摘要：当前的初中语文教材选编的名著材料大多为名著中的片段，如《昆虫记》《骆驼祥子》等，而引导式名著阅读便是教育者引导学生剖析文学名著作品中的精髓，掌握有效的阅读方法，进而能够“振本而末从，知一而万毕”地展开阅读，增强初中生的语文阅读思维，为学生之后的语文学习奠定坚实的阅读基础，提高学生的语文综合素养。

关键词：初中语文;课堂教学;名著阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

名著是中华文化的瑰宝，在初中语文教材的占比逐渐增加，在课堂及课外时间引导学生进行有效的名著阅读，对学生形成良好的文学审美意识有深远的意义，也是大幅度提升初中生的语言应用能力，加快新课改改革的重要举措。

一、引导学生在名著阅读中提高思辨思维

教师可以设计一些名著阅读活动，组织学生学生自发成立阅读小组、开设名著阅读、在学校设立名著阅读天地等，并且定期组织各个小组之间进行名著阅读的辩论交流。学生在实践活动中提高个人的思辨能力和表达能力，通过名著阅读提高个人的语言表达能力，增强学生之间互动，利于学生互动交流阅读感受，启发学生更多的文学认知。学生在思辨的过程中挖掘名著深层意义，彻底地“读懂、读透”文学名著。例如，《水浒传》：古典小说的阅读”中，古典小说的阅读以中国“四大名著”为首，但同时每部作品篇幅长，学生很难一时读完，所以教师组织学生共同阅读《水浒传》时，将《水浒传》的前十回作为一周的阅读内容，如选择“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”这一片段。确定阅读内容后建立4人阅读小组，让学生详细阅读，引导学生从“故事内容的复述、英雄人物小传、人物语言特色赏析”三个角度中选择一个进行小组内的分析讨论，选择相同角度的小组可以重新组建一个较大的合作小组展开集体阅读讨论。在学生阅读讨论过后，教师组织一场辩论活动，让各个小组以“鲁智深、林冲”两个人物为核心，另找角度辨析“当代鲁智深、林冲这类人物的是非好坏”。学生在辩论中汲取新的观点意见、深度挖掘《水浒传》中人物的特点，引导学生在阅读中思考，提升学生的阅读思辨思维，进而提升学生的阅读能力和语言运用能力。

二、引导学生自主进行课外名著阅读，提高阅读能力

初中生的生活阅历不足，而语文又是广如海洋深如潭，名著更是凝聚着深远文学内涵，其间充沛的情感、文化知识及语言逻辑，是促进学生了解社会发展、历史进程、自然变化、语言规律的通道，而引导学生自主进行课外名著阅读能拓宽这条通道，可以帮助学生积累更多的知识，延伸学生的知识维度，弥补阅历学识不足的问题。积累的知识逐渐增多，学生的大脑会更加活跃，思维才能灵敏，阅读效率提高，提高学生的阅读能力，让学生养成爱好阅读名著的习惯，逐渐形成文学修养。例如在语文统编版八年级上册“《红星照耀中国》名著导读”教学中，短暂的课堂时间教师只能传授一些阅读方法，却不能代替学生阅读，教师可以引导学生合理安排课余时间有序地阅读《红星照耀中国》《陌生的中国人》《江城》《最长的一天：1944诺曼底登陆》等纪实类文学名著，引导学生课下做好读书笔记或是整理“历史事件、历史时间、作者的观念态度”，如《红星照耀中国》要针对“共产党及红军的生存、发展、共产党领袖的成长历程及对中国命运的影响”，提升学生的精神文化，引导学生结合新时代的发展背景展开阅读，建立学生自己的思维导图。课余时间较为充分，学生还可以在阅读过程及时对自己不确定、不理解的部分进行资料的搜集，通过网络或是图书馆等进行查证，拓展学生的知识维度，帮助学生积累更多的文学知识，提升学生的阅读量，从而逐渐提升学生的阅读能力。

三、引导学生掌握名著阅读的基本方法

学生在阅读名著，尤其是阅读长篇的文学名著时，阅读到中段便会遗忘前面的许多情节，大大降低学生阅读质量，学生根本无法挖掘名著中的深刻精神内涵。所以教师可以让学生先掌握导读模块中的阅读方法，再推荐和鼓励学生进行名著的完整阅读，就整体而言，“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。例如在语文统编版七年级下册中名著导读“《骆驼祥子》：圈点与批注”的模块教学中，教师便可依据教材中节选的片段进行“圈点与批注”的示范，先让学生猜一猜片段中圈点符号的用意，引导学生在初读中比较片段中“他的样子是那么诚实……人们好像只好信任他……”用的“圈点符号……”与“坐上吧，瞧着给”的“直线符号_____”，正确地理解直线符号用于用以批注注音或解词，圆点符号用以文中的重点词或优美词语的标示，并出示一段材料让学生自己尝试用这类符号做出初读标记。教师引导学生在标记旁边进行批注，掌握“分析、概括、评价、感想、疑问”等语句批注的具体方法，并展示具体的例题，如《骆驼祥子》的开篇形容祥子的话：“祥子，在与骆驼这个外号发生关系以前，是个年轻力壮的洋车夫。”批注的内容为：“小说开门见山，一开始就点明主人公祥子，以及祥子的身份。”而针对祥子的外貌“头不很大，圆眼……都那么结实硬棒”时，教师给的批注为：“白描式肖像描写紧扣其个性特征，彰显了年轻的祥子憨厚壮实、乐观而又富有朝气与活力。”最后让学生自己动手批注。

结论

综上所述，通过教材的名著导读模块，引导学生掌握名著阅读的基本方法、通引导学生在名著阅读中获得丰富情感体验、通过建立名著阅读活动，引导学生在名著阅读中提高思辨思维、通过引导学生自主进行课外名著阅读这四个方面着手，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生文学素质的提升，让引导式名著阅读教学行之有效。

参考文献

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