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中图分类号: G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(b)-0000-00
摘要：互动式教学法通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
关键词：应用写作课 教学法 互动式教学
应用写作课程是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大中专院校专业课或公共课程。学生通过学习应用写作课程，掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书。在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
1. 互动式教学法的基本原理
所谓互动式教学法，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。
2.应用写作课互动式教学法的意义和优点
传统的应用写作课教学只注重教师的“教”，学生没精打采的听，缺乏应有的学习主动性和兴趣，授课方式单一、呆板，轻作文写作能力培养。由于师生缺乏主动交流，教学效果不理想。而应用写作课互动式教学法注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，深受学生欢迎。
应用写作课互动式教学方法的新颖和独特性，是区别于传统教育方法最具魅力和特色的地方。其优点表现在：(1)有利于调动了学生学习的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，逐步养成思考问题的习惯，较大程度上激发了学生灵活运用知识的潜能；(2) 有利于学生督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，提高他们分析和解决问题的能力；(3) 有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；(4) 有利于教学双方最佳状态的发挥，使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，气氛活跃，师生间的距离得以拉近，从而让课堂充满师生互动、教学相长的轻松气氛。
3.应用写作课互动式教学法的常用方式
应用写作课互动式教学法多种多样，每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。在实践教学中有以下常用方式。
3.1提问式教学
提问式教学是教师针对应用写作中遇到的难点、疑点等复杂问题，抓住学生好奇心强，创设问题情境，?用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让同学们针对该问题进行互问，同时允许学生在课堂规定的时间内向教师提问。通过提问与回答的多回合交流，在教师与学生之间形成了一种良性互动式的教学氛围与模式，指导教师通过不间断地提出启发性的问题，强迫学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。该种教学方法，有助于培养学生在不断提问的巨大压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理，百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地问答问题；有助于学生举一反三地解决同类或相关问题，对所获得的答案记忆深刻；也有利于教师了解学生的学习情况，针对性地安排教学内容，改进教学方法，因材施教。
3.2 情境式教学
情境式教学指教师根据应用写作该课程的應用性、实用性、实践性特点，在教学中创设运用应用文的环境，把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，以最大限度地激发学生的学习兴趣和写作潜能，使学生们在听课时全神贯注、大脑始终处于兴奋状态。比如我在教学“礼仪文书”时，就创设了学校将举办开学典礼的情景，要求学生扮演角色，参照所学理论和例文，分别练习写邀请函、讲话稿、新闻等有关文种，老师可进行适当的点拨和引导。由于大家都进入角色，课堂气氛十分活跃，有探讨、有疑问、讨论热烈。这对于营造良好的学习气氛，使学生从内心与教师互动起来，在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
3.3例析式教学
例析式教学指教师精选教材中编排的例文和日常收集的优秀例文，引导学生欣赏，引领他们揣摩应用文的文体特征，充分发挥例文的示范作用。应用写作的理论知识总是抽象而枯燥的，但是如果把它们融入到具体的文本中，便可以化抽象为具象，化枯燥为生动。同样，对于有诸多缺点的病文，教师更要引导学生从各个方面去寻找错误：或者文种不当，或者观点不明，或者格式不对，或者条理不清，或者用语不适，或者标点不符，找出这些谬误之后，教师要指导学生一一改正，然后与原文进行对照。实践证明，对于这项工作学生饶有兴味，乐此不疲，课堂气氛生动活泼。
3.4角色转换式教学
角色转换式教学即指教师转变角色，根据特定教学内容，选取素质较好的学生进行教学，并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。教师对学生教学情况要当堂给予点评，肯定其中的亮点和闪光点进行鼓励，培养学生学习的欲望和自信心。还应补充不足之处，提出更好的解决方法。角色转换式教学抓住学生渴望学习的好时机，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，体验情感、参与学习，激发互动，活跃课堂气氛，增强学生的参与性，营造了良好的互动环境，收到较满意的教学效果。
3.5讨论式教学
讨论式教学就是教师预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论、交流，以实现教与学的互动，是课堂教学中的一种非常有效形式。在讨论式教学中，全班学生分成几个小组，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；在讨论过程中，教师要引导学生开展讨论交流，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心；讨论结束后，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。当发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行总结陈述。这种方式能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，让学生敢动、敢说、敢做，乐于“互动”交流，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
3.6实践式教学
叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作是一门实践性很强的学科，应该贯彻以“练”为本，以“用”为旨。如果脱离实践，纸上谈兵，再好的理论也没有用处。因此，写作训练应成为应用写作教学的一个核心部分，让学生有充裕的时间进行练习。我鼓励学生们利用所有可能的机会锻炼自己的应用写作能力，成效显著。比如，创办班级报刊，从写作到组稿、核稿、排版、制作、发行都由学生独自完成；积极参与全校举办的演讲比赛、征文比赛和辩论赛；鼓励学生写新闻稿并积极向报刊投稿；此外，我还要求学生参加会议写会议记录，会后写会议纪要，为校报撰写消息或通讯……通过这一系列实践活动，提高了学生应用写作能力，培养了学生的表达能力和协作能力，促进了学生个性的完善与身心和谐发展。
3.7自批互改式教学
自批互改式教学即要求学生完成作文后，首先，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有无错别字，有没有用错的标点符号等。其次，要求学生互改，勾出错字、病句，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，内容是否具体，字体是否工整，标点是否恰当。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益 ，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。自批互改法突破传统，让每个人都成为学生，也让每个人都成为老师，形成一种“交互式”的评价氛围。
3.8评改式教学
作业评改是应用写作教学的一个不容忽视的环节，通过作业，教师能及时发现学生对知识的掌握情况，而学生通过学习教师的评议，可以及时地纠偏改错。学生作业经自批互改后交上来，教师进行浏览审阅，对全班学生作业有比较全面的了解，作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评，总结优点与不足，提出修改意见。每次作业批改完成后，笔者学生作业中的常见错误收集起来，在课堂上集中评改，分析出错的原因，教学效果非常好，在以后的作业中杜绝了类似的错误。对于优秀的学生作业，要注意发挥其示范作用，因为这类范文具有现身说法的魅力，而且学生理解、模仿起来更容易，因为这是产生于他们当中的例文，自然具有特别的亲切感和参照意义。
应用写作课互动式教学法除了灵活多变的教学形式之外，授课老师还应具备一般教师必备的专业知识、课堂授课技巧和丰富的人生阅历，具有充分的想象力、创造力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐心，懂得心理学、社会学及管理相关学科的基础知识，同时还要有号召力、感染力和激情。只有具有了上述综合素质，他们才能在授课和对学生进行的互动中，将同学的兴趣和注意力吸引到互动教学中来。
参考文献：
[1] 吴立岗，教学的原理、模式和活动，广西教育出版社，1998年
[2] 高文，现代教学模式化研究，山东教育出版社，1998年
摘要：互动式教学法通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
关键词：应用写作课 教学法 互动式教学
应用写作课程是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大中专院校专业课或公共课程。学生通过学习应用写作课程，掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书。在应用写作课堂教学实践中采用互动式教学法，将教师的教融于学生的学之中，能够实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
1. 互动式教学法的基本原理
所谓互动式教学法，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，以教促学，以学促教，以学促学，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。
2.应用写作课互动式教学法的意义和优点
传统的应用写作课教学只注重教师的“教”，学生没精打采的听，缺乏应有的学习主动性和兴趣，授课方式单一、呆板，轻作文写作能力培养。由于师生缺乏主动交流，教学效果不理想。而应用写作课互动式教学法注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，深受学生欢迎。
应用写作课互动式教学方法的新颖和独特性，是区别于传统教育方法最具魅力和特色的地方。其优点表现在：(1)有利于调动了学生学习的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，逐步养成思考问题的习惯，较大程度上激发了学生灵活运用知识的潜能；(2) 有利于学生督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，提高他们分析和解决问题的能力；(3) 有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；(4) 有利于教学双方最佳状态的发挥，使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，气氛活跃，师生间的距离得以拉近，从而让课堂充满师生互动、教学相长的轻松气氛。
3.应用写作课互动式教学法的常用方式
应用写作课互动式教学法多种多样，每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。在实践教学中有以下常用方式。
3.1提问式教学
提问式教学是教师针对应用写作中遇到的难点、疑点等复杂问题，抓住学生好奇心强，创设问题情境，?用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让同学们针对该问题进行互问，同时允许学生在课堂规定的时间内向教师提问。通过提问与回答的多回合交流，在教师与学生之间形成了一种良性互动式的教学氛围与模式，指导教师通过不间断地提出启发性的问题，强迫学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。该种教学方法，有助于培养学生在不断提问的巨大压力与挑战面前，保持冷静与沉着的心理，百折不挠探求真理的精神；有助于学生集中精力听课，积极主动地思考，有条不紊地问答问题；有助于学生举一反三地解决同类或相关问题，对所获得的答案记忆深刻；也有利于教师了解学生的学习情况，针对性地安排教学内容，改进教学方法，因材施教。
3.2 情境式教学
情境式教学指教师根据应用写作该课程的應用性、实用性、实践性特点，在教学中创设运用应用文的环境，把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，以最大限度地激发学生的学习兴趣和写作潜能，使学生们在听课时全神贯注、大脑始终处于兴奋状态。比如我在教学“礼仪文书”时，就创设了学校将举办开学典礼的情景，要求学生扮演角色，参照所学理论和例文，分别练习写邀请函、讲话稿、新闻等有关文种，老师可进行适当的点拨和引导。由于大家都进入角色，课堂气氛十分活跃，有探讨、有疑问、讨论热烈。这对于营造良好的学习气氛，使学生从内心与教师互动起来，在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
3.3例析式教学
例析式教学指教师精选教材中编排的例文和日常收集的优秀例文，引导学生欣赏，引领他们揣摩应用文的文体特征，充分发挥例文的示范作用。应用写作的理论知识总是抽象而枯燥的，但是如果把它们融入到具体的文本中，便可以化抽象为具象，化枯燥为生动。同样，对于有诸多缺点的病文，教师更要引导学生从各个方面去寻找错误：或者文种不当，或者观点不明，或者格式不对，或者条理不清，或者用语不适，或者标点不符，找出这些谬误之后，教师要指导学生一一改正，然后与原文进行对照。实践证明，对于这项工作学生饶有兴味，乐此不疲，课堂气氛生动活泼。
3.4角色转换式教学
角色转换式教学即指教师转变角色，根据特定教学内容，选取素质较好的学生进行教学，并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。教师对学生教学情况要当堂给予点评，肯定其中的亮点和闪光点进行鼓励，培养学生学习的欲望和自信心。还应补充不足之处，提出更好的解决方法。角色转换式教学抓住学生渴望学习的好时机，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，体验情感、参与学习，激发互动，活跃课堂气氛，增强学生的参与性，营造了良好的互动环境，收到较满意的教学效果。
3.5讨论式教学
讨论式教学就是教师预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论、交流，以实现教与学的互动，是课堂教学中的一种非常有效形式。在讨论式教学中，全班学生分成几个小组，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；在讨论过程中，教师要引导学生开展讨论交流，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心；讨论结束后，教师收集汇报后应做出评价总结，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。当发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行总结陈述。这种方式能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，让学生敢动、敢说、敢做，乐于“互动”交流，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
3.6实践式教学
叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作是一门实践性很强的学科，应该贯彻以“练”为本，以“用”为旨。如果脱离实践，纸上谈兵，再好的理论也没有用处。因此，写作训练应成为应用写作教学的一个核心部分，让学生有充裕的时间进行练习。我鼓励学生们利用所有可能的机会锻炼自己的应用写作能力，成效显著。比如，创办班级报刊，从写作到组稿、核稿、排版、制作、发行都由学生独自完成；积极参与全校举办的演讲比赛、征文比赛和辩论赛；鼓励学生写新闻稿并积极向报刊投稿；此外，我还要求学生参加会议写会议记录，会后写会议纪要，为校报撰写消息或通讯……通过这一系列实践活动，提高了学生应用写作能力，培养了学生的表达能力和协作能力，促进了学生个性的完善与身心和谐发展。
3.7自批互改式教学
自批互改式教学即要求学生完成作文后，首先，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有无错别字，有没有用错的标点符号等。其次，要求学生互改，勾出错字、病句，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，内容是否具体，字体是否工整，标点是否恰当。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益 ，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。自批互改法突破传统，让每个人都成为学生，也让每个人都成为老师，形成一种“交互式”的评价氛围。
3.8评改式教学
作业评改是应用写作教学的一个不容忽视的环节，通过作业，教师能及时发现学生对知识的掌握情况，而学生通过学习教师的评议，可以及时地纠偏改错。学生作业经自批互改后交上来，教师进行浏览审阅，对全班学生作业有比较全面的了解，作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评，总结优点与不足，提出修改意见。每次作业批改完成后，笔者学生作业中的常见错误收集起来，在课堂上集中评改，分析出错的原因，教学效果非常好，在以后的作业中杜绝了类似的错误。对于优秀的学生作业，要注意发挥其示范作用，因为这类范文具有现身说法的魅力，而且学生理解、模仿起来更容易，因为这是产生于他们当中的例文，自然具有特别的亲切感和参照意义。
应用写作课互动式教学法除了灵活多变的教学形式之外，授课老师还应具备一般教师必备的专业知识、课堂授课技巧和丰富的人生阅历，具有充分的想象力、创造力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐心，懂得心理学、社会学及管理相关学科的基础知识，同时还要有号召力、感染力和激情。只有具有了上述综合素质，他们才能在授课和对学生进行的互动中，将同学的兴趣和注意力吸引到互动教学中来。
参考文献：
[1] 吴立岗，教学的原理、模式和活动，广西教育出版社，1998年
[2] 高文，现代教学模式化研究，山东教育出版社，1998年