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摘 要： 环境是无声的老师，创造良好的阅读环境，可以提高阅读教学的有效性。阅读的环境分为物质环境和精神环境。精神环境主要是指阅读的氛围，即周围的气氛和情调。在课堂教学中，良好的氛围可以让人思维活跃，学习起来轻松愉快，学习效果当然好。本文从阅读方法和阅读常规的培养；幼儿阅读兴趣的激发；师幼关系等方面探讨了良好阅读氛围的营造问题。
关键词： 阅读教学 阅读氛围 有效性
在阅读活动中，安静、舒适的环境，轻松愉快的氛围，丰富多样的材料，是激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、促使幼儿自主阅读的有效保障。而良好的阅读氛围，在提高阅读教学有效性方面起着更至关重要的作用。
在幼儿早期阅读教学中，良好的阅读氛围主要表现在：幼儿有正确的阅读方法和良好的阅读常规；阅读活动中幼儿喜欢并能自主阅读；师幼间关系融洽，教师和幼儿之间有积极、充分的情感交流。
一、教给幼儿正确阅读的方法，形成良好的阅读常规。
（一）教给幼儿的正确阅读方法
1.教幼儿认识图书的结构，知道书的封面、封底。例如，把书比成一间小房子，书的封面是前门，书的封底是后门，小房子里面有很多好看的图画和好听的故事，幼儿要想看里面的图画就要打开前门进去，出来的时候要把后门关好。
2.教幼儿懂得翻书时要按照顺序翻，从前向后一页一页地翻，先看左边页面，再看右边页面。看完一页后要翻过去，翻书时要轻轻地拿着书的一角，慢慢地翻，不要撕壞图书。
3.让幼儿知道看懂一页以后再看下一页。教师要引导幼儿观察画面，边看边想，慢慢理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会养成认真观察的好习惯，从而真正走入图书世界，喜欢自主阅读。
（二）培养幼儿良好的阅读常规
幼儿在阅读活动中能安静、有序地阅读，对于良好阅读氛围的营造是很有帮助的。良好阅读常规的培养包括：学会取放图书和传递图书的方法；培养安静看书的习惯、爱护图书的习惯等。
集体活动中取放图书的具体方法：取书时在一组图书中自上而下取书，拿完一组再拿另一组；收书时，要先将画面放正，封面朝上，书要开口对开口，死口对死口，自上而下一层层放好。
传书的方法：前面的幼儿在一叠书的上面拿一本书，然后把其他书传给下一位幼儿，直到把书分完；收书时，把书放正，封面朝上后，后一位幼儿把书递给前一位幼儿，书要开口对开口，死口对死口对齐后再向前传，直到所有的书都传好再交给老师。不管是自己从书架上取书还是传书都不能讲话。幼儿只有学会看书，学会安静地看书，才能看懂图书，阅读教学才会更加有效。
二、让幼儿喜欢并自主阅读
如何让幼儿喜欢并能自主阅读呢？教师可以从以下几方面着手。
（一）教师要起榜样示范作用
教师自己要爱看书，还要经常和幼儿一起看书，为幼儿读故事，起到榜样示范作用。幼儿看到老师这么喜欢看书，就会潜移默化地受到影响，自然而然地主动阅读。
（二）激发幼儿对阅读活动的兴趣。
兴趣是最好的老师。法国教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”因此，幼儿喜欢并能自主阅读，兴趣是关键。
如何激发幼儿的兴趣呢？
1.阅读活动内容的选择很重要。我们所选的阅读内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿的年龄特点，经过阅读后幼儿所能理解的。太简单的对于幼儿来说没有挑战性，太难的幼儿无法理解，这都会使幼儿对阅读失去兴趣。以绘本为例，年龄较小的幼儿，我们可以选择拟人化，内容相对比较简单，但是情节生动有趣的故事；年龄较大的幼儿，我们可以选择一些故事情节比较复杂的，相对来说有一定深度的故事。
2.选择适合的教学方法。教师的语言、教学方法对激发幼儿的兴趣也起到了很重要的作用。
（1）在阅读活动中，教师的语言要生动，语速、语调要根据故事情节的发展起伏变化，具有鼓动性。
（2）选择多种多样的教学方法激发幼儿的兴趣。
①悬念激趣法。教师在引导幼儿进行阅读时，可以用设置悬念的方法激起幼儿的兴趣。如：在《月亮掉进烟囱里》的阅读活动中，教师提出：小朋友们都怕冷，月亮会不会怕冷呢？这样一个充满悬念的问题，就自然激起了幼儿想一探究竟的好奇心，从而产生阅读这本书的兴趣。
②角色模仿激趣法。在阅读过程中，让幼儿模仿故事中角色的对话、动作，激发幼儿的兴趣。如：在《星星警察》的阅读活动中，让幼儿分角色扮演星星警察和小偷老鼠，模仿角色表情、动作进行对话。这样的阅读，让幼儿在阅读过程中体会到了阅读的乐趣，并在分角色的对话中提高了阅读能力。
③游戏激趣法。游戏激趣法有很多种，如图文匹配游戏：教师讲述并出示一段文字内容，让幼儿根据文字内容找出相应画面；排序游戏：教师出示很多图片，让幼儿根据故事发展的顺序排列图片等。总之，教师可以根据不同的阅读教学内容，创编各种不同的游戏，激发幼儿对阅读的兴趣。
三、建立融洽的师幼关系
融洽的师幼关系主要是指，在阅读活动中教师与幼儿的关系是合作学习者的关系，教师要以幼儿为主体，让幼儿充分发挥自主性去自主阅读，而教师则是幼儿阅读活动的组织者、支持者、帮助者、指导者和促进者。在阅读活动中幼儿表现轻松自如，想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到教师的积极应答。
融洽的师幼关系，还表现在教师和幼儿之间有积极、充分的情感交流。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，师幼间有很好的互动，学习效果就好。“亲其师，信其道”正是对这一事实的体现。
因此，在阅读活动中，教师要关注每一位幼儿，让幼儿觉得老师是关心我、喜欢我的，从而让幼儿产生积极的情感体验，提高阅读教学的有效性。
参考文献：
［１］幼儿教育指导纲要.
［2］苏彦茹.引导幼儿走进图书世界.
关键词： 阅读教学 阅读氛围 有效性
在阅读活动中，安静、舒适的环境，轻松愉快的氛围，丰富多样的材料，是激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、促使幼儿自主阅读的有效保障。而良好的阅读氛围，在提高阅读教学有效性方面起着更至关重要的作用。
在幼儿早期阅读教学中，良好的阅读氛围主要表现在：幼儿有正确的阅读方法和良好的阅读常规；阅读活动中幼儿喜欢并能自主阅读；师幼间关系融洽，教师和幼儿之间有积极、充分的情感交流。
一、教给幼儿正确阅读的方法，形成良好的阅读常规。
（一）教给幼儿的正确阅读方法
1.教幼儿认识图书的结构，知道书的封面、封底。例如，把书比成一间小房子，书的封面是前门，书的封底是后门，小房子里面有很多好看的图画和好听的故事，幼儿要想看里面的图画就要打开前门进去，出来的时候要把后门关好。
2.教幼儿懂得翻书时要按照顺序翻，从前向后一页一页地翻，先看左边页面，再看右边页面。看完一页后要翻过去，翻书时要轻轻地拿着书的一角，慢慢地翻，不要撕壞图书。
3.让幼儿知道看懂一页以后再看下一页。教师要引导幼儿观察画面，边看边想，慢慢理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会养成认真观察的好习惯，从而真正走入图书世界，喜欢自主阅读。
（二）培养幼儿良好的阅读常规
幼儿在阅读活动中能安静、有序地阅读，对于良好阅读氛围的营造是很有帮助的。良好阅读常规的培养包括：学会取放图书和传递图书的方法；培养安静看书的习惯、爱护图书的习惯等。
集体活动中取放图书的具体方法：取书时在一组图书中自上而下取书，拿完一组再拿另一组；收书时，要先将画面放正，封面朝上，书要开口对开口，死口对死口，自上而下一层层放好。
传书的方法：前面的幼儿在一叠书的上面拿一本书，然后把其他书传给下一位幼儿，直到把书分完；收书时，把书放正，封面朝上后，后一位幼儿把书递给前一位幼儿，书要开口对开口，死口对死口对齐后再向前传，直到所有的书都传好再交给老师。不管是自己从书架上取书还是传书都不能讲话。幼儿只有学会看书，学会安静地看书，才能看懂图书，阅读教学才会更加有效。
二、让幼儿喜欢并自主阅读
如何让幼儿喜欢并能自主阅读呢？教师可以从以下几方面着手。
（一）教师要起榜样示范作用
教师自己要爱看书，还要经常和幼儿一起看书，为幼儿读故事，起到榜样示范作用。幼儿看到老师这么喜欢看书，就会潜移默化地受到影响，自然而然地主动阅读。
（二）激发幼儿对阅读活动的兴趣。
兴趣是最好的老师。法国教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”因此，幼儿喜欢并能自主阅读，兴趣是关键。
如何激发幼儿的兴趣呢？
1.阅读活动内容的选择很重要。我们所选的阅读内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿的年龄特点，经过阅读后幼儿所能理解的。太简单的对于幼儿来说没有挑战性，太难的幼儿无法理解，这都会使幼儿对阅读失去兴趣。以绘本为例，年龄较小的幼儿，我们可以选择拟人化，内容相对比较简单，但是情节生动有趣的故事；年龄较大的幼儿，我们可以选择一些故事情节比较复杂的，相对来说有一定深度的故事。
2.选择适合的教学方法。教师的语言、教学方法对激发幼儿的兴趣也起到了很重要的作用。
（1）在阅读活动中，教师的语言要生动，语速、语调要根据故事情节的发展起伏变化，具有鼓动性。
（2）选择多种多样的教学方法激发幼儿的兴趣。
①悬念激趣法。教师在引导幼儿进行阅读时，可以用设置悬念的方法激起幼儿的兴趣。如：在《月亮掉进烟囱里》的阅读活动中，教师提出：小朋友们都怕冷，月亮会不会怕冷呢？这样一个充满悬念的问题，就自然激起了幼儿想一探究竟的好奇心，从而产生阅读这本书的兴趣。
②角色模仿激趣法。在阅读过程中，让幼儿模仿故事中角色的对话、动作，激发幼儿的兴趣。如：在《星星警察》的阅读活动中，让幼儿分角色扮演星星警察和小偷老鼠，模仿角色表情、动作进行对话。这样的阅读，让幼儿在阅读过程中体会到了阅读的乐趣，并在分角色的对话中提高了阅读能力。
③游戏激趣法。游戏激趣法有很多种，如图文匹配游戏：教师讲述并出示一段文字内容，让幼儿根据文字内容找出相应画面；排序游戏：教师出示很多图片，让幼儿根据故事发展的顺序排列图片等。总之，教师可以根据不同的阅读教学内容，创编各种不同的游戏，激发幼儿对阅读的兴趣。
三、建立融洽的师幼关系
融洽的师幼关系主要是指，在阅读活动中教师与幼儿的关系是合作学习者的关系，教师要以幼儿为主体，让幼儿充分发挥自主性去自主阅读，而教师则是幼儿阅读活动的组织者、支持者、帮助者、指导者和促进者。在阅读活动中幼儿表现轻松自如，想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到教师的积极应答。
融洽的师幼关系，还表现在教师和幼儿之间有积极、充分的情感交流。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，师幼间有很好的互动，学习效果就好。“亲其师，信其道”正是对这一事实的体现。
因此，在阅读活动中，教师要关注每一位幼儿，让幼儿觉得老师是关心我、喜欢我的，从而让幼儿产生积极的情感体验，提高阅读教学的有效性。
参考文献：
［１］幼儿教育指导纲要.
［2］苏彦茹.引导幼儿走进图书世界.