随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入到这一批课改实验当中，这不仅仅是一种机遇，更是一种挑战。通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学过程中，我发现新教材无论是教学内容安排还是其呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在教学实验中的几点体会。
　　根据不同年龄特点，培养学生的观察能力。新课标表明：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。对于新入学的一年级学生来说，他们年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察通常是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感到好奇，并不能领悟其蕴含的数学知识。在教学过程中我尊重他们的兴趣，首先我给他们看一定的时间，然后再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。比如，在学习“数一数”时，当我在学生面前展现一幅美丽生动的校园图时。学生立刻被画面中不同的人物、色彩及热闹场面吸引住了，津津有味地看了起来。这时候我并不急于把问题提出来，因为这会分散学生的注意力，而是给他们一定的时间看自己想要看的，有时还给他们说明图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“大家知不知道这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？你们谁知道呢？”这样把学生的注意力转移到数学教学上，让他们带着问题去观察，去思考，这时学生的注意力便集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导学生按顺序观察。因此他们很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1面红旗”，“1位老师”、“2个垃圾桶”“3位同学踢足球”“4位小朋友跳绳”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会观察的方法。
　　创设学习情境，培养学生动手操作能力。众所周知，数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。因此我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的动手操作能力。例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。我问道：“同学们，你们有几种分法？怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。因此在平时的教学中，我尽可能领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求和重点内容，充分利用现有的学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
　　发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。例如，在教学“分类”第二课时“按不同标准来分”时，我让学生以小组形式学习，4人一组，每个人把自己文具盒里的铅笔拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，接着组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又請每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。如：1.按铅笔的颜色分；2.按铅笔中有没有橡皮头分；3.按铅笔的长短分；4.按铅笔有没有削过分；5.按笔杆上有棱和没棱分；6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。这样的教学方式既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，并且锻炼了学生的观察能力、操作能力和思维能力。
　　总之，实验教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。（单位：广西梧州市岑溪市糯垌中心小学）