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【摘 要】随着新形势对我国高职院校外语教学提出的更高要求，作为大学生实际应用能力的写作训练面临着前所未有的挑战和机遇，因此要不断探究如何提高学生的德语写作能力，就要找到适合高职德语课堂教学的教学方法。
【关键词】德语写作能力；教学方法；探究
中国有一句俗话，“多读心中有本，多写笔下生花”。这一点同样适合于外语写作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解决写作难的问题，必须勤练勤写、日积月累才能取得进步。因此，在教学的一开始，就要学习写作规范，训练德语写的技能，养成良好习惯。
写作除了涉及到语言知识的技能外，还有思想内容、材料加工、条理逻辑、谋篇布局以及修辞、文体格式等多方面的要求。在指导学生“写”的技能过程当中，应重点培养以下几个方面：
①字母及单词和表达符号的规范书写
在培养学生进行德语写作的基础阶段时，就要求学生学会规范的书写字母，因为字母是否拼写正确，可以影响交际。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德语中ich只有在句子开头才大写，而在句子中小写；德语名词的首字母必须大写。同样，正确使用标点符号主要表现在汉德两种语言的差异上，例如在写信时，汉语在收信人的称呼后使用冒号，而在德语中使用逗号；汉语中的双引号都在上方（“……”，）而德语中双引号，前一半在下方，后一半在上方，并且引号的方向与汉语正相反（”. . .“）。汉语中的省略号是6个点，德语中则是3个点。另外，谈到书写规范，就离不开德语正字法，它包含字母拼写、分合写、大小写、移行以及标点符号等。例如在每记一个单词时就记住是“ss”，还是“■”（例如 ）是分写还是合写，是大写还是小写。
②正确选择使用词汇
德语的词汇按照语法功能大致可分为10类：动词、连词、介词、副词、感叹词、冠词、名词、代词、形容词、数词。为了让同学们的写作能够从点到面的提高，我们从同学们的作文中收集到一些常见错误入手，这些错误往往发生在词汇、句子和篇章层面。而词汇层面上学生的语用失误是多种多样的，通过这些错误实例的分析，提醒学生们注意词、句、篇必须掌握的内容，达到正本清源、即学即用的效果。例如会出现
基本词法的错误，主要原因是语言、语法水平问题。
例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.
正确写法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.
用词不当问题。当学生拥有一定的词汇量，才能够自由表达。在表达时，还要求学生了解，在什么场合该用什么层次的词，是正式的，还是日常的；是书面的，还是口语化的，是文学的语言还是科技类的。否则就会出现用词不得体的现象。
例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.
正确写法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.
语言负迁移。这是指受母语文化的影响，某些相同的意思在表达色彩上或者表达方式上出现差异。同时，也受学生们先学英语的现象，英语的某些表达和思维方式会对德语学习产生一些负迁移的作用，学生们容易把已掌握的语言表达方式习惯性地移用在新的语言上，但实际上这并不符合后者的表达习惯和思维，因而发生语用失误。例如：genau sagen. 正确写法：genau gesagt.
Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.
正确写法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.
③注意语句的句法特点，避免重大语法错误
德语句子千变万化，形态各异。学生们在具体的写作过程中，由于缺少训练，在掌握大量词汇后，将作文写作变成词汇的堆砌，完成命题作文的字数要求就算大功告成。事实并非如此，我们在表达同一种意思时，有许多选择，要注意中德语言表达的差别。最明显的一点是：德语的主从复合句在文章中出现较多。对于把德语作为外语使用者来讲，没有必要使用过分繁琐的套句、复句。尤其是中国学生，在德语作文中往往容易在从句使用上犯语序和逻辑错误。在德语写作教学过程当中，为了避免重点语法错误，除了要打好学生的基本功，做到听说读写译良性互动外，还要做到“即见树木，又见森林”。重点要培养学生注意语序问题；注意时态、语态和语式。
④上下文连贯、结构合理、层次清楚
交际包括三个因素，信息发出者、信息媒介和信息接收者三个方面，由于我们的教学体制中长期形成的应试教育模式，学生大多只关心信息的结果，不管过程，因而在写的过程中思路不缜密，有的人索性就把“写作”当成背诵范文，进行“题库”式硬套，缺少综合考虑，比如内容是否完整，切题，表达是否得体。
写作是思维方式的集中体现，我们用德语写作，就是为了表达自己的思想，从而进行不同民族之间的交流。但从德语考试中书面表达这一项的测试结果可以了解到，中国学生在语法上和用词上可能问题不大，问题主要出在“重点不突出”和“连接性差”上。尤其是论说文这种体裁。德国人认为许多中国学生写论说文时不习惯运用逻辑概念，不会从大小前提引出结论来进行讨论，而是习惯使用权威人士的引言。因此，在写作指导过程中，还应该引导学生注意中德之间的文化差异，融入德国的跨文化交际知识。
【参考文献】
[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch
dsprache，S.291
[2]张新娅.高职院校学生应用写作教学方法改进初探
凯里学院学报2007年04期
（作者单位：江苏省太仓市健雄职业技术学院）
【关键词】德语写作能力；教学方法；探究
中国有一句俗话，“多读心中有本，多写笔下生花”。这一点同样适合于外语写作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解决写作难的问题，必须勤练勤写、日积月累才能取得进步。因此，在教学的一开始，就要学习写作规范，训练德语写的技能，养成良好习惯。
写作除了涉及到语言知识的技能外，还有思想内容、材料加工、条理逻辑、谋篇布局以及修辞、文体格式等多方面的要求。在指导学生“写”的技能过程当中，应重点培养以下几个方面：
①字母及单词和表达符号的规范书写
在培养学生进行德语写作的基础阶段时，就要求学生学会规范的书写字母，因为字母是否拼写正确，可以影响交际。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德语中ich只有在句子开头才大写，而在句子中小写；德语名词的首字母必须大写。同样，正确使用标点符号主要表现在汉德两种语言的差异上，例如在写信时，汉语在收信人的称呼后使用冒号，而在德语中使用逗号；汉语中的双引号都在上方（“……”，）而德语中双引号，前一半在下方，后一半在上方，并且引号的方向与汉语正相反（”. . .“）。汉语中的省略号是6个点，德语中则是3个点。另外，谈到书写规范，就离不开德语正字法，它包含字母拼写、分合写、大小写、移行以及标点符号等。例如在每记一个单词时就记住是“ss”，还是“■”（例如 ）是分写还是合写，是大写还是小写。
②正确选择使用词汇
德语的词汇按照语法功能大致可分为10类：动词、连词、介词、副词、感叹词、冠词、名词、代词、形容词、数词。为了让同学们的写作能够从点到面的提高，我们从同学们的作文中收集到一些常见错误入手，这些错误往往发生在词汇、句子和篇章层面。而词汇层面上学生的语用失误是多种多样的，通过这些错误实例的分析，提醒学生们注意词、句、篇必须掌握的内容，达到正本清源、即学即用的效果。例如会出现
基本词法的错误，主要原因是语言、语法水平问题。
例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.
正确写法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.
用词不当问题。当学生拥有一定的词汇量，才能够自由表达。在表达时，还要求学生了解，在什么场合该用什么层次的词，是正式的，还是日常的；是书面的，还是口语化的，是文学的语言还是科技类的。否则就会出现用词不得体的现象。
例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.
正确写法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.
语言负迁移。这是指受母语文化的影响，某些相同的意思在表达色彩上或者表达方式上出现差异。同时，也受学生们先学英语的现象，英语的某些表达和思维方式会对德语学习产生一些负迁移的作用，学生们容易把已掌握的语言表达方式习惯性地移用在新的语言上，但实际上这并不符合后者的表达习惯和思维，因而发生语用失误。例如：genau sagen. 正确写法：genau gesagt.
Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.
正确写法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.
③注意语句的句法特点，避免重大语法错误
德语句子千变万化，形态各异。学生们在具体的写作过程中，由于缺少训练，在掌握大量词汇后，将作文写作变成词汇的堆砌，完成命题作文的字数要求就算大功告成。事实并非如此，我们在表达同一种意思时，有许多选择，要注意中德语言表达的差别。最明显的一点是：德语的主从复合句在文章中出现较多。对于把德语作为外语使用者来讲，没有必要使用过分繁琐的套句、复句。尤其是中国学生，在德语作文中往往容易在从句使用上犯语序和逻辑错误。在德语写作教学过程当中，为了避免重点语法错误，除了要打好学生的基本功，做到听说读写译良性互动外，还要做到“即见树木，又见森林”。重点要培养学生注意语序问题；注意时态、语态和语式。
④上下文连贯、结构合理、层次清楚
交际包括三个因素，信息发出者、信息媒介和信息接收者三个方面，由于我们的教学体制中长期形成的应试教育模式，学生大多只关心信息的结果，不管过程，因而在写的过程中思路不缜密，有的人索性就把“写作”当成背诵范文，进行“题库”式硬套，缺少综合考虑，比如内容是否完整，切题，表达是否得体。
写作是思维方式的集中体现，我们用德语写作，就是为了表达自己的思想，从而进行不同民族之间的交流。但从德语考试中书面表达这一项的测试结果可以了解到，中国学生在语法上和用词上可能问题不大，问题主要出在“重点不突出”和“连接性差”上。尤其是论说文这种体裁。德国人认为许多中国学生写论说文时不习惯运用逻辑概念，不会从大小前提引出结论来进行讨论，而是习惯使用权威人士的引言。因此，在写作指导过程中，还应该引导学生注意中德之间的文化差异，融入德国的跨文化交际知识。
【参考文献】
[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch
dsprache，S.291
[2]张新娅.高职院校学生应用写作教学方法改进初探
凯里学院学报2007年04期
（作者单位：江苏省太仓市健雄职业技术学院）