情景设置教学的水平在很大程度上影响着生物学课堂教学的正常运行和教学质量的提高。
　　一、利用多媒体资源，创设生动情景
　　Flash动画创设情景。在《近视及其预防》的教学中，笔者先用一个“考考眼力”的Flash游戏创设情景。这个游戏画面首先呈现出四个蜗牛，接着指定一个蜗牛，然后不断转换位置，最后停下来让学生猜到底原来指定的蜗牛是哪一个。初中生处于心理发展的初级阶段，对新鲜事物易产生好奇心理和丰富的联想，而该动画画面色彩鲜艳，游戏新颖生动，且具有挑战性，使得学生自然地将自己融入到游戏之中，在游戏过程中主动参与、积极思考，有效的激发了他们的学习兴趣。再如，在《输血与血型》中关于无偿献血的教学时，笔者展示Flash动画（小苹果先是嘲笑献血的人，后来不幸遇到车祸，接受了输血，挽救了生命，最后主动去献血的过程），学生观看后，讨论无偿献血的意义。教师通过讨论引导学生认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
　　音乐渲染情景。在《藻类、苔藓和蕨类植物》引入藻类植物介绍的教学设计中，安排学生有感情地朗读课本中 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“西湖春色归，春水绿于染” 等优美诗句，并配上旋律动听的背景音乐，让学生在优美的音乐和诗句中充分发挥想象，融入诗中的景象，在美好的画面中引入藻类植物的学习。
　　图片展现情景。《基因的显性和隐性》的“白化病”病人和“苯丙酮尿”患者的图片，《细菌》的“日本侵略者对健康的中国人做细菌实验”图片，这些图片触目惊心，能让学生内心感受到真实的震撼，引起他们极大的学习兴趣。《激素调节》展示“侏儒症”“巨人症”“地方性甲状腺肿”的图片，学生感到惊讶，求知欲得到激发，积极投入思考和学习中。在《观察动物细胞》一课中同时展示动物细胞和植物细胞的结构模式图，提出问题：动物细胞和植物细胞的结构相同吗？有哪些结构是相同的，哪些结构是不同的？讨论后得出结果。通过图片的结构比较，可以看出植物细胞与动物细胞在结构上相同之处和主要区别。可以看出，这一新知识完全是学生通过所设置之问题情景自我获得的。
　　二、安排角色扮演，创设虚拟情景
　　角色扮演是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动在《输血与血型》的导入设计中，安排学生进行角色扮演，设置以下的虚拟情景：一场突如而来的车祸，三人在车祸中受伤，大量失血，被送进医院。向学生提出“三位伤者失血过多，生命垂危，你如果作为医护人员认为应该怎么办？”的问题。学生受到角色扮演的激发，发散思维，积极思考并回答教师提出的问题。 教师可紧扣学生“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等答案继续提出问题引导学生思考，例如“可以随便就给小男孩输血吗？”，从而自然引入“输血与血型”的学习内容。
　　三、进行实验活动，创设探究情景
　　演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础。在《发生在肺内的气体交换》一课中，笔者把“资料分析”中的实验设置为演示实验，创设探究情景。一位学生演示向石灰水吹气的实验，其他学生观察实验现象，并描述实验现象，教师提出问题：（1）甲瓶、乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明什么？（2）在实验装置中，为什么要设置甲瓶？（3）人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？通过观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的引导和自身的积极思考，就能很快地掌握相关知识。
　　责任编辑 邱 丽