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读书,是人类特有的一种高级心智活动,是超越时空的一脉心旅神游,是增强可持续发展的重要途径。多读书,也是点燃写作欲望的篝火,润畅写作思路的源泉,点击写作灵感的鼠标。读是基础,写是读的继续与发展;写能促进阅读的兴趣,读则会促进表达的欲望。因此,读和写相辅相成,不可分割。但是,现实中有不少学生并不怎么喜欢读书。记得张中行先生曾说:“阅读不是生理的必然要求,好像没有哪个人天生就好读书的,总要有人指导和督促。”那么,教师怎样才能引导学生喜欢读书并渐入阅读的佳境,在阅读中提高写作水平?
一、激发学生的探索热望,培养学生的阅读兴趣
有人说:“兴趣是最好的老师。”这是极有见地的。兴趣浓了,才肯读愿写,才会去深思析疑。写作遇障碍,只要兴趣不减,而教师又因势利导,循循善诱,就能使学生得其门而入。例如,教师可以和学生交朋友,以伙伴的身份介绍自己当年读趣书、读书趣、趣读书的经历和体会,让学生受感染,萌生想阅读的念头;再跟他们说说知心话,鼓励辅之以点拨,营造一种宽松而迷人的读书氛围。不设任何条条框框,愿看什么就看什么,爱读什么就读什么。情节曲折的、科学探秘的、文字优美的、想象奇特的、感情细腻的……总之先让学生打开书本,进入书中五彩缤纷的世界。再如,在语文教学中,可适时搞一些小演讲,凡学生感兴趣的事都可演讲。对社会热点问题,教师可让学生展开讨论,同时要以读促讲,提示学生从报刊各议论专栏中开拓话题、汲取题材、模仿其表达手法等。另外,能力强的学生可即兴演讲,能力弱的可事先写好发言稿,这样就能使听说读写熔于一炉。
二、引导学生课内外积累兼顾,做到读写结合
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”多读,多积累,是作文的基础之一。中学生的阅读积累主要来自两个方面:教材学习和课外积累。
语文教材是阅读教学的主要载体,也是学生作文积累的重要来源之一。这方面的积累有三:其一是思想观念、道德修养的形成。文以载道,我们语文教材中的每一篇文章几乎都渗透着德育功能。我每次读《岳阳楼记》时,总折服古仁人“不以物喜,不以己悲”的思想境界,也叹服范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大抱负。范仲淹为实现其政治理想所具有的坚强意志和宽广胸怀,足以影响学生,就作文积累而言,无疑是一个很有价值的素材,教完这篇课文,有必要让学生写篇读后感,通过作文,加深对作品的理解。其二是文章艺术特色和写作技巧的欣赏和学习。从某个角度来说,课文篇篇是作文的好例子。教师可引导学生通过学习课文,从中领略记叙文的波澜、议论文的魅力、说明文的智慧;也可以引导学生学到其他写作技巧,如形成记叙文波澜的方法(详略、抑扬、疏密、悬念、伏笔等)、文章的结构(凤头、猪肚、豹尾等)、开头的方法、结尾的样式;还可以借以把握“好文章”的一般标准(如:言之有理、言之有物、言之有序等)。这些都将成为学生的写作积累。
陆游云:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”课外阅读是中学生作文积累的又一重要来源。可以这么说,没有一个中学生是没有课外阅读的。这是一种客观事实,区别在于有的学生读得多,有的学生读得少;有的学生读的书品位高一点,有的学生读的书品位低一点。要使更多的学生多读一点,读的书品位高一点,关键在于教师的引导。首先,教师可介绍一些名著,引导学生去读,并促使学生在阅读名著时做两件事:一是把自己最欣赏的语言和段落摘要抄录;二是随手写下一些自己的感受和见解。其次,指导学生有选择地阅读报刊杂志。报刊杂志的社论、杂文等具有紧密结合现实、思想敏锐深刻的特点,教师可引导学生读后再试写时事评论。
三、读中导写,写时忆读,培养学生的思维能力
爱因斯坦说过:“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧,而不是搬课本。”同样,学生的读写能力是与他们的思维能力紧密联系在一起的,因此,在读写教学过程中要时时处处注意激发学生思维的火花。养成思考分析的习惯,方能让学生的视野更开阔,联想更丰富,思路更畅通。而以“读中导写,写时忆读”为原则进行的归类训练,有利于发展学生思维,提高学生的写作水平。
例如讲《愚公移山》,教师要引导学生找到体现愚公的坚强毅力、百折不回精神的语句,再让他们想想课内外读过哪些表现坚强毅力、歌颂持之以恒精神的文章、诗篇,知道哪些动人的事迹和言论,学生自会争着探索和提取自己储存的信息。这时,教师可及时指出:这些都是作文的好素材、活论据——此谓“读中导写”。
中学生写作文,常苦于手头无材料,这固然与他们的生活天地狭小有关,但也与学生不善于留心观察周围发生的人和事,不善于利用阅读等间接机会收集素材有很大的关系。因此,文题出来了,就应该要求学生迅速回忆这两点:1.这些材料好,如何派上用场?2.如果叫我写,我该怎么写?如:出示《浅谈智慧》这个文题,就可以启发学生列举出《曹刿论战》《晏子故事两篇》等课内读过的材料,或回忆课外阅读到的有关例子、言论,然后进行筛选,落笔自然方便许多。此谓“写时忆读”。
总而言之,厚积薄发,是做学问的规律,也是写好作文的规律之一。语文教师应教育学生做个有准备的人,在阅读中随时记录好文章的闪光点,从书本中积累一切有用的东西,不断为写作输送汩汩滔滔的活水,从而促发灵感,形成飘逸的文字。
责任编辑黄日暖
一、激发学生的探索热望,培养学生的阅读兴趣
有人说:“兴趣是最好的老师。”这是极有见地的。兴趣浓了,才肯读愿写,才会去深思析疑。写作遇障碍,只要兴趣不减,而教师又因势利导,循循善诱,就能使学生得其门而入。例如,教师可以和学生交朋友,以伙伴的身份介绍自己当年读趣书、读书趣、趣读书的经历和体会,让学生受感染,萌生想阅读的念头;再跟他们说说知心话,鼓励辅之以点拨,营造一种宽松而迷人的读书氛围。不设任何条条框框,愿看什么就看什么,爱读什么就读什么。情节曲折的、科学探秘的、文字优美的、想象奇特的、感情细腻的……总之先让学生打开书本,进入书中五彩缤纷的世界。再如,在语文教学中,可适时搞一些小演讲,凡学生感兴趣的事都可演讲。对社会热点问题,教师可让学生展开讨论,同时要以读促讲,提示学生从报刊各议论专栏中开拓话题、汲取题材、模仿其表达手法等。另外,能力强的学生可即兴演讲,能力弱的可事先写好发言稿,这样就能使听说读写熔于一炉。
二、引导学生课内外积累兼顾,做到读写结合
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”多读,多积累,是作文的基础之一。中学生的阅读积累主要来自两个方面:教材学习和课外积累。
语文教材是阅读教学的主要载体,也是学生作文积累的重要来源之一。这方面的积累有三:其一是思想观念、道德修养的形成。文以载道,我们语文教材中的每一篇文章几乎都渗透着德育功能。我每次读《岳阳楼记》时,总折服古仁人“不以物喜,不以己悲”的思想境界,也叹服范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大抱负。范仲淹为实现其政治理想所具有的坚强意志和宽广胸怀,足以影响学生,就作文积累而言,无疑是一个很有价值的素材,教完这篇课文,有必要让学生写篇读后感,通过作文,加深对作品的理解。其二是文章艺术特色和写作技巧的欣赏和学习。从某个角度来说,课文篇篇是作文的好例子。教师可引导学生通过学习课文,从中领略记叙文的波澜、议论文的魅力、说明文的智慧;也可以引导学生学到其他写作技巧,如形成记叙文波澜的方法(详略、抑扬、疏密、悬念、伏笔等)、文章的结构(凤头、猪肚、豹尾等)、开头的方法、结尾的样式;还可以借以把握“好文章”的一般标准(如:言之有理、言之有物、言之有序等)。这些都将成为学生的写作积累。
陆游云:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”课外阅读是中学生作文积累的又一重要来源。可以这么说,没有一个中学生是没有课外阅读的。这是一种客观事实,区别在于有的学生读得多,有的学生读得少;有的学生读的书品位高一点,有的学生读的书品位低一点。要使更多的学生多读一点,读的书品位高一点,关键在于教师的引导。首先,教师可介绍一些名著,引导学生去读,并促使学生在阅读名著时做两件事:一是把自己最欣赏的语言和段落摘要抄录;二是随手写下一些自己的感受和见解。其次,指导学生有选择地阅读报刊杂志。报刊杂志的社论、杂文等具有紧密结合现实、思想敏锐深刻的特点,教师可引导学生读后再试写时事评论。
三、读中导写,写时忆读,培养学生的思维能力
爱因斯坦说过:“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧,而不是搬课本。”同样,学生的读写能力是与他们的思维能力紧密联系在一起的,因此,在读写教学过程中要时时处处注意激发学生思维的火花。养成思考分析的习惯,方能让学生的视野更开阔,联想更丰富,思路更畅通。而以“读中导写,写时忆读”为原则进行的归类训练,有利于发展学生思维,提高学生的写作水平。
例如讲《愚公移山》,教师要引导学生找到体现愚公的坚强毅力、百折不回精神的语句,再让他们想想课内外读过哪些表现坚强毅力、歌颂持之以恒精神的文章、诗篇,知道哪些动人的事迹和言论,学生自会争着探索和提取自己储存的信息。这时,教师可及时指出:这些都是作文的好素材、活论据——此谓“读中导写”。
中学生写作文,常苦于手头无材料,这固然与他们的生活天地狭小有关,但也与学生不善于留心观察周围发生的人和事,不善于利用阅读等间接机会收集素材有很大的关系。因此,文题出来了,就应该要求学生迅速回忆这两点:1.这些材料好,如何派上用场?2.如果叫我写,我该怎么写?如:出示《浅谈智慧》这个文题,就可以启发学生列举出《曹刿论战》《晏子故事两篇》等课内读过的材料,或回忆课外阅读到的有关例子、言论,然后进行筛选,落笔自然方便许多。此谓“写时忆读”。
总而言之,厚积薄发,是做学问的规律,也是写好作文的规律之一。语文教师应教育学生做个有准备的人,在阅读中随时记录好文章的闪光点,从书本中积累一切有用的东西,不断为写作输送汩汩滔滔的活水,从而促发灵感,形成飘逸的文字。
责任编辑黄日暖