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摘要：现阶段我国幼儿学前教育的效果不是很理想的一个主要原因是教育方法不恰当，在很大程度上也影响了整个基础教育的发展。学前教育阶段是幼儿神经系统迅速发展的关键期。因此，这一时期的教育对幼儿今后的发展都发挥着巨大的决定性作用，这一阶段的教育也是幼儿发展智力、潜力的关键时期。
关键词：学前教育：教学途径：浅见
中图分类号： G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0062-02
引言
学前教育在整个教育体系中属于最为特殊的教育，学前教育教学的健康有序发展对于孩子们的智力启蒙以及人格完善方面都发挥着非常重要的作用。同时，学前教育教学的健康发展也有利于提高我国人口的素质，对于加快我们建设人力资源强国的步伐具有很大的推动作用。由此课件，学前教育对于一个孩子现阶段以及未来的发展是多么重要。本文笔者结合学前教育教学展开几点自己的见解，希望对推动学前教育教学事业的健康顺利发展做出一份微薄之力。
一、加强师生之间的交流
众所周知，《幼儿教育学》主要是对幼儿教育活动的规律总结，这也就决定了它的理论性是较强，如果教师仍采取过去那种陈旧的教学模式，一味地向幼儿教授知识，忽略了孩子们的接受能力，既不利于提高教学水平，对孩子的发展也是极为不利的。首先，幼师可以和孩子们建立起良好的师生关系，在教学过程中加强和孩子之间的交流，让孩子们都逐渐的喜欢上《幼儿教育学》，而且还主动地参与到教学活动中来。比如说，教师在教孩子画画的时候，可以让他们自主进行画画创作，想象一下自己未来房子的模样，然后再画出来。教师在孩子们画完之后，不要简单地给他们一个分数，要和孩子们进行心与心的交流，问孩子“为什么你的房子外面会有小花园呢？”这个时候，小朋友们也会简单地说“爸爸妈妈在这里玩”，教师可以继续问：“你爱你的爸爸妈妈吗？”通过这一系列的对话沟通交流，教师也可以及时地掌握幼儿的内心世界。在这一过程中，幼师还可以简单地指导幼儿画画，对他们的作画技巧进行点拨，但不要让幼儿按照模板作画，这样会限制他们的天性发展。
二、回归教育本性，关注儿童成长
随着新课改的逐渐推广开来，人们的生活质量也在逐渐的提高，人们也就越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也是一样的，尤其是幼儿的早期教育，更是需要关注的一个阶段。幼儿阶段对于儿童的成长，启蒙和帮助等方面都会产生很重要的影响，甚至可以说为儿童今后的生活都奠定一定的基调。幼儿在接受早期教育时，他们并不能很好的理解教育的实际意义，因此，幼儿的早期教育要将聚焦点是如何让幼儿理解生活，理解教育，然后去感受生活和教育的乐趣，不要让幼儿成为学生，让他们，成为儿童。学前教育则要从教育最根本的出发点展开，将这一出发点回归到幼儿自身，回到人性教育的中心上，开展真正的学前教育。开展教学活动时要以促进幼儿的健康成长为准则，这也是开展学前教育的目的所在。很多教育理论也提出，学前教育需要关注的幼儿自身的潜能，学前教育也是幼儿儿良好生活习惯养成的开始阶段，主要目的就是帮助孩子们尽快适应生活，目的就是纯洁忠诚地促进幼儿健康成长。
三、幼儿活动中的德育要注意恰当的认知培养
幼儿园还可以开展各种活动，特别是一些游戏活动，都是为了培养孩子良好的道德行为习惯的最有效的形式之一。实际上，很多游戏活动的开展其实都是模拟社会环境、社会角色的活动。社会则是由共同生活的人一起组成的，为了维护大家的共同利益，则要求每一位社会成员都需要遵循一定的行为规范，这种社会行为规范的教育，则需要从小培养，从下抓起。因此，在开展游戏活动或者是开展其他活动时，教师也要有意识地发展、锻炼孩子们的社交能力，让他们在与其他人的交往中，了解自己和别人，学会处理和同伴之间、教师以及其他人之间的关系，这也是开展活动希望最终达到的目的，也是教师对幼儿教育时需要完成的一项重要任务。
在活动中，教师需要针对儿童自身的活动特点，不失时机地指导他们的行为，促使孩子们逐渐形成好的道德品质。此外，教师还要注意的一点是，要引导孩子学会自己主动提出要求，学习如何加入到其他小朋友的活动当中，如何去分享、轮流、合作，在活动中怎样解决和同伴之间的纠纷，如何理解或者是帮助别的小朋友等。比如，在活动中，孩子之间也常会发生一些小矛盾。如果教师没有及时处理，或者是处理不当，则会造成不可预知的后果，反之，则能够收到较好的德育效果。皮亚杰的“社会认知冲突理论”也告诉我们，儿童之间由于观点不同而争论，也会导致社会认知上的冲突。在解决这些冲突的过程中，儿童既要考虑到自己的观点，也要考虑其他小朋友的观点，这一冲突解决的过程实质上也是儿童认知结构改变的过程，同时也是孩子克服自我中心的过程。在这一过程当中，孩子们的道德认知也肯定会得到升华，他们也会在不知不觉中正确地掌握了一些社会概念。“玩具应该是大家一起玩的才更好。”“小朋友们之间也应该是团结、合作的。”这些看似指令和口号的要求，也会逐渐地成为孩子们的观念和习惯。
从交往的视角上提供一种解释学前教学的框架与思维方式，有利于为学前教师的教学认识与实践提供一个宏观上的教学理念。尤其是在当下，随着新课改的不断推进，也是需要教师及时地转变教学方式的。需要教师结合课改的要求，及时地更新教学方法，引导学前教育教学实践向着更为合理的方向发展，教育儿童，引导他们向着更为健康的方向发展，这也是符合当下的教育教学理念的。
总的来说，学前教育对于幼儿自身的发展发挥着重要的作用，这也需要教育工作者准确地抓住幼儿的心理与生理特征，不断地完善学前教育的培养目标与体系，为后期的学前教育的顺利开展做好充足的准备。
参考文献：
[1]何剑兰.激活中职幼儿教育课堂，让学生动起来[J].神州，2013，29：81.
[2]许志勇：《影响农村学前教育发展的主要因素分析》，幼儿教学，2011（4）.
[3]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路[J].郧阳师范高等专科学校学报.2012（02）.
[4]王宏宇.松原职业技术学院“十一五”学前教育专业培养方案[Z].松原职业技术学院学报，2007-03-17.
[5]张娜，陈佑清.我国学前教育课程结构现状分析[J].教育发展研究，2013（06）.
关键词：学前教育：教学途径：浅见
中图分类号： G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0062-02
引言
学前教育在整个教育体系中属于最为特殊的教育，学前教育教学的健康有序发展对于孩子们的智力启蒙以及人格完善方面都发挥着非常重要的作用。同时，学前教育教学的健康发展也有利于提高我国人口的素质，对于加快我们建设人力资源强国的步伐具有很大的推动作用。由此课件，学前教育对于一个孩子现阶段以及未来的发展是多么重要。本文笔者结合学前教育教学展开几点自己的见解，希望对推动学前教育教学事业的健康顺利发展做出一份微薄之力。
一、加强师生之间的交流
众所周知，《幼儿教育学》主要是对幼儿教育活动的规律总结，这也就决定了它的理论性是较强，如果教师仍采取过去那种陈旧的教学模式，一味地向幼儿教授知识，忽略了孩子们的接受能力，既不利于提高教学水平，对孩子的发展也是极为不利的。首先，幼师可以和孩子们建立起良好的师生关系，在教学过程中加强和孩子之间的交流，让孩子们都逐渐的喜欢上《幼儿教育学》，而且还主动地参与到教学活动中来。比如说，教师在教孩子画画的时候，可以让他们自主进行画画创作，想象一下自己未来房子的模样，然后再画出来。教师在孩子们画完之后，不要简单地给他们一个分数，要和孩子们进行心与心的交流，问孩子“为什么你的房子外面会有小花园呢？”这个时候，小朋友们也会简单地说“爸爸妈妈在这里玩”，教师可以继续问：“你爱你的爸爸妈妈吗？”通过这一系列的对话沟通交流，教师也可以及时地掌握幼儿的内心世界。在这一过程中，幼师还可以简单地指导幼儿画画，对他们的作画技巧进行点拨，但不要让幼儿按照模板作画，这样会限制他们的天性发展。
二、回归教育本性，关注儿童成长
随着新课改的逐渐推广开来，人们的生活质量也在逐渐的提高，人们也就越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也是一样的，尤其是幼儿的早期教育，更是需要关注的一个阶段。幼儿阶段对于儿童的成长，启蒙和帮助等方面都会产生很重要的影响，甚至可以说为儿童今后的生活都奠定一定的基调。幼儿在接受早期教育时，他们并不能很好的理解教育的实际意义，因此，幼儿的早期教育要将聚焦点是如何让幼儿理解生活，理解教育，然后去感受生活和教育的乐趣，不要让幼儿成为学生，让他们，成为儿童。学前教育则要从教育最根本的出发点展开，将这一出发点回归到幼儿自身，回到人性教育的中心上，开展真正的学前教育。开展教学活动时要以促进幼儿的健康成长为准则，这也是开展学前教育的目的所在。很多教育理论也提出，学前教育需要关注的幼儿自身的潜能，学前教育也是幼儿儿良好生活习惯养成的开始阶段，主要目的就是帮助孩子们尽快适应生活，目的就是纯洁忠诚地促进幼儿健康成长。
三、幼儿活动中的德育要注意恰当的认知培养
幼儿园还可以开展各种活动，特别是一些游戏活动，都是为了培养孩子良好的道德行为习惯的最有效的形式之一。实际上，很多游戏活动的开展其实都是模拟社会环境、社会角色的活动。社会则是由共同生活的人一起组成的，为了维护大家的共同利益，则要求每一位社会成员都需要遵循一定的行为规范，这种社会行为规范的教育，则需要从小培养，从下抓起。因此，在开展游戏活动或者是开展其他活动时，教师也要有意识地发展、锻炼孩子们的社交能力，让他们在与其他人的交往中，了解自己和别人，学会处理和同伴之间、教师以及其他人之间的关系，这也是开展活动希望最终达到的目的，也是教师对幼儿教育时需要完成的一项重要任务。
在活动中，教师需要针对儿童自身的活动特点，不失时机地指导他们的行为，促使孩子们逐渐形成好的道德品质。此外，教师还要注意的一点是，要引导孩子学会自己主动提出要求，学习如何加入到其他小朋友的活动当中，如何去分享、轮流、合作，在活动中怎样解决和同伴之间的纠纷，如何理解或者是帮助别的小朋友等。比如，在活动中，孩子之间也常会发生一些小矛盾。如果教师没有及时处理，或者是处理不当，则会造成不可预知的后果，反之，则能够收到较好的德育效果。皮亚杰的“社会认知冲突理论”也告诉我们，儿童之间由于观点不同而争论，也会导致社会认知上的冲突。在解决这些冲突的过程中，儿童既要考虑到自己的观点，也要考虑其他小朋友的观点，这一冲突解决的过程实质上也是儿童认知结构改变的过程，同时也是孩子克服自我中心的过程。在这一过程当中，孩子们的道德认知也肯定会得到升华，他们也会在不知不觉中正确地掌握了一些社会概念。“玩具应该是大家一起玩的才更好。”“小朋友们之间也应该是团结、合作的。”这些看似指令和口号的要求，也会逐渐地成为孩子们的观念和习惯。
从交往的视角上提供一种解释学前教学的框架与思维方式，有利于为学前教师的教学认识与实践提供一个宏观上的教学理念。尤其是在当下，随着新课改的不断推进，也是需要教师及时地转变教学方式的。需要教师结合课改的要求，及时地更新教学方法，引导学前教育教学实践向着更为合理的方向发展，教育儿童，引导他们向着更为健康的方向发展，这也是符合当下的教育教学理念的。
总的来说，学前教育对于幼儿自身的发展发挥着重要的作用，这也需要教育工作者准确地抓住幼儿的心理与生理特征，不断地完善学前教育的培养目标与体系，为后期的学前教育的顺利开展做好充足的准备。
参考文献：
[1]何剑兰.激活中职幼儿教育课堂，让学生动起来[J].神州，2013，29：81.
[2]许志勇：《影响农村学前教育发展的主要因素分析》，幼儿教学，2011（4）.
[3]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路[J].郧阳师范高等专科学校学报.2012（02）.
[4]王宏宇.松原职业技术学院“十一五”学前教育专业培养方案[Z].松原职业技术学院学报，2007-03-17.
[5]张娜，陈佑清.我国学前教育课程结构现状分析[J].教育发展研究，2013（06）.