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◆摘 要：有人说小学语文是终身语文，而小学低年级语文是终身语文的启蒙，是语文学习最关键的时期。小学低年级的学生进入小学阶段以后，在一段时间里学习上普遍存在某些困难，这就需要我们低年级的语文老师施展才能，把学生的语文基础打牢，为以后的学习语文发展助力。
◆关键词：阅读课;低年级;朗读应用
作为一名老师，课堂就是阵地，我们要向四十分钟要质量。而我们语文老师教育学生的教材，里面几乎都是一篇篇形式多样的文章：故事、童话、诗歌、散文教师根据学生的年龄特点和认知水平，上好每一堂阅读课，在课堂上指导他们读好每一篇课文，就能逐渐培养他们的语文能力。
一、巧妙导入引兴趣
低年级学生的无意注意占主导地位，要把他们的注意力集中到学习上来，就要多想办法。如《青蛙写诗》是一篇童话，根据儿童的心理特點，我开课时设计这样的情境：屏幕上出示一只在捉虫子的小青蛙，问：小朋友们认识这只小动物吗？学生马上兴趣了。接着我再问：你们知道青蛙是怎么叫的吗？学生原有的知识经验受到刺激，都模仿青蛙"呱呱"地叫起来声。我接着说，青蛙说他要写诗啦，老师带大家去看看他是怎样写诗的好吗？我就是这样把学生引入到学习上来。
导入新课的方法还有很多：猜谜语、猜字谜、做游戏总之我们要根据教材的内容以及学生的年龄特点、生活经验和感兴趣的事，设计各种有趣的情境，把他们的注意力引导到学习上来。
二、随文识字好处多
识字是阅读教学的基础，学生认识的生字越多，对他们阅读和理解文本的帮助就越大，因此小学低年级的识字教学极其重要。部编版教材的编排特点是，要求学生掌握的生字大部分分布在课文中，那么随文识字就是学习生字的主要途径。这样处理有几以下好处：
1.随文识字能正音
有的老师在学生初读课文几分钟之后，就把所有生字写在黑板上或投影在屏幕上，教学生一遍遍地读。虽然读的形式多样，但生字没有任何的物质凭借，显得干巴巴的，这样做既枯燥无味又增加学习难度，而且学生也记不牢。因为课文中的词语，语段等书面语言环境可以唤醒学生的记忆，为他们的识字提供辅助。如《田家四季歌》要求认识10个生字，其中“季”在全文中共出现6次;“辛苦”这个词共出现2次。因此在初读课文的阶段，可以借助词语、句子或自然段进行正音。就这样，老师创造特殊的情境让学生在具体的语言环境中认读生字，从词语到句子不断重复出现，在读中正音，并起到增强记忆的效果。
2.随文释义更容易
汉字是音、形、义的结合体，最初的汉字，以字形描摹实物的形状，大多一字一义。随着我国历史文化的发展，汉字也经历了几千年的演变，而且由于表达的需要，很多汉字出现了引申、假借、转注等意义变化，形成一字多义的特点。汉字因为语言环境的不同，意思也会不一样，这就给低年级学生带来理解困难。让学生随文理解字义就能解决这一难题。如二年级的《场景歌》最后一句这样写：一队“红领巾”一片欢笑。这里的“红领巾”是什么意思呢？文字上的意思是物，但实际上表示的是人。同时教师带学生随文识字，并适当渗透汉字演变的知识，让他们更容易读准字音和正确理解字义。
三、理解词句长知识
认识生字，理解字义，就能更好地理解课文的句子了。低年级学生的语句理解能力比较弱，因此教师降低难度，指导他们了解句子的结构，学习怎样把句子写具体。
1.标出文中的句子
有经验的低年级语文老师常常这样做：学生学习了几种标点符号后，就告诉学生，句尾有句号，问好或感叹号的，都表示一句话结束了。在学习课文时指导学生给句子标号，看看课文或一个自然段有几句话。
2.简单了解句子的结构
低年级的课文中大多数句子都比较简单，归纳起来有以下几种完整的句式：
⑴谁做什么。如：玲玲得意地端详看自己画的画。
⑵哪里有什么。如：山脚一有一堵石崖。
⑶谁怎么样了。如：喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。
对于课文中结构不完整的句子，教师就要指导学生联系上下文，把句子缺少的成分补充完整，帮助他们理解句意。这样的点拨，让学生对句子意思了解更透彻，也为他们拓展思维。
3.怎样把句子写具体
儿童语言的发展经历了由单字重复的发音，到两三个字的词语，再到简单的句子，一步步由低级向高级发展。进入小学阶段以后，语文老师特别重视，让学生能说出一个完整的句子，然后指导他们把简单的句子说具体或写具体。
四、读好课文建信心
我们知道，语言包含有书面语和口头语，那是人们日常交流和交际的主要形式。语文老师不但要重视书面语教育，更应该坚决杜绝哑巴语言。
1.重视读准字音
低年级课文识字量大，教师要通过多种方式，如在文中找生字、生字卡片、摘苹果游戏让字、词重复出现，并反复朗读。学生在读的过程中如果有错误，要帮助他们及时纠正。教师还要重视指导学生读准一些汉语特有的语言形式，如轻声、变调和儿化音等等。
2.要读好句子
由于语言习惯的影响，低年级的学生在读书时容易唱读，这就需要教师长时间帮助学生纠正。我们经常强调学生要读出节奏，要读好句子中词组间的停顿;要读好各句话的停顿。
3.长句的朗读是难点
对于简单句子的朗读，学生相对容易掌握。对于长句，有些学生甚至到了三年级还需要老师的帮助。长句涉及语义停顿，容易因为停顿不当产生歧义。
总之，阅读教学的最终目的是让学生可以熟练地运用语言文字进行表达交流，因此教师要根据学生的实际情况，采用多种形式的教学方法，就会收到良好的效果。
参考文献
[1]曾福金.小学语文阅读中的创新教学模式[J].文化创新比较研究，2017（10）：122+128.
[2]陈文璐.小学语文阅读教学创新学习教学模式研究[J].中国校外教育，2012（23）：113.
◆关键词：阅读课;低年级;朗读应用
作为一名老师，课堂就是阵地，我们要向四十分钟要质量。而我们语文老师教育学生的教材，里面几乎都是一篇篇形式多样的文章：故事、童话、诗歌、散文教师根据学生的年龄特点和认知水平，上好每一堂阅读课，在课堂上指导他们读好每一篇课文，就能逐渐培养他们的语文能力。
一、巧妙导入引兴趣
低年级学生的无意注意占主导地位，要把他们的注意力集中到学习上来，就要多想办法。如《青蛙写诗》是一篇童话，根据儿童的心理特點，我开课时设计这样的情境：屏幕上出示一只在捉虫子的小青蛙，问：小朋友们认识这只小动物吗？学生马上兴趣了。接着我再问：你们知道青蛙是怎么叫的吗？学生原有的知识经验受到刺激，都模仿青蛙"呱呱"地叫起来声。我接着说，青蛙说他要写诗啦，老师带大家去看看他是怎样写诗的好吗？我就是这样把学生引入到学习上来。
导入新课的方法还有很多：猜谜语、猜字谜、做游戏总之我们要根据教材的内容以及学生的年龄特点、生活经验和感兴趣的事，设计各种有趣的情境，把他们的注意力引导到学习上来。
二、随文识字好处多
识字是阅读教学的基础，学生认识的生字越多，对他们阅读和理解文本的帮助就越大，因此小学低年级的识字教学极其重要。部编版教材的编排特点是，要求学生掌握的生字大部分分布在课文中，那么随文识字就是学习生字的主要途径。这样处理有几以下好处：
1.随文识字能正音
有的老师在学生初读课文几分钟之后，就把所有生字写在黑板上或投影在屏幕上，教学生一遍遍地读。虽然读的形式多样，但生字没有任何的物质凭借，显得干巴巴的，这样做既枯燥无味又增加学习难度，而且学生也记不牢。因为课文中的词语，语段等书面语言环境可以唤醒学生的记忆，为他们的识字提供辅助。如《田家四季歌》要求认识10个生字，其中“季”在全文中共出现6次;“辛苦”这个词共出现2次。因此在初读课文的阶段，可以借助词语、句子或自然段进行正音。就这样，老师创造特殊的情境让学生在具体的语言环境中认读生字，从词语到句子不断重复出现，在读中正音，并起到增强记忆的效果。
2.随文释义更容易
汉字是音、形、义的结合体，最初的汉字，以字形描摹实物的形状，大多一字一义。随着我国历史文化的发展，汉字也经历了几千年的演变，而且由于表达的需要，很多汉字出现了引申、假借、转注等意义变化，形成一字多义的特点。汉字因为语言环境的不同，意思也会不一样，这就给低年级学生带来理解困难。让学生随文理解字义就能解决这一难题。如二年级的《场景歌》最后一句这样写：一队“红领巾”一片欢笑。这里的“红领巾”是什么意思呢？文字上的意思是物，但实际上表示的是人。同时教师带学生随文识字，并适当渗透汉字演变的知识，让他们更容易读准字音和正确理解字义。
三、理解词句长知识
认识生字，理解字义，就能更好地理解课文的句子了。低年级学生的语句理解能力比较弱，因此教师降低难度，指导他们了解句子的结构，学习怎样把句子写具体。
1.标出文中的句子
有经验的低年级语文老师常常这样做：学生学习了几种标点符号后，就告诉学生，句尾有句号，问好或感叹号的，都表示一句话结束了。在学习课文时指导学生给句子标号，看看课文或一个自然段有几句话。
2.简单了解句子的结构
低年级的课文中大多数句子都比较简单，归纳起来有以下几种完整的句式：
⑴谁做什么。如：玲玲得意地端详看自己画的画。
⑵哪里有什么。如：山脚一有一堵石崖。
⑶谁怎么样了。如：喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。
对于课文中结构不完整的句子，教师就要指导学生联系上下文，把句子缺少的成分补充完整，帮助他们理解句意。这样的点拨，让学生对句子意思了解更透彻，也为他们拓展思维。
3.怎样把句子写具体
儿童语言的发展经历了由单字重复的发音，到两三个字的词语，再到简单的句子，一步步由低级向高级发展。进入小学阶段以后，语文老师特别重视，让学生能说出一个完整的句子，然后指导他们把简单的句子说具体或写具体。
四、读好课文建信心
我们知道，语言包含有书面语和口头语，那是人们日常交流和交际的主要形式。语文老师不但要重视书面语教育，更应该坚决杜绝哑巴语言。
1.重视读准字音
低年级课文识字量大，教师要通过多种方式，如在文中找生字、生字卡片、摘苹果游戏让字、词重复出现，并反复朗读。学生在读的过程中如果有错误，要帮助他们及时纠正。教师还要重视指导学生读准一些汉语特有的语言形式，如轻声、变调和儿化音等等。
2.要读好句子
由于语言习惯的影响，低年级的学生在读书时容易唱读，这就需要教师长时间帮助学生纠正。我们经常强调学生要读出节奏，要读好句子中词组间的停顿;要读好各句话的停顿。
3.长句的朗读是难点
对于简单句子的朗读，学生相对容易掌握。对于长句，有些学生甚至到了三年级还需要老师的帮助。长句涉及语义停顿，容易因为停顿不当产生歧义。
总之，阅读教学的最终目的是让学生可以熟练地运用语言文字进行表达交流，因此教师要根据学生的实际情况，采用多种形式的教学方法，就会收到良好的效果。
参考文献
[1]曾福金.小学语文阅读中的创新教学模式[J].文化创新比较研究，2017（10）：122+128.
[2]陈文璐.小学语文阅读教学创新学习教学模式研究[J].中国校外教育，2012（23）：113.