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听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，据美国保尔?兰金教授统计，听在交际中占的比例最大，占人们日常言语活动的45%，听是人们在语言交际中的最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深入的语言交流。英语听力能力的提高是英语新课程标准的必然要求。
一、英语听力教学中存在的问题
1.1只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
1.2用中考题代替听力训练
由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
1.3学生基础知识积累不足
学生缺乏必要的语音知识(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
1.4学生缺乏必要的听力技巧
抓关键词、猜测词义、速记等能力欠缺。
二、英语听力教学策略
2.1掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关
听力是听和理解能力的综合。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音知识的教学。
2.2精听与泛听有机结合
训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能锻炼听力，又能培养听力技巧。另外，精听还应运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听应用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾安排一个英文动画片片断，既能提高学生的学习积极性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一举两得。
2.3集中训练、分散训练和谐统一
语言是交际的工具，听力训练也应该在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，教师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音能力和捕捉信息的能力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生听起来就会很轻松，那种紧张的情绪就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是非常有限的，许多学生在能力上存在非常大的差异，每个学生都应该根据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平时的分散训练中多留心、关注生活语言中的细节。通过集中训练与分散训练的完美结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。
2.4听、说、读、写融为一体
随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的“后劲”保障。
2.5化整为零，持之以恒
听力教学是一个长期连续的过程，教师在教学中应该定时、定量安排训练内容，避免前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一举两得。
三、结束语
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
[2] 宋桂月，金莺. 英语新课程教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社, 2003.
[3] 石维东. 中学英语听力教学策略探讨[J]. 扬州大学学报, 2005(6).
一、英语听力教学中存在的问题
1.1只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
1.2用中考题代替听力训练
由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
1.3学生基础知识积累不足
学生缺乏必要的语音知识(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
1.4学生缺乏必要的听力技巧
抓关键词、猜测词义、速记等能力欠缺。
二、英语听力教学策略
2.1掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关
听力是听和理解能力的综合。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音知识的教学。
2.2精听与泛听有机结合
训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能锻炼听力，又能培养听力技巧。另外，精听还应运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听应用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾安排一个英文动画片片断，既能提高学生的学习积极性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一举两得。
2.3集中训练、分散训练和谐统一
语言是交际的工具，听力训练也应该在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，教师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音能力和捕捉信息的能力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生听起来就会很轻松，那种紧张的情绪就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是非常有限的，许多学生在能力上存在非常大的差异，每个学生都应该根据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平时的分散训练中多留心、关注生活语言中的细节。通过集中训练与分散训练的完美结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。
2.4听、说、读、写融为一体
随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的“后劲”保障。
2.5化整为零，持之以恒
听力教学是一个长期连续的过程，教师在教学中应该定时、定量安排训练内容，避免前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一举两得。
三、结束语
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
[2] 宋桂月，金莺. 英语新课程教师读本[M]. 武汉：华中师范大学出版社, 2003.
[3] 石维东. 中学英语听力教学策略探讨[J]. 扬州大学学报, 2005(6).