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“快乐教学”是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊。传统的教学方法是对学生进行机械式地灌输，教学效果很不理想。而初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中思想品德课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。笔者认为实现初中思想品德的快乐教学途径是：1.教师的人格魅力是快乐教学的前提。2.民主、平等、和谐的师生关系是快乐教学的基础。3.激发兴趣是快乐教学的内在动力。4.建构“快乐”的教学模式是快乐教学的关键。
“快乐教学”是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊。初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其是目前思想品德课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，调动学生的学习积极性和自觉性，事实证明，积极良好，和谐愉快的心理能使学生的大脑皮层兴奋，有助于学生的智力活动，这种情况下学生往往思路开阔、思维敏捷、想象力高，因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生学习，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
那么，如何实现“快乐教学”呢？现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐教学”的一些不成熟想法。
一、教师的人格魅力是快乐教学的前提
教师应该是人格最丰满、活得最快乐、最受人喜爱的人，陈如平专家说：“教师不应是园丁（剪枝修叶、扼杀个性）、不是春蚕（作茧自缚）、不是蜡烛（牺牲自己，照亮别人），教师应该是‘阳光’，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”教师还应该是一个“五官端正”的教师。
这里所说“五官端正”就是：“嘴不骂”——在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；“眼不斜”——平等地、端端正正地看学生，不给白眼；“耳不堵”——善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。“手不打，脚不踢”——不体罚学生。
二、民主、平等、和谐的师生关系是快乐教学的基础
心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、和谐的关系，就显得特别重要。
记得有一次上九年级的课时，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我向她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血。”学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生道歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我赢得了学生的信任，获得学生尊重。师生间平等了，教学才真正“快乐”起来。
三、激发兴趣是快乐教学的内在动力
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师。”初中生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、而兴趣恰恰是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发他们的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如在讲授九年级《我们的社会主义祖国》一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《走进新时代》片段，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面，能使学生切身感受到改革开放以来祖国的巨大变化，拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，激发学生探究这一变化原因的兴趣。
四、建构“快乐”的教学模式是快乐教学的关键
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
１．创设情景，“快乐”教学
这是进行快乐教学的基本方法。新课标明确指出：教师要善于创设教学情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。例如在《诚信做人到永远》一课中，我在开始设置了请故事大王王梦来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，学生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。这节课由于课前的精心准备和教学中的精心设计，教学方式新型，学生在课堂教学整个过程中都唱了主角，所以在整个教学过程中时而欢声笑语，时而侃侃而谈，使学生真正在兴趣中掌握了知识，也明白了许多做人的道理。
2．借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
而多媒体教学手段恰好是以上兩个实验的最好证明，多媒体教学为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，体会到快乐。收到良好教学效果。
3．给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”
美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的学生首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的同学每次给以鼓励性的评价，尤其要注意多为差生创造成功的机会，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂心理环境的催化剂。清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。
总之，快乐是一种情绪，需要师生用心去体会；快乐是一个过程，需要师生用心去体验；快乐是一把钥匙，需要师生用智慧去开启。相信有了快乐的动力，一种健康的体魄，一种上进的信心，一种潜在的智慧，定能在新时期的岁月里开花、结果。从而真正实现教师能在乐中教，学生能在乐中学的愿望。
“快乐教学”是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊。初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其是目前思想品德课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，调动学生的学习积极性和自觉性，事实证明，积极良好，和谐愉快的心理能使学生的大脑皮层兴奋，有助于学生的智力活动，这种情况下学生往往思路开阔、思维敏捷、想象力高，因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生学习，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
那么，如何实现“快乐教学”呢？现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐教学”的一些不成熟想法。
一、教师的人格魅力是快乐教学的前提
教师应该是人格最丰满、活得最快乐、最受人喜爱的人，陈如平专家说：“教师不应是园丁（剪枝修叶、扼杀个性）、不是春蚕（作茧自缚）、不是蜡烛（牺牲自己，照亮别人），教师应该是‘阳光’，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”教师还应该是一个“五官端正”的教师。
这里所说“五官端正”就是：“嘴不骂”——在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；“眼不斜”——平等地、端端正正地看学生，不给白眼；“耳不堵”——善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。“手不打，脚不踢”——不体罚学生。
二、民主、平等、和谐的师生关系是快乐教学的基础
心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、和谐的关系，就显得特别重要。
记得有一次上九年级的课时，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我向她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血。”学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生道歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我赢得了学生的信任，获得学生尊重。师生间平等了，教学才真正“快乐”起来。
三、激发兴趣是快乐教学的内在动力
爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师。”初中生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、而兴趣恰恰是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发他们的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如在讲授九年级《我们的社会主义祖国》一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《走进新时代》片段，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面，能使学生切身感受到改革开放以来祖国的巨大变化，拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，激发学生探究这一变化原因的兴趣。
四、建构“快乐”的教学模式是快乐教学的关键
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
１．创设情景，“快乐”教学
这是进行快乐教学的基本方法。新课标明确指出：教师要善于创设教学情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。例如在《诚信做人到永远》一课中，我在开始设置了请故事大王王梦来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，学生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。这节课由于课前的精心准备和教学中的精心设计，教学方式新型，学生在课堂教学整个过程中都唱了主角，所以在整个教学过程中时而欢声笑语，时而侃侃而谈，使学生真正在兴趣中掌握了知识，也明白了许多做人的道理。
2．借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
而多媒体教学手段恰好是以上兩个实验的最好证明，多媒体教学为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，体会到快乐。收到良好教学效果。
3．给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”
美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的学生首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的同学每次给以鼓励性的评价，尤其要注意多为差生创造成功的机会，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂心理环境的催化剂。清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。
总之，快乐是一种情绪，需要师生用心去体会；快乐是一个过程，需要师生用心去体验；快乐是一把钥匙，需要师生用智慧去开启。相信有了快乐的动力，一种健康的体魄，一种上进的信心，一种潜在的智慧，定能在新时期的岁月里开花、结果。从而真正实现教师能在乐中教，学生能在乐中学的愿望。