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摘 要：随着新课改革的不断发展和深入，高中生物教学也在调整教学方式，以便可以跟上教育发展的趋势。传统的高中生物教学是以教师为主的，显然不能适应新课改革的要求，所以高中生物教师要在传统生物教学的基础上，寻求能够更好实现物理教学目标的教学方法。在高中生物教学中引入角色扮演教学法符合新课改革的要求，能够突显学生在生物教学中的主体地位，激发学生的生物学习热情，使学生能够积极地参与到教学中去，主动思考和交流，这样能够提高学生对于生物知识的理解能力以及消化能力。本篇文章主要分析角色扮演教学法在高中生物教学中的应用问题。
关键词：角色扮演教学法；高中；生物教学；思考
社会的发展使得企业对人才提出了更多的要求，传统的生物教学方法已经不能适应社会发展的需求，培养不出企业需要的创新型人才，这就需要生物教师采取新的生物教学方法，帮助生物教学走出瓶颈。高中阶段的生物教学，在没有进行教学改革之前，基本上都是采取教师灌输生物知识，学生被动接受的方式，课堂教学中教师处于主体地位，学生的学习热情不够强，教师一股脑的灌输知识使得课堂氛围沉闷，趣味性不强，学生学习的积极性和主动性不能被调动起来，导致生物课堂教学的质量不高。生物教师只有改变教学方法，才能提高生物教学的质量。生物教学的实用性非常强，所以教师要把生物教学和生活联系起来，采用角色扮演的教学方法，让学生在生物知识的学习中去充分的感知科学精神，从而促进知识的理解和学习，也能更好地运用生物知识解决实际生活中用到的问题。
一、 角色扮演教学法的定义
角色扮演教学法要依据教学的具体需求，教师根据课本内容，设定一定的场景，然后提供给学生各种特定身份的角色，学生在教学的过程中要扮演这些自己选定的角色，通过这样的方式来完成教学，使学生在体验角色扮演的过程中去学习生物知识。
角色扮演教学法包含在情景教学法之中，主要是以某种任务作为主要完成目标，在完成教学目标的设定之后，学生通过角色扮演或者通过别的学生在扮演时的观察，总之是要学生的注意力引导到角色扮演的活动当中去，使学生通过自己的体验或观察，来获取知识的学习活动。角色扮演能够使学生在看待问题时更为深刻，通过扮演对不同的角色有新的理解和认知，从而形成同理心。角色扮演教学法能够有效地调动起学生学习的热情，让他们参与到教学活动中去，从被动学习到主动学习，进而更好地吸收知识。
生物这门学科的很多知识都是从生活中来的，所以生物知识的实用性非常强。教师在生物课堂教学过程中一定要加强对学生的引导，让他们多关注生活，在对生活的深入体验中汲取成长的养分。要让学生更好地认识生活就必须进行情景创设，而角色扮演是情景创设的一种非常好的方式。在实际的角色扮演教学中，教师要鼓励学生深入角色，在创设的和实际生活接近的情景中去完成学习知识，解决问题的教学目标。比如在涉及食物的合理性教学中，可以让学生扮演营养师，帮助家里人设计食谱等，在这个过程中学生对于食物的营养成分会有更深的认识和记忆，还能提高学生的生活能力，这也是生物这门学科的价值所在。
二、 角色扮演教学法的模式
（一） 创设情境，合理安排角色
因为生物来源于实际生活，所以生物教学必须贴近于实际生活，在开展角色扮演教学的时候，创设情境十分重要，把学生放到和生活中真实情景非常接近的环境中，学生会感同身受，容易激发出学生的探索欲望，在活跃和轻松的课堂氛围中，学生会受到气氛的感染，不由自主地参与到活动中去，对于生物知识的学习也会变得更加主动，还会养成主动思考和探究的好习惯。传统的教学方法重视教师的地位，角色扮演教学法不能完全摒弃传统教学，课堂中教师还是要发挥其引导和掌控作用，不然在这个过程中很容易导致课堂秩序的混乱，不能让其发挥出应有的作用。角色扮演需要教师来组织开展，让学生在逼真的接近实际生活的情景中扮演选择的特定身份的角色，扮演的过程也是学习的过程，其他学生的注意力也被吸引到其中，通过亲身的感受来获取知识，进而促进学生对于生物知识的掌握能力，提高生物教学的质量，学生还能在体验中得到生活认知，对不同身份人物有更加深的认知。
（二） 做好角色分工，引导学生表演
在角色扮演的过程中，会牵扯到角色分工问题，这个工作可以是教师指定，可以是学生毛遂自荐，小组长对学生的了解比较深，也可以让小组长依照学生的特点指定角色。
案例：在学习减数分裂的内容时，由于这部分内容比较抽象，教师的讲解学生很难理解，可以采取角色扮演的方法。教师可以采取对比教学，先对有丝分裂的内容做简单的复习，首先选择2个女生，让它们背靠背站在一起，这样她们就把一条染色体上的2条姐妹染色单体形象直观地呈现出来，再找来2个男生扮演另外一条染色体上的姐妹染色单体，让他们对有丝分裂过程中染色体的变化进行动作模拟；再讲解减数分裂内容时，指定男生代表父亲一方的染色体，找到4个男生和4个女生一起扮演一对同源染色体，然后让他们对减数分裂期间染色体的变化进行模拟，这样就可以让复杂的微观活动更加直观呈现到学生的眼前，学生在弄明白减数分裂过程的同时，还能找出其和有丝分裂之间的相似之处和不同，可以有效地提高生物课堂教学的质量。
（三） 反思活动，生成心得
如果想要学生真正在角色扮演中获取知识，在活动完成以后，教师要让学生及时地进行总结和反思，总结角色扮演中涉及的生物知识，让学生谈谈自己的认识和感想，反思自己在活动中的不足，可以通过讨论交流的方式完成，有助于学生在听取别的同学从活动中得到的收益，发现自己的不足。在学生总结和反思完了之后，教师对于学生没有理解或者认识不足的地方，可以进行总结和补充说明，这样生物课堂的主体从教师转变为学生，学生的学习变得更加主动和积极，符合新课改革对生物教学提出的要求，还能有效提高生物教學的效率。
三、 结束语
高中的生物课程中有很多抽象化的概念，学生理解起来有一定的困难，而角色扮演能够使抽象的原理更加具象化和直观化，不仅有助于学生对生物知识的理解和掌握，还能使生物课堂变得更加活跃，学生在轻松的课堂氛围中学习，生物教学的成效会更好。
参考文献：
[1]武磊.角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（31）.
[2]徐彦.角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2015，23（4）：429-433.
作者简介：
顾红华，江苏省苏州市，吴江盛泽中学。
关键词：角色扮演教学法；高中；生物教学；思考
社会的发展使得企业对人才提出了更多的要求，传统的生物教学方法已经不能适应社会发展的需求，培养不出企业需要的创新型人才，这就需要生物教师采取新的生物教学方法，帮助生物教学走出瓶颈。高中阶段的生物教学，在没有进行教学改革之前，基本上都是采取教师灌输生物知识，学生被动接受的方式，课堂教学中教师处于主体地位，学生的学习热情不够强，教师一股脑的灌输知识使得课堂氛围沉闷，趣味性不强，学生学习的积极性和主动性不能被调动起来，导致生物课堂教学的质量不高。生物教师只有改变教学方法，才能提高生物教学的质量。生物教学的实用性非常强，所以教师要把生物教学和生活联系起来，采用角色扮演的教学方法，让学生在生物知识的学习中去充分的感知科学精神，从而促进知识的理解和学习，也能更好地运用生物知识解决实际生活中用到的问题。
一、 角色扮演教学法的定义
角色扮演教学法要依据教学的具体需求，教师根据课本内容，设定一定的场景，然后提供给学生各种特定身份的角色，学生在教学的过程中要扮演这些自己选定的角色，通过这样的方式来完成教学，使学生在体验角色扮演的过程中去学习生物知识。
角色扮演教学法包含在情景教学法之中，主要是以某种任务作为主要完成目标，在完成教学目标的设定之后，学生通过角色扮演或者通过别的学生在扮演时的观察，总之是要学生的注意力引导到角色扮演的活动当中去，使学生通过自己的体验或观察，来获取知识的学习活动。角色扮演能够使学生在看待问题时更为深刻，通过扮演对不同的角色有新的理解和认知，从而形成同理心。角色扮演教学法能够有效地调动起学生学习的热情，让他们参与到教学活动中去，从被动学习到主动学习，进而更好地吸收知识。
生物这门学科的很多知识都是从生活中来的，所以生物知识的实用性非常强。教师在生物课堂教学过程中一定要加强对学生的引导，让他们多关注生活，在对生活的深入体验中汲取成长的养分。要让学生更好地认识生活就必须进行情景创设，而角色扮演是情景创设的一种非常好的方式。在实际的角色扮演教学中，教师要鼓励学生深入角色，在创设的和实际生活接近的情景中去完成学习知识，解决问题的教学目标。比如在涉及食物的合理性教学中，可以让学生扮演营养师，帮助家里人设计食谱等，在这个过程中学生对于食物的营养成分会有更深的认识和记忆，还能提高学生的生活能力，这也是生物这门学科的价值所在。
二、 角色扮演教学法的模式
（一） 创设情境，合理安排角色
因为生物来源于实际生活，所以生物教学必须贴近于实际生活，在开展角色扮演教学的时候，创设情境十分重要，把学生放到和生活中真实情景非常接近的环境中，学生会感同身受，容易激发出学生的探索欲望，在活跃和轻松的课堂氛围中，学生会受到气氛的感染，不由自主地参与到活动中去，对于生物知识的学习也会变得更加主动，还会养成主动思考和探究的好习惯。传统的教学方法重视教师的地位，角色扮演教学法不能完全摒弃传统教学，课堂中教师还是要发挥其引导和掌控作用，不然在这个过程中很容易导致课堂秩序的混乱，不能让其发挥出应有的作用。角色扮演需要教师来组织开展，让学生在逼真的接近实际生活的情景中扮演选择的特定身份的角色，扮演的过程也是学习的过程，其他学生的注意力也被吸引到其中，通过亲身的感受来获取知识，进而促进学生对于生物知识的掌握能力，提高生物教学的质量，学生还能在体验中得到生活认知，对不同身份人物有更加深的认知。
（二） 做好角色分工，引导学生表演
在角色扮演的过程中，会牵扯到角色分工问题，这个工作可以是教师指定，可以是学生毛遂自荐，小组长对学生的了解比较深，也可以让小组长依照学生的特点指定角色。
案例：在学习减数分裂的内容时，由于这部分内容比较抽象，教师的讲解学生很难理解，可以采取角色扮演的方法。教师可以采取对比教学，先对有丝分裂的内容做简单的复习，首先选择2个女生，让它们背靠背站在一起，这样她们就把一条染色体上的2条姐妹染色单体形象直观地呈现出来，再找来2个男生扮演另外一条染色体上的姐妹染色单体，让他们对有丝分裂过程中染色体的变化进行动作模拟；再讲解减数分裂内容时，指定男生代表父亲一方的染色体，找到4个男生和4个女生一起扮演一对同源染色体，然后让他们对减数分裂期间染色体的变化进行模拟，这样就可以让复杂的微观活动更加直观呈现到学生的眼前，学生在弄明白减数分裂过程的同时，还能找出其和有丝分裂之间的相似之处和不同，可以有效地提高生物课堂教学的质量。
（三） 反思活动，生成心得
如果想要学生真正在角色扮演中获取知识，在活动完成以后，教师要让学生及时地进行总结和反思，总结角色扮演中涉及的生物知识，让学生谈谈自己的认识和感想，反思自己在活动中的不足，可以通过讨论交流的方式完成，有助于学生在听取别的同学从活动中得到的收益，发现自己的不足。在学生总结和反思完了之后，教师对于学生没有理解或者认识不足的地方，可以进行总结和补充说明，这样生物课堂的主体从教师转变为学生，学生的学习变得更加主动和积极，符合新课改革对生物教学提出的要求，还能有效提高生物教學的效率。
三、 结束语
高中的生物课程中有很多抽象化的概念，学生理解起来有一定的困难，而角色扮演能够使抽象的原理更加具象化和直观化，不仅有助于学生对生物知识的理解和掌握，还能使生物课堂变得更加活跃，学生在轻松的课堂氛围中学习，生物教学的成效会更好。
参考文献：
[1]武磊.角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（31）.
[2]徐彦.角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2015，23（4）：429-433.
作者简介：
顾红华，江苏省苏州市，吴江盛泽中学。