩将永载史册。
　　反方：秦始皇是一个暴君。表现在：穷奢极欲，长年累月征发数十万人进行着极为沉重的劳动。这种徭役负担给人民造成了极大的痛苦；统治手段极为残酷。“夷三族”、“夷九族”，这在其他诸侯国是极为罕见的，人殉多至上百也仅见于对秦的记载。秦始皇完成了秦先代国君统一中国的梦想，同时也把秦国残酷统治的手段发展到了登峰造极的地步。
　　这种做法的优点在于：一是通过上网查找资料，可扩大学生的知识面，使他们对历史的认识不再局限于教材的阐述；二是分成若干小组，学生集体准备辩论稿，可发挥合作学习的优势；三是能够使学生初步运用“一分为二”的唯物史观评价历史人物；四是提高了学生学习历史的兴趣，使他们感到历史不再遥远。
　　 二、在表演中提高学生学习历史的兴趣
　　 即通过分角色表演的形式组织教学活动，提高学生的学习兴趣，继而达到培养学生探究能力的目的。
　　 如，在教完《凡尔赛——华盛顿体系的建立》一课后，我先把全班学生分成4组并让他们复习课文，然后让他们查找资料，最后每一小组出一名代表分别扮演各国巨头，使当年巴黎和会的历史场景再现。学生的表现如下表：
　　


　　通过上表可以看出，学生不仅掌握了本节课的基本内容，教学目标得以实现，而且更主要的是，学生的知识面得到拓展，体会到了成功的喜悦。
　　三、在调查中提高学生学习历史的兴趣
　　如，在上《“大跃进”和人民公社化运动》一课前，笔者先让学生看了一件实体“文物”（一直保留在学校附近的大炼钢铁时用的烟囱，高达20米，上书“伟大的人民路线万岁，伟大的毛主席万岁”字样），课后则让学生走访1950年以前出生的老人，向他们详细询问大炼钢铁时的情况，并写出一篇调查报告。学生为了完成作业，则要掌握调查报告的格式，要翻阅相关的资料，并需要整理访谈材料，这样能使学生感性认识和理性思维相结合，其效果远比空洞的说教要好。
　　四、在写作中提高学生学习历史的兴趣
　　即让学生撰写历史小论文。教师可提供一定的背景资料，要求学生自选角度、自拟题目；论点新颖、明确；论据要充分。目的在于培养学生的探究精神，使学生初步了解科研活动的过程。在学生写作前，教师应教会学生如何查阅资料、如何做卡片、如何列出参考书目等。
　　 编辑：孟刚