论文部分内容阅读
【中图分类号】G643.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0297-01
教材分析：
《黔之驴》是一篇著名的古典寓言故事，是柳宗元的代表作《三戒》中的一篇文章。主要通过写虎惧驴，识驴，戏驴，吃驴的情节，寄寓了作者对当时社会上一些不良现象的抨击。也警示他人不要被貌似强大的东西迷惑，只要敢于斗争，善于斗争，就一定会取得胜利。
学情分析：
由于是一篇文言文，所以疏通文意是第一步。学生对文言文的把握不是很准，且没有过多的知识储备，因而对重点词语，重点句子必须过关。在此基础之上，进一步把握文章的内容，突破难点。
基于上述情况，在教学中为了突破难点，加深学生对文章内容的理解，特意设置了即兴表演的教学环节。在表演中，学生们能抓住课文的基本内容，再现了虎吃驴的全过程。把老虎惧驴，识驴，戏驴，吃驴的主要环节表现了出来，有的加入了学生创造性的表演，生动有趣，博得了同学们的掌声，同时也基本达到了预设的效果。
好的方面：
作为一篇文言文，如何处理教材，是每个老师上课前必须思考的问题，结合这篇寓言故事，运用即兴表演的形式，不仅可以检验到学生对课本内容的掌握理解情况，更重要的是能够吸引学生，让学生参与进来，在课堂上提供了一个交流展示的平台，所以学生需要什么，老师就提供什么。
为此，我们把全班31位学生划分为四个组：导演组，编辑组，演出组，剧务组。大致分工为：导演组负责剧情的设计，编辑组负责台词的组合，演出组负责课本剧的现场演出展示，剧务组负责服装道具及人物化妆的处理。
表演的前提是剧本，而剧本来源于课文内容。对此，我们充分发挥班集体的群体智慧，为剧本出谋划策。关于驴的出场，很多同学提出了个性化的建议：有的提出，驴是大摇大摆的走进来，进入镜头之中；有的提出，找几个同学抬着傲慢的驴进场，驴耀武扬威的坐着，还有的学生提出，驴是肆无忌惮的叫着进场，最终确定驴的出场方案：龐大的驴一边吹着口哨，一边自我介绍着进场：我是一只驴，被一个喜欢多事的人用船运到了黔地，现在我也没什么事干，吃着甘甜的青草，喝着清凉的泉水，悠哉乐哉。
要把各个环节把握住，不是一件容易的事。
对此，我们导演组对老虎的性格深入分析，发现老虎在了解驴的过程中，慢慢的暴露其善于捕捉信息，及时发现对方的弱点，胆大心细的特点，在表演时抓住老虎的这些特点进行表演。同时结合老虎的心理变化过程：畏惧—好奇—恐惧—怀疑—高兴，融入到表演之中。
在操作上，我们选取了三组表演小组，每个小组二人，分别扮演老虎和驴。用剧务组自制的老虎和驴的面具进行角色区分。根据编剧组提供的台词，适当融入个性化的改编，小组内如何分工协调都由学生自行解决。
通过各小组的表演，学生结合课本内容，做出自己个性化的点评。也达到了对课本内容理解的预设目标。
值得一提的是，平常学习成绩一般的孩子，在这次活动中得到了很好的展示，参与的积极性高，培养了学生的多方面能力，是对课堂教学的一次大胆的尝试。
不足之处：
一是准备不充分，给课本剧的表演带来了挑战。作为表演只是本课突破难点的辅助方式，既要考虑学生的个性发展兴趣爱好，又要紧扣文本的内容。由于乡村孩子所处的环境所限，对于表演接触和参与的少，故在表演中出现了生涩的场景。
二是在小组合作中还缺少对大多数学生能力的培养，部分学生只完成了简单的任务后就纯属看客，参与率不高。
三是在时间的把握上有待精准。从人员安排到道具化妆，从小组磨合到上台表演，都需要把时间考虑进去，才能更加有效的提高课堂教学效率。
【文章编号】2095-3089（2018）32-0297-01
教材分析：
《黔之驴》是一篇著名的古典寓言故事，是柳宗元的代表作《三戒》中的一篇文章。主要通过写虎惧驴，识驴，戏驴，吃驴的情节，寄寓了作者对当时社会上一些不良现象的抨击。也警示他人不要被貌似强大的东西迷惑，只要敢于斗争，善于斗争，就一定会取得胜利。
学情分析：
由于是一篇文言文，所以疏通文意是第一步。学生对文言文的把握不是很准，且没有过多的知识储备，因而对重点词语，重点句子必须过关。在此基础之上，进一步把握文章的内容，突破难点。
基于上述情况，在教学中为了突破难点，加深学生对文章内容的理解，特意设置了即兴表演的教学环节。在表演中，学生们能抓住课文的基本内容，再现了虎吃驴的全过程。把老虎惧驴，识驴，戏驴，吃驴的主要环节表现了出来，有的加入了学生创造性的表演，生动有趣，博得了同学们的掌声，同时也基本达到了预设的效果。
好的方面：
作为一篇文言文，如何处理教材，是每个老师上课前必须思考的问题，结合这篇寓言故事，运用即兴表演的形式，不仅可以检验到学生对课本内容的掌握理解情况，更重要的是能够吸引学生，让学生参与进来，在课堂上提供了一个交流展示的平台，所以学生需要什么，老师就提供什么。
为此，我们把全班31位学生划分为四个组：导演组，编辑组，演出组，剧务组。大致分工为：导演组负责剧情的设计，编辑组负责台词的组合，演出组负责课本剧的现场演出展示，剧务组负责服装道具及人物化妆的处理。
表演的前提是剧本，而剧本来源于课文内容。对此，我们充分发挥班集体的群体智慧，为剧本出谋划策。关于驴的出场，很多同学提出了个性化的建议：有的提出，驴是大摇大摆的走进来，进入镜头之中；有的提出，找几个同学抬着傲慢的驴进场，驴耀武扬威的坐着，还有的学生提出，驴是肆无忌惮的叫着进场，最终确定驴的出场方案：龐大的驴一边吹着口哨，一边自我介绍着进场：我是一只驴，被一个喜欢多事的人用船运到了黔地，现在我也没什么事干，吃着甘甜的青草，喝着清凉的泉水，悠哉乐哉。
要把各个环节把握住，不是一件容易的事。
对此，我们导演组对老虎的性格深入分析，发现老虎在了解驴的过程中，慢慢的暴露其善于捕捉信息，及时发现对方的弱点，胆大心细的特点，在表演时抓住老虎的这些特点进行表演。同时结合老虎的心理变化过程：畏惧—好奇—恐惧—怀疑—高兴，融入到表演之中。
在操作上，我们选取了三组表演小组，每个小组二人，分别扮演老虎和驴。用剧务组自制的老虎和驴的面具进行角色区分。根据编剧组提供的台词，适当融入个性化的改编，小组内如何分工协调都由学生自行解决。
通过各小组的表演，学生结合课本内容，做出自己个性化的点评。也达到了对课本内容理解的预设目标。
值得一提的是，平常学习成绩一般的孩子，在这次活动中得到了很好的展示，参与的积极性高，培养了学生的多方面能力，是对课堂教学的一次大胆的尝试。
不足之处：
一是准备不充分，给课本剧的表演带来了挑战。作为表演只是本课突破难点的辅助方式，既要考虑学生的个性发展兴趣爱好，又要紧扣文本的内容。由于乡村孩子所处的环境所限，对于表演接触和参与的少，故在表演中出现了生涩的场景。
二是在小组合作中还缺少对大多数学生能力的培养，部分学生只完成了简单的任务后就纯属看客，参与率不高。
三是在时间的把握上有待精准。从人员安排到道具化妆，从小组磨合到上台表演，都需要把时间考虑进去，才能更加有效的提高课堂教学效率。