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摘要：小学语文中年级群文阅读的开展，具有开放性、主体性、交互性的特征，有利于培养学生良好的自主阅读习惯、增加学生阅读量、提升学生阅读技巧。因此，小学中年级语文教师应当积极开展群文阅读，科学组织实施，实现良好的群文阅读效果。
关键词：小学语文中年级；群文阅读；必要性；对策
有人说：“阅读是打开语文大门的钥匙”。小学中年级阶段的学生，已经具备了一定的文字基础和阅读能力，科学的语文阅读模式，能够有效地拓展学生的知识面，提升学生的阅读能力和阅读效率，促进学生综合素质提升。而传统的语文阅读模式，以单篇阅读为主，这种单篇阅读的模式，对于学生阅读能力的提升、阅读面的拓展、阅读量的增加作用缓慢。在此背景下，群文阅读作为一种有别于单篇阅读的模式，在小学中年级语文教学中的运用具有积极的意义，有利于大幅度提升学生的阅读能力和阅读效率，促进小学语文阅读教学改革，全面提升学生的语文听说读写基础能力、提升学生语文综合素质。
一、 小学语文中年级群文阅读的必要性
阅读本身就是一种自主性的学习过程。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，自主阅读将成为学生阅读的主要模式。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展，具有必要性。
（一） 有利于培养学生自主阅读的习惯
良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段的学生，正处于打基础、养习惯的关键阶段。因此，在小学语文教学中，教师应当培养学生良好的自主阅读习惯，为学生未来的语文阅读奠定基础。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展，有利于培养学生的自主阅读习惯。首先，群文阅读是一种以学生为主体的阅读活动，学生有足够的自主阅读时间和空间，有利于培养学生的自主阅读习惯；其次，群文阅读作为一种多文本阅读模式，教师的鼓励和引导，有利于提升学生的自主阅读能力，为促使学生良好的阅读习惯形成奠定基础。
（二） 有利于增加学生阅读量，培养学生阅读技巧
群文阅读是一种多文本阅读模式。在小学中年级课本中，群文阅读主张单位课节安排大约五篇文章。这种多文本阅读的模式，能够快速增加学生的阅读量，同时，有利于提升学生的阅读能力、总结归纳能力，学生在提炼和总结信息的过程中，能够掌握阅读技巧，促进学生阅读能力的提升。
二、 小学语文中年级群文阅读的对策
在小学语文课堂上开展群文阅读模式，看似只是简单的：特定时间完成多文本阅读的一种活动。其实不然，教师组织实施群文阅读，需要进行大量的准备工作：议题的选择和确定、文本的选择、文本的组合形式；在群文阅读开展的过程中，指导学生自主阅读、引导学生积极交流和讨论；对学生的阅读效果进行科学点评等，都需要教师具有丰富的阅读实践经验，方能取得好的阅读效果。
（一） 课前准备环节：确定议题，选择文本
和单篇阅读模式相比，群文阅读在备课阶段具有复杂性。首先，教师需要确定议题，并结合议题选择合适的阅读文本；其次，教师需要对阅读文本进行重组，这个过程看似简单，实则复杂，组织不好，将难以實现有效的群文阅读效果。
1. 确定议题
在议题确定的过程中，教师要充分考虑两方面的内容，即议题的特点以及议题的性质。
首先，议题应当具有可理解性。对于小学中年级阶段的学生而言，他们虽然已经具备了一定的文字基础以及阅读能力，但知识储备、思维能力、感知能力等始终有所欠缺。因此，教师在确定议题的过程中，应当充分考虑小学生的认知水平，知识结构，结合最近发展区理论，科学选择议题，促使议题的选择符合小学生的年龄特点。如“精彩的比赛”“快乐的假期”等，都符合中年级学生的年龄特点和兴趣特点，并且容易理解和引发学生思考。
其次，议题应当具有可讨论性。群文阅读的议题，是师生阅读活动的核心。因此，议题的选择应当具有可讨论性，只有可讨论的议题，方能让学生有话可说，并能够结合自己的思想发表见解，能够给予学生更多的探索和讨论空间。
2. 选择文本
群文阅读文本选择过程中，教师要关注两方面的内容：一是数量，二是质量。阅读的内容应当与教学的内容是相辅相成的。因此，教师在选择群文阅读文本时，应当以教学内容为基础，科学选择阅读素材。例如，以“感受大自然美好”为主题的群文阅读文本，教师可以选择《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等，以“爱”为主题的群文阅读，可以选择《万里寻母》《争吵》《小抄写员》等。文本的选择应当以议题为核心，围绕议题选择文本，方能实现好的群文阅读效果。
（二） 课堂实施环节：自主阅读、交流总结
在群文阅读的实施环节，教师应当树立正确的阅读教学观念，通过科学有效的指导，引导学生开展自主阅读，并通过交流、总结、点评等环节，实现群文阅读的效果。
1. 自主阅读
在确定议题，选择文本并对文本进行组合之后，就进入了学生的自主阅读环节。在这个环节的阅读活动中，教师应当加强对学生自主阅读的组织与指导，避免阅读数量较多而导致学生无所适从。同时，在自主阅读环节，教师应当培养学生阅读的技巧和方法，如扫读、跳读等，都是学生快速把握文本内涵，快速阅读的有效途径。
2. 交流总结
交流总结，即展示交流。在这个过程中，师生之间结合议题展开交流讨论，学生可以结合教师提出的问题，积极发表自己的思想和见解。在这个过程中，教师要本着“民主、和谐”的思想，鼓励学生大胆发表自己的思想，有助于促进学生阅读思维能力、语言表达能力的提升。
综上所述，小学中年级语文群文阅读的开展，对于增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力具有积极的促进作用。小学中年级语文教师应当积极开展群文阅读，科学组织实施，实现良好的群文阅读效果。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）：37-38.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
作者简介：
匡俊满，贵州省黔东南苗族侗族自治州，黎平县龙额镇岑引小学。
关键词：小学语文中年级；群文阅读；必要性；对策
有人说：“阅读是打开语文大门的钥匙”。小学中年级阶段的学生，已经具备了一定的文字基础和阅读能力，科学的语文阅读模式，能够有效地拓展学生的知识面，提升学生的阅读能力和阅读效率，促进学生综合素质提升。而传统的语文阅读模式，以单篇阅读为主，这种单篇阅读的模式，对于学生阅读能力的提升、阅读面的拓展、阅读量的增加作用缓慢。在此背景下，群文阅读作为一种有别于单篇阅读的模式，在小学中年级语文教学中的运用具有积极的意义，有利于大幅度提升学生的阅读能力和阅读效率，促进小学语文阅读教学改革，全面提升学生的语文听说读写基础能力、提升学生语文综合素质。
一、 小学语文中年级群文阅读的必要性
阅读本身就是一种自主性的学习过程。尤其是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，自主阅读将成为学生阅读的主要模式。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展，具有必要性。
（一） 有利于培养学生自主阅读的习惯
良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段的学生，正处于打基础、养习惯的关键阶段。因此，在小学语文教学中，教师应当培养学生良好的自主阅读习惯，为学生未来的语文阅读奠定基础。群文阅读在小学中年级语文教学中的开展，有利于培养学生的自主阅读习惯。首先，群文阅读是一种以学生为主体的阅读活动，学生有足够的自主阅读时间和空间，有利于培养学生的自主阅读习惯；其次，群文阅读作为一种多文本阅读模式，教师的鼓励和引导，有利于提升学生的自主阅读能力，为促使学生良好的阅读习惯形成奠定基础。
（二） 有利于增加学生阅读量，培养学生阅读技巧
群文阅读是一种多文本阅读模式。在小学中年级课本中，群文阅读主张单位课节安排大约五篇文章。这种多文本阅读的模式，能够快速增加学生的阅读量，同时，有利于提升学生的阅读能力、总结归纳能力，学生在提炼和总结信息的过程中，能够掌握阅读技巧，促进学生阅读能力的提升。
二、 小学语文中年级群文阅读的对策
在小学语文课堂上开展群文阅读模式，看似只是简单的：特定时间完成多文本阅读的一种活动。其实不然，教师组织实施群文阅读，需要进行大量的准备工作：议题的选择和确定、文本的选择、文本的组合形式；在群文阅读开展的过程中，指导学生自主阅读、引导学生积极交流和讨论；对学生的阅读效果进行科学点评等，都需要教师具有丰富的阅读实践经验，方能取得好的阅读效果。
（一） 课前准备环节：确定议题，选择文本
和单篇阅读模式相比，群文阅读在备课阶段具有复杂性。首先，教师需要确定议题，并结合议题选择合适的阅读文本；其次，教师需要对阅读文本进行重组，这个过程看似简单，实则复杂，组织不好，将难以實现有效的群文阅读效果。
1. 确定议题
在议题确定的过程中，教师要充分考虑两方面的内容，即议题的特点以及议题的性质。
首先，议题应当具有可理解性。对于小学中年级阶段的学生而言，他们虽然已经具备了一定的文字基础以及阅读能力，但知识储备、思维能力、感知能力等始终有所欠缺。因此，教师在确定议题的过程中，应当充分考虑小学生的认知水平，知识结构，结合最近发展区理论，科学选择议题，促使议题的选择符合小学生的年龄特点。如“精彩的比赛”“快乐的假期”等，都符合中年级学生的年龄特点和兴趣特点，并且容易理解和引发学生思考。
其次，议题应当具有可讨论性。群文阅读的议题，是师生阅读活动的核心。因此，议题的选择应当具有可讨论性，只有可讨论的议题，方能让学生有话可说，并能够结合自己的思想发表见解，能够给予学生更多的探索和讨论空间。
2. 选择文本
群文阅读文本选择过程中，教师要关注两方面的内容：一是数量，二是质量。阅读的内容应当与教学的内容是相辅相成的。因此，教师在选择群文阅读文本时，应当以教学内容为基础，科学选择阅读素材。例如，以“感受大自然美好”为主题的群文阅读文本，教师可以选择《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等，以“爱”为主题的群文阅读，可以选择《万里寻母》《争吵》《小抄写员》等。文本的选择应当以议题为核心，围绕议题选择文本，方能实现好的群文阅读效果。
（二） 课堂实施环节：自主阅读、交流总结
在群文阅读的实施环节，教师应当树立正确的阅读教学观念，通过科学有效的指导，引导学生开展自主阅读，并通过交流、总结、点评等环节，实现群文阅读的效果。
1. 自主阅读
在确定议题，选择文本并对文本进行组合之后，就进入了学生的自主阅读环节。在这个环节的阅读活动中，教师应当加强对学生自主阅读的组织与指导，避免阅读数量较多而导致学生无所适从。同时，在自主阅读环节，教师应当培养学生阅读的技巧和方法，如扫读、跳读等，都是学生快速把握文本内涵，快速阅读的有效途径。
2. 交流总结
交流总结，即展示交流。在这个过程中，师生之间结合议题展开交流讨论，学生可以结合教师提出的问题，积极发表自己的思想和见解。在这个过程中，教师要本着“民主、和谐”的思想，鼓励学生大胆发表自己的思想，有助于促进学生阅读思维能力、语言表达能力的提升。
综上所述，小学中年级语文群文阅读的开展，对于增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力具有积极的促进作用。小学中年级语文教师应当积极开展群文阅读，科学组织实施，实现良好的群文阅读效果。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）：37-38.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
作者简介：
匡俊满，贵州省黔东南苗族侗族自治州，黎平县龙额镇岑引小学。