在课堂上组织学生对问题进行探究，便师生共同参与,形式活泼，行之有效。其作用是：师生互动的助推器，它能激发学生学习的兴趣，发掘事物本质，培养创新精神。
　　在教学过程中，教师不仅要娴熟地运用设疑、质疑、释疑的手段，更重要的是要培养学生设疑、质疑、释疑的确能力。宋代学者陆九渊就：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生有没有设疑的兴趣，有没有质疑的勇气，有没有释疑的能力，关键在于有没有创新的冲动。创新本无法，妙思偶得之。创新的冲动来源于奇思异想，奇思异想的动力来自设疑。不要刻意求学生设疑，当所学的知识融化在自己的思想里时，一个个问题就会在头脑里应运而生。知识做后盾，思想开路，学生就会多视角，多层面地去观察，去探究。探究与创新，要求学生以自己的眼光看世界。教师应力戒让学生背教条，也不要先入为主将自己的观点强加于人，要学生睁大自己的眼睛去审视，这样得来的感受，有利于培养学生的独立性格。
　　探究与创新，要求学生用自己的思想想问题。教师的根本任务不是为了帮助学生找到问题的答案，而是为了帮助学生找到解决问题的方法。学习不是为了重复知识，而是为了创新知识。有新问题、新思路、新见解的探究才有意义。课堂探究，对教师的要求更高。一是要有敏锐性，要善于从学生的只言片语中捕捉有探究价值的问题。二是要有平常心，有时学生冷不丁提出一个刁钻的问题,教师难免有被问住的时候，这时恼不得，躲不得，要放下架子，坦诚面对。要让学生明白，老师也有不懂的时候，正确的态度是积极参与，共同探讨。三是课堂探究时教师要深入钻研，精心设计问题。为学生量身定做，只能强化不能弱化。
　　课堂探究具有灵活性，多样性和实用性。其实质就是以人为本，使学生真下成为新课堂的主人，在新课程改革中使学的创新精神得到更好的培养。
　　（作者单位：437500湖北省崇阳县天城中学）