《历史与社会》新课程的知识跳跃性大、知识面广、图文概括性强、活动探究多、课堂教学的可变性大、学生的主体性更加突出，这些对教师的知识概括能力、驾驭课堂能力、调控学生能力、临场应变能力都提出了更高的要求，而这一切都要求教师有极高的语言运用能力作为保障。那么，要创建和谐的《历史与社会》课堂，教师应该怎样科学、合理地运用教学语言，充分展现学科语言的魅力？
　　一、立足“题眼”，画龙点睛，巧妙导入
　　课堂导入的方法多种多样，最常见的有复习导入、介绍有关背景材料导入、摘录课文重要内容导入、创设有关情境导入、结合时政新闻导入、设计问题导入等等。但不管采用何种方式导入新课，教师的语言必须科学、严谨又简单明了，导入时间应该控制在两、三分钟以内。过短，则难以达到承前启后的目的；过长，则拖沓冗长，难以吸引学生注意力，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂好课也不例外。课堂导入统领全课，一招不慎，满盘皆输。教师的导入语要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。优秀的导入语能渲染一种气氛，或引发一种情绪，或引起学生的思考。
　　导课时，教师不仅要有口语组织能力，也要有挖掘书面语言的能力。教师的课堂导入可以充分挖掘教材中固有的“点睛”语言。《历史与社会》新课程在课题的设计上化了很大的心思，很多的课题浓缩该课精华，高度概括该课的主要内容，只要教师合理利用好课题中的“题眼”，定能事半而功倍。
　　二、科学、合理运用教学语言，提疑设问
　　课堂教学过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计和组织有效的教学问题。课堂问题教学中，有效、高效的语言运用是成功的前提。
　　课堂问题的设计语言应该精且有针对性，一般一堂课的问题只要四、五个就足够。曾经听过八年级的一堂《从维新到革命》，教师所提的问题太多，大小问题近二十个，暴露出教师在问题设计时选题不够精炼；要求太高，其中属于课堂延伸、提高、拓展的问题就有近十个，而这些大多是八年级学生无法理解的。这是一堂八年级的新课教学，教师却把课上得比九年级还深，她几乎把近几年中考复习时出现过的问题和内容全部搬入，简直就是一堂超级复习课。当然，教师应该化了大量的时间和精力备课（也许仅仅教材），这从课堂中可以看出：她几乎没有给学生插嘴的机会，甚至思考的机会，从头到尾，滔滔不绝，语速之快，绝无仅有，而教师竟然还拖堂了近十分钟。这样的“面面俱到”，肯定达不到课堂教学落实知识的目的，除了让学生、听课教师绷痛了神经、出了一身汗之外，真的没有一点价值。究其原因，教师在设计问题时缺乏对语言的推敲。问题设计的语言要符合学生的实际，符合课程本身的定位，千万不能拔得太高，超出学生的回答能力范围；也不能太多，学生应接不暇。
　　三、褒得适度，贬得科学，评价中的语言运用
　　莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。尤其是刚进入青春期的初中生在生理和心理上都发生了巨大的变化。他们自信、自尊、好奇、好强、爱表现，但同时又逆反、自私、缺乏明辨是非能力。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
　　同样，教师批评语言也要科学，忌讳“冷”、“硬”、“辣”。如，传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳 “没治了”、“看透了”之类的断言。教师不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，如“相信你能回答得更好”等。另外，教师批评的语言不能流于低俗，不能滥用学科语言。有位教师在上了人类起源后，班级有位同学总是坐不安稳，上课时不动脑筋，老师就嘲讽他“没有进化好”。这看似幽默、婉转的批评，其实更伤学生的自尊。
　　表扬和批评在课堂教学中不可避免，刻意回避表扬和批评，会使课堂显得干瘪，不丰盈；不适度的表扬和批评又会伤害学生，影响课堂效果。教师只有褒得适度，贬得科学，才能使课堂和谐，效果明显。
　　四、活用学科语言，提升课堂品味
　　学科语言的活用、巧用能起到事半功倍的作用。不同的学科，需要用不同的专业语言，文科教师要注意感情的抒发，理科教师则应注重理性的阐述。即使同一科也应因教学内容的不同而选择不同的教学语言。新课程下的《历史与社会》是一门融合多门学科知识的边缘性科目，它既具有其他学科的共性特点，又独具特色。因此，《历史与社会》教学语言应该贴近学科特点。如果失去学科特色，即便语言优美，感情丰富，也许它是一堂好课，但绝对不是一堂好的《历史与社会》课。
　　学生的思想道德素质，世界观、人生观、价值观的形成是教师育人的根本目的，而这项任务在《历史与社会》学科中显得更加突出。因此，教育性应该是《历史与社会》课堂语言运用中最基本，也是最主要的语言特点。《历史与社会》科教师应该把教育性的语言特点贯穿于课堂教学始终，一堂课，一学年，甚至整个初中段。
　　巧用学科知识，组织教学语言，能够引起学生的共鸣。哪怕在实施批评时，只要教师使用恰当，也能起到独特的效果。如，老师在讲到巴黎人民的三次起义前让学生看书自学，有一学生转身讲话，教师马上面带微笑说“你们看，XX同学比巴黎人民还急，想要进行第一次起义了。”巧用课本知识，既达到了批评的目的，又连接课堂，一举两得。但是教师在运用学科知识时，必须科学。尤其是《历史与社会》学科，很多专业语言不能乱代替，如，不能用“钱”代替经济学里的“货币”，不能用“左”“右”“上”“下”代替七年级《历史与社会》中的“西”“东”“北”“南”等。
　　总之，教学语言的运用非常广泛，在课堂内容教学、课堂环节构建、课堂情景创设、归纳小结等教学环节中都有不同的要求和意义。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术。作为《历史与社会》教师，在和这种艺术天天打交道的同时，我们更应该合理、科学地运用教学语言，以致优化课堂教学，创建和谐課堂。