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摘 要：自闭症儿童是一个特殊的群体，他们生活在自己的世界里，语言和行为存在障碍，有着属于自己的情节。帮助他们克服障碍，使他们能融入主流社会，是帮助他们的关键。本文讲述了一名特教教师在教学中运用多种途径去训练自闭症儿童，以达到改善其功能的目的。
关键词：自闭症儿童；情节；训练；游戏
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.115
据不完全统计，不论其种族和社会背景如何，自闭症患者所占比例为2-4‰，而且每个自闭症患者情况各异，最严重的是重复性的自伤或他伤行为，具有暴力倾向，且很难改变。这时与此类自闭症儿童一起生活和学习，对特教教师来说是一个极大的挑战。
我们班有2个自闭症学生，而且全部都是男生。李小宁就是其中一个，他长得眉清目秀，乍一看非常惹人喜爱，而且数数的能力特别强，能写几个字，动作协调能力也不错。但他与教师没有目光交流，明显回避与人对视，而且随地大小便，虽然有语言能力，但是缺少主动沟通意识，且有暴力倾向。记得刚到我班时，我问他：“你叫什么？”他理也不理我，只是一味地躲闪，藏在他妈妈的身后。而且，在他妈妈走后，他暴跳如雷，大发脾气，把班里的课桌凳全摔到地板上。对于初次接触自闭症的我，着实吓了一跳。但我并没有被吓倒，决心在我的努力下，使李小宁的症状能得到一些改善，于是我在文化课、康复训练教学及课外活动中，有意观察他，发现他有几个情结。
一、李小宁的情节
（一）拆拼图情结
他在上康复训练课时，利用玩拼图的机会，拆下了许多图案，偷偷装到口袋里带回家，致使好多拼图缺角少棱，无法再用。
（二）扔东西情结
如果批评了他，或者他受了什么气，就会拿起玩具、抹布、扫帚之类的东西，有时还脱下自己的鞋，扔到教师身上，扔到教室的墙上、教桌上，甚至还有一次将自己喝水的杯子扔进了校长办公室。
（三）撕本子情结
这个学期，李小宁又喜欢上了同桌司伟志的本子，趁教师一不注意就撕掉司伟志的作业本，撕完后，还哈哈大笑，向教师示威。
李小宁在做这些事的时候，如果教师制止他，批评他，他就会放声大哭，或者将张开的双手在眼前舞动，还伴随着尖利的叫声，有时，还用头撞墙，以此来发泄他的不满和满腔愤怒。
怎样减少或者克服这些不良行为，让自闭症孩子能走出孤独，参与到活动中，是一个急需解决的问题。在教学过程中我尝试运用多种方法，帮助李小宁走出自闭并得到情绪上的成长。
二、训练途径
（一）感统训练教学
我们知道，自闭症的孩子在听觉、视觉、触觉和平衡觉等方面存在着不同程度的失调，由于他们处于生长发育期，大脑具有很强的发展性和可塑性。于是，在教学中，我运用滑板、大笼球、秋千、平衡木等设施，有意识地选择适当的感觉统合训练项目，训练他的平衡能力和触觉能力，促进他充分、全面地发展，所以我每周安排了五次感统训练课，而且在感统训练中，我特别注重李小宁在快乐中运动，所以活动中以调动他的积极性和兴趣为重点，为他营造了一个良好的互动环境，帮助他逐步学习交往。不仅如此，一些活动还需要李小宁和教师、伙伴们一起协作完成，这又为自闭症孩子发展自己的社交能力创造了实践空间。
（二）游戏教学
游戏是一种社会性活动，也是孩子最主要的活动方式。在教育教学中，设计适当的游戏环节，可以稳定孩子的情绪。大部分自闭症儿童在陌生的环境中有焦虑、恐惧的情绪，很难稳定情绪，参与学习活动。经过长时间的观察并结合李小宁自身的特点，在教学中，我安排了一些简单、易学易做的游戏，在这些游戏中，他获得了一定的满足和成就感，渐渐他愿意并能主动参与到游戏中。在游戏中，通过逐步引导，营造愉悦氛围，排除焦虑，恐惧，让李小宁体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生，且将已有的不良情绪进行转化。如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等，先让他和熟悉的人一起玩游戏，然后换掉游戏中的人，每次加入1-2名陌生人，过段时间后，他竟然能够不在意陌生人的参与，自己沉浸在游戏的快乐中，情绪得到很大的控制。
此外，游戏还可增进自闭症孩子语言主动性。对于李小宁这种虽然具备了说话的能力，但缺乏交流性的孩子来说，更有巨大的推动能力，如“打电话”“做客”等，增进了他的主动交流沟通能力。其实，我感觉游戏对自闭症的孩子来说，最大的益处就是体验到了他们外部世界的乐趣，让他们乐于走出自己封闭的小世界，融入到社会中去，所以，在简单有趣的游戏中，每次场地里都充满了李小宁的笑声、欢呼声，让所有的人都感觉到了生命的活力。
（三）音乐教学
每一个人对音乐都有先天的爱好和反应。自闭症儿童也不例外。于是在教学中我尝试运用音乐来训练李小宁。把音乐融入教学当中去，这样就容易使简单枯燥的学习变得有生气，不沉闷，学生乐于接受，乐于学习。如在一些发音练习中，我用唱咏的方法来重复练习一些拼音、词语等。而且将旋律及节奏加以变化，使可做重复的练习变得有情趣，也提高了李小宁重复学习的兴趣。
同时，对于李小宁这种情绪比较激动的孩子来说，敲击钵、鼓等打击乐器可以帮助他舒缓心情，发泄压抑的情绪。而且，运用音乐教学，还可以改善李小宁的狭窄的生活兴趣，扩大了他的爱好，减轻他怪异的行为习惯。
（四）外出实践活动教学
由于学校是社会的一部分，自闭症儿童也是社会的一分子， 不能让他们游离于社会之外。因此，一有机会，我就领着李小宁等同学走出校园，到郊外、公园、商场等，让他在高兴的状态下去接触不同的环境，并适时教育他，爱护环境，不能随地大小便。他渐渐喜欢外出，愿意体验新的环境。同时，还教会他在不同的环境中学着认识相同的事物，进行知识的迁移，以发展他的认知、记忆能力。同时，建议他妈妈也经常领着他到集体场合去玩。
经过几个月的教育和康复训练，李小宁已有了较大进步，当我叫他名字时，他能应答了，虽然目光还是有躲闪；让他叫我时，他会低下头小声地叫：“刘老师”，虽然不是很情愿；也不再随地大小便了，撕本子和扔东西的倾向也有了很大的改观。
李小宁有许多自闭症所固有的特征，也有属于他自己的情结。而且，我也拥有了一个“李小宁情结”。
参考文献：
[1] 何華国.特殊儿童心理与教育[M].台北：五南图书出版有限公司，1995.
[2] 陈丽如.特殊儿童鉴定与评量[M].新北：心理出版社，2001.
关键词：自闭症儿童；情节；训练；游戏
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.115
据不完全统计，不论其种族和社会背景如何，自闭症患者所占比例为2-4‰，而且每个自闭症患者情况各异，最严重的是重复性的自伤或他伤行为，具有暴力倾向，且很难改变。这时与此类自闭症儿童一起生活和学习，对特教教师来说是一个极大的挑战。
我们班有2个自闭症学生，而且全部都是男生。李小宁就是其中一个，他长得眉清目秀，乍一看非常惹人喜爱，而且数数的能力特别强，能写几个字，动作协调能力也不错。但他与教师没有目光交流，明显回避与人对视，而且随地大小便，虽然有语言能力，但是缺少主动沟通意识，且有暴力倾向。记得刚到我班时，我问他：“你叫什么？”他理也不理我，只是一味地躲闪，藏在他妈妈的身后。而且，在他妈妈走后，他暴跳如雷，大发脾气，把班里的课桌凳全摔到地板上。对于初次接触自闭症的我，着实吓了一跳。但我并没有被吓倒，决心在我的努力下，使李小宁的症状能得到一些改善，于是我在文化课、康复训练教学及课外活动中，有意观察他，发现他有几个情结。
一、李小宁的情节
（一）拆拼图情结
他在上康复训练课时，利用玩拼图的机会，拆下了许多图案，偷偷装到口袋里带回家，致使好多拼图缺角少棱，无法再用。
（二）扔东西情结
如果批评了他，或者他受了什么气，就会拿起玩具、抹布、扫帚之类的东西，有时还脱下自己的鞋，扔到教师身上，扔到教室的墙上、教桌上，甚至还有一次将自己喝水的杯子扔进了校长办公室。
（三）撕本子情结
这个学期，李小宁又喜欢上了同桌司伟志的本子，趁教师一不注意就撕掉司伟志的作业本，撕完后，还哈哈大笑，向教师示威。
李小宁在做这些事的时候，如果教师制止他，批评他，他就会放声大哭，或者将张开的双手在眼前舞动，还伴随着尖利的叫声，有时，还用头撞墙，以此来发泄他的不满和满腔愤怒。
怎样减少或者克服这些不良行为，让自闭症孩子能走出孤独，参与到活动中，是一个急需解决的问题。在教学过程中我尝试运用多种方法，帮助李小宁走出自闭并得到情绪上的成长。
二、训练途径
（一）感统训练教学
我们知道，自闭症的孩子在听觉、视觉、触觉和平衡觉等方面存在着不同程度的失调，由于他们处于生长发育期，大脑具有很强的发展性和可塑性。于是，在教学中，我运用滑板、大笼球、秋千、平衡木等设施，有意识地选择适当的感觉统合训练项目，训练他的平衡能力和触觉能力，促进他充分、全面地发展，所以我每周安排了五次感统训练课，而且在感统训练中，我特别注重李小宁在快乐中运动，所以活动中以调动他的积极性和兴趣为重点，为他营造了一个良好的互动环境，帮助他逐步学习交往。不仅如此，一些活动还需要李小宁和教师、伙伴们一起协作完成，这又为自闭症孩子发展自己的社交能力创造了实践空间。
（二）游戏教学
游戏是一种社会性活动，也是孩子最主要的活动方式。在教育教学中，设计适当的游戏环节，可以稳定孩子的情绪。大部分自闭症儿童在陌生的环境中有焦虑、恐惧的情绪，很难稳定情绪，参与学习活动。经过长时间的观察并结合李小宁自身的特点，在教学中，我安排了一些简单、易学易做的游戏，在这些游戏中，他获得了一定的满足和成就感，渐渐他愿意并能主动参与到游戏中。在游戏中，通过逐步引导，营造愉悦氛围，排除焦虑，恐惧，让李小宁体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生，且将已有的不良情绪进行转化。如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等，先让他和熟悉的人一起玩游戏，然后换掉游戏中的人，每次加入1-2名陌生人，过段时间后，他竟然能够不在意陌生人的参与，自己沉浸在游戏的快乐中，情绪得到很大的控制。
此外，游戏还可增进自闭症孩子语言主动性。对于李小宁这种虽然具备了说话的能力，但缺乏交流性的孩子来说，更有巨大的推动能力，如“打电话”“做客”等，增进了他的主动交流沟通能力。其实，我感觉游戏对自闭症的孩子来说，最大的益处就是体验到了他们外部世界的乐趣，让他们乐于走出自己封闭的小世界，融入到社会中去，所以，在简单有趣的游戏中，每次场地里都充满了李小宁的笑声、欢呼声，让所有的人都感觉到了生命的活力。
（三）音乐教学
每一个人对音乐都有先天的爱好和反应。自闭症儿童也不例外。于是在教学中我尝试运用音乐来训练李小宁。把音乐融入教学当中去，这样就容易使简单枯燥的学习变得有生气，不沉闷，学生乐于接受，乐于学习。如在一些发音练习中，我用唱咏的方法来重复练习一些拼音、词语等。而且将旋律及节奏加以变化，使可做重复的练习变得有情趣，也提高了李小宁重复学习的兴趣。
同时，对于李小宁这种情绪比较激动的孩子来说，敲击钵、鼓等打击乐器可以帮助他舒缓心情，发泄压抑的情绪。而且，运用音乐教学，还可以改善李小宁的狭窄的生活兴趣，扩大了他的爱好，减轻他怪异的行为习惯。
（四）外出实践活动教学
由于学校是社会的一部分，自闭症儿童也是社会的一分子， 不能让他们游离于社会之外。因此，一有机会，我就领着李小宁等同学走出校园，到郊外、公园、商场等，让他在高兴的状态下去接触不同的环境，并适时教育他，爱护环境，不能随地大小便。他渐渐喜欢外出，愿意体验新的环境。同时，还教会他在不同的环境中学着认识相同的事物，进行知识的迁移，以发展他的认知、记忆能力。同时，建议他妈妈也经常领着他到集体场合去玩。
经过几个月的教育和康复训练，李小宁已有了较大进步，当我叫他名字时，他能应答了，虽然目光还是有躲闪；让他叫我时，他会低下头小声地叫：“刘老师”，虽然不是很情愿；也不再随地大小便了，撕本子和扔东西的倾向也有了很大的改观。
李小宁有许多自闭症所固有的特征，也有属于他自己的情结。而且，我也拥有了一个“李小宁情结”。
参考文献：
[1] 何華国.特殊儿童心理与教育[M].台北：五南图书出版有限公司，1995.
[2] 陈丽如.特殊儿童鉴定与评量[M].新北：心理出版社，2001.