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在课堂上组织学生对问题进行探究,便师生共同参与,形式活泼,行之有效。其作用是:师生互动的助推器,它能激发学生学习的兴趣,发掘事物本质,培养创新精神。
在教学过程中,教师不仅要娴熟地运用设疑、质疑、释疑的手段,更重要的是要培养学生设疑、质疑、释疑的确能力。宋代学者陆九渊就:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”学生有没有设疑的兴趣,有没有质疑的勇气,有没有释疑的能力,关键在于有没有创新的冲动。创新本无法,妙思偶得之。创新的冲动来源于奇思异想,奇思异想的动力来自设疑。不要刻意求学生设疑,当所学的知识融化在自己的思想里时,一个个问题就会在头脑里应运而生。知识做后盾,思想开路,学生就会多视角,多层面地去观察,去探究。探究与创新,要求学生以自己的眼光看世界。教师应力戒让学生背教条,也不要先入为主将自己的观点强加于人,要学生睁大自己的眼睛去审视,这样得来的感受,有利于培养学生的独立性格。
探究与创新,要求学生用自己的思想想问题。教师的根本任务不是为了帮助学生找到问题的答案,而是为了帮助学生找到解决问题的方法。学习不是为了重复知识,而是为了创新知识。有新问题、新思路、新见解的探究才有意义。课堂探究,对教师的要求更高。一是要有敏锐性,要善于从学生的只言片语中捕捉有探究价值的问题。二是要有平常心,有时学生冷不丁提出一个刁钻的问题,教师难免有被问住的时候,这时恼不得,躲不得,要放下架子,坦诚面对。要让学生明白,老师也有不懂的时候,正确的态度是积极参与,共同探讨。三是课堂探究时教师要深入钻研,精心设计问题。为学生量身定做,只能强化不能弱化。
课堂探究具有灵活性,多样性和实用性。其实质就是以人为本,使学生真下成为新课堂的主人,在新课程改革中使学的创新精神得到更好的培养。
(作者单位:437500湖北省崇阳县天城中学)
在教学过程中,教师不仅要娴熟地运用设疑、质疑、释疑的手段,更重要的是要培养学生设疑、质疑、释疑的确能力。宋代学者陆九渊就:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”学生有没有设疑的兴趣,有没有质疑的勇气,有没有释疑的能力,关键在于有没有创新的冲动。创新本无法,妙思偶得之。创新的冲动来源于奇思异想,奇思异想的动力来自设疑。不要刻意求学生设疑,当所学的知识融化在自己的思想里时,一个个问题就会在头脑里应运而生。知识做后盾,思想开路,学生就会多视角,多层面地去观察,去探究。探究与创新,要求学生以自己的眼光看世界。教师应力戒让学生背教条,也不要先入为主将自己的观点强加于人,要学生睁大自己的眼睛去审视,这样得来的感受,有利于培养学生的独立性格。
探究与创新,要求学生用自己的思想想问题。教师的根本任务不是为了帮助学生找到问题的答案,而是为了帮助学生找到解决问题的方法。学习不是为了重复知识,而是为了创新知识。有新问题、新思路、新见解的探究才有意义。课堂探究,对教师的要求更高。一是要有敏锐性,要善于从学生的只言片语中捕捉有探究价值的问题。二是要有平常心,有时学生冷不丁提出一个刁钻的问题,教师难免有被问住的时候,这时恼不得,躲不得,要放下架子,坦诚面对。要让学生明白,老师也有不懂的时候,正确的态度是积极参与,共同探讨。三是课堂探究时教师要深入钻研,精心设计问题。为学生量身定做,只能强化不能弱化。
课堂探究具有灵活性,多样性和实用性。其实质就是以人为本,使学生真下成为新课堂的主人,在新课程改革中使学的创新精神得到更好的培养。
(作者单位:437500湖北省崇阳县天城中学)