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【摘要】统编教材的单元教学目标层次分明，为了用好新教材，有效地达成教学目标，笔者总结了一些自己的实践与思考：围绕单元的语文要素，首先深入钻研《新课程标准》和统编教材，明晰单元教学的意义;然后以课文为蓝本，系统地设计并组织这一单元的教学活动，逐步让学生习得提问策略;单元教学结束后，学生习得的提问策略需要在以后的语文学习中继续深化，从而推动学生深度阅读能力的养成。
【关键词】小学语文;提问策略;语文素养;深度阅读
提问能够推动思维的发展，它往往决定着一个人思维的深度和广度，也影响着学生阅读的深度。在以往的课堂教学中，提问是教师开展教学的重要方式，是教师促进学生学习、思考的重要方式。但如果提问不当，容易导致“满堂灌”和“填鸭式”的教学。《新课程标准》指出：语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。统编版小学语文教材四年级上册安排了“提问策略单元”，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这一单元阅读策略的设计，转变了正在逐渐减弱的问题意识，把学生的“无意”注意阅读转变成“有意”注意阅读，让学生习得有意识的学习策略，指导学生在阅读的过程中对文本进行积极的思考，提高学生深度阅读的能力。
在教学本单元的三篇精读课文和一篇略读课文时，教师应落实和培养学生“阅读时能尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的语文素养。那么，如何在教学中有效落实提问策略呢？在《新课程标准》的指导下，结合教学实践，笔者从教材编排体系特点、单元教学建议以及在提问策略的推动下对深度阅读三个方面进行了以下阐述。
一、深入钻研教材，明确教材编排体系的特点
部编版四年级上册第二单元的提问策略，是在三年级“预测策略”后的又一个阅读策略专题单元，而且四年级下册第二单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素也是提问策略的延伸。可见，统编教材中整个小学阶段设置的阅读策略单元都有着很强的系统性、阶段性和科学性，它的每一个阅读策略的编排都能有效地促进学生阅读规则、阅读方法、阅读技巧的养成。
四年级上册提问策略单元一共编排了四篇文体不一的课文，这四篇课文在引导学生学习和运用阅读策略方面的能力是不断提高的，课与课之间的教学目标是呈螺旋式上升的。
《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，教师应鼓励学生与文本进行对话，激发学生积极思考文本内容，大胆提出心中的疑问，让学生学会在阅读中提出问题。《蝙蝠和雷达》在前文学习的基础上，让学生尝试着从不同的角度提出问题，拓宽学生思考的范围。而《呼风唤雨的世纪》则对学生提出了更深层次的阅读要求，意图让学生对自己提出的问题进行分类，并判断哪些问题对于理解课文有帮助——这样的教学目标更指向学生内在的思维活动，能够真正促进学生阅读素养的养成。最后一篇略读课文《蝴蝶的家》是前面习得的提问策略的综合运用与实际操练，意在鼓励学生自主地运用已掌握的阅读技巧，边阅读、边思考、边提问，并对所提出的问题进行分类筛选，通过解决所提的问题，加深对课文的理解。
因此，提问策略单元里的每一篇课文都是紧密相连的，是一个不可分割的整体，所有的教学目标以及课后习题都是在培养学生的提问意识，激发学生内在的提问兴趣，促进学生深度阅读能力的养成。
二、有效落实教学目标，促进语文素养的养成
在深度解读了教材编排特点及其要求的基础上，教师要积极寻找教学内容之间的内在联系，充分解读单元教学目标，有效设计教学的核心问题，在课堂中落实提问策略。
1.任务驱动，培养主动提问的意识
提问对于学生来说，是学习过程中常见的学习形式，而本单元的教学就是要将学生潜在的、无意识的、不自觉的行为转变为有意识的、主动的提问。教学中，教师可以充分利用本单元每篇课文中的学习提示以及后面的习题，以任务驱动的方式引导学生边读课文边针对课文有疑惑的地方进行提问，并以做批注的方式记录下来。
《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，也是本单元的首篇课文，因此，要充分发挥其在本单元中的范例作用，充分把握学生的兴趣点，激发学生的提问兴趣，调动其学习热情，为后面层层递进的教学打下基础。
首先，教师要引导学生在初读课文之前，先读学习提示，让学生带着目的去阅读，借助课后习题的第一题，引导学生试着对有疑问的地方进行提问，唤起学生的提问意识;然后借助问题清单进行小组讨论，以小组合作交流的形式对这些问题进行交流、讨论，并进行初步的归类，篩选若干个最想与大家进行分享的问题，记录在纸上或写在黑板上;最后，小组派代表在讲台上与全班同学进行分享、交流与探讨，让所有学生对课文内容都有深入的思考和理解。在小组代表分享的过程中，教师要引导学生观察问题清单，并引导学生发现“可以从不同角度提问”这一教学目标。
当然，学生还只是初步接触提问策略，教师应考虑到这一现状，以激发学生的提问热情及维护学生的逻辑思维为主，引导学生大胆提出自己的问题，让学生在开放的氛围中，产生思维的碰撞，以此收获更多的惊喜。
2.利用课文旁批，掌握提问的学习方法
四年级学生对“写法”这一概念比较模糊，《语文课程标准（2011年版）》中“初步领悟文章的基本表达方法”是5-6年级的学段目标，因而让学生从不同的角度进行提问存在一定的难度。因此，教师引导学生从内容、写法、启示等不同角度提问时，需要充分考虑学生当前的思维发展水平。在还没有系统学习“从不同角度提问”的现实情况下，大部分学生提出的问题大都集中在“内容”方面，只有个别学生会提出启示类的问题。因为课文内容对于学生来说是最容易接受的，也是比较感兴趣的，所以也就出现了思维角度比较单一的局面。
另外，在引导学生从“写法、内容、启示”等不同角度去提问时也要斟酌和仔细考量，呈现的时间不同，学习效果也会不一样。如果教师一味地要求学生从以上三个角度提问，就会不可避免地让学生带着很大的“负担”去阅读文本，这样的阅读容易造成学生为提问而提问的局面，这样的教学也会脱离真正的目标，学生的阅读素养并不会得到质的提高。所以，教师应以激发学生的提问意识为目的，以教材中的问题范例为“支架”，把“写法”这一名词进行通俗的解释，让学生明白：原来“写法”他们并不陌生，其实就是作者为什么这样写、作者是怎样写的，甚至可以小到一段话、一个句子、一个词语，乃至标点符号。 提问策略单元的《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》两篇课文都有旁批，课后习题也有范例。例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师要引导学生关注书中旁批的问题：“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”教师要明确这就是针对作者的写作意图提出的问题，并引导学生理解这一问题即是针对“写法”提出的问题。《呼风唤雨的世纪》与前面的课程学习也是密不可分的，只是它对学生有了更深层次的要求，让学生能够对自己提出的问题进行分类，筛选出对课文理解最有帮助的问题并尝试解决。学生在进行这一系列的阅读活动的过程中逐渐对文本有了更深的理解。《蝴蝶的家》是基于前三课学生习得的提问策略，引导学生综合运用前几课所学的提问策略，以小组讨论和独立阅读的方式提出问题、分类问题、筛选问题并尝试解决问题，回顾所学并迁移运用。
教师应重视单元内每一课之间的关联与设计意图，应重视前后的联系和层级关系，引导学生自主发现问题、迁移运用，习得策略。
3.发挥单元的多元评价，充分调动思维的积极性
教师要尊重学生之间的思维差异，保护学生积极提问的热情，注重过程性评价，淡化学习结果。教师要有多元结果意识，避免用单纯的对错、好坏这样的定性标准来评价学生所提出的问题。本单元的教学更是如此，教师不仅要给学生独立阅读的机会，还要设计各种分享交流活动，采用小组合作探究的形式，实现对学生学习过程的多元评价。
在本单元中，每一课课后的习题都提倡学生与同学交流，如，《一个豆荚里的五粒豆》课后第三题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。”诸如“和同学交流”这样的题目贯穿着整个单元，因而，教師要充分利用课程资源，引导学生进行小组交流、讨论，在班上进行展示。在小组交流过程中，教师要充分尊重学生提出的问题，肯定学生积极思考的过程;同时，在学生的汇报活动中，教师也要了解学生是如何运用阅读策略的，既有助于学生掌握提问的阅读策略，又方便教师进行动态评价。
三、从课内到课外，迁移运用贯穿语文学习过程
学生不可能通过一个单元的学习就能灵活掌握“提问策略”，所以，提问的阅读策略不仅体现在教材文本的学习上，还需要后续不断地链接更多的新的文本，结合生活和认知经验，在课外阅读中举一反三，形成深度阅读的习惯，扎实地促进语文阅读素养的养成。
综上所述，阅读提问策略教学需要长期落实到学生日常的语文学习当中。教师要有意识地不断创设引导学生正确、有效提问的教学情境，给予学生丰富的提问经历，用提问策略推动学生的深度阅读。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]课程·教材·教法，2016（11）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]郑宇.把握要素之间的关联
【关键词】小学语文;提问策略;语文素养;深度阅读
提问能够推动思维的发展，它往往决定着一个人思维的深度和广度，也影响着学生阅读的深度。在以往的课堂教学中，提问是教师开展教学的重要方式，是教师促进学生学习、思考的重要方式。但如果提问不当，容易导致“满堂灌”和“填鸭式”的教学。《新课程标准》指出：语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。统编版小学语文教材四年级上册安排了“提问策略单元”，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这一单元阅读策略的设计，转变了正在逐渐减弱的问题意识，把学生的“无意”注意阅读转变成“有意”注意阅读，让学生习得有意识的学习策略，指导学生在阅读的过程中对文本进行积极的思考，提高学生深度阅读的能力。
在教学本单元的三篇精读课文和一篇略读课文时，教师应落实和培养学生“阅读时能尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的语文素养。那么，如何在教学中有效落实提问策略呢？在《新课程标准》的指导下，结合教学实践，笔者从教材编排体系特点、单元教学建议以及在提问策略的推动下对深度阅读三个方面进行了以下阐述。
一、深入钻研教材，明确教材编排体系的特点
部编版四年级上册第二单元的提问策略，是在三年级“预测策略”后的又一个阅读策略专题单元，而且四年级下册第二单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素也是提问策略的延伸。可见，统编教材中整个小学阶段设置的阅读策略单元都有着很强的系统性、阶段性和科学性，它的每一个阅读策略的编排都能有效地促进学生阅读规则、阅读方法、阅读技巧的养成。
四年级上册提问策略单元一共编排了四篇文体不一的课文，这四篇课文在引导学生学习和运用阅读策略方面的能力是不断提高的，课与课之间的教学目标是呈螺旋式上升的。
《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，教师应鼓励学生与文本进行对话，激发学生积极思考文本内容，大胆提出心中的疑问，让学生学会在阅读中提出问题。《蝙蝠和雷达》在前文学习的基础上，让学生尝试着从不同的角度提出问题，拓宽学生思考的范围。而《呼风唤雨的世纪》则对学生提出了更深层次的阅读要求，意图让学生对自己提出的问题进行分类，并判断哪些问题对于理解课文有帮助——这样的教学目标更指向学生内在的思维活动，能够真正促进学生阅读素养的养成。最后一篇略读课文《蝴蝶的家》是前面习得的提问策略的综合运用与实际操练，意在鼓励学生自主地运用已掌握的阅读技巧，边阅读、边思考、边提问，并对所提出的问题进行分类筛选，通过解决所提的问题，加深对课文的理解。
因此，提问策略单元里的每一篇课文都是紧密相连的，是一个不可分割的整体，所有的教学目标以及课后习题都是在培养学生的提问意识，激发学生内在的提问兴趣，促进学生深度阅读能力的养成。
二、有效落实教学目标，促进语文素养的养成
在深度解读了教材编排特点及其要求的基础上，教师要积极寻找教学内容之间的内在联系，充分解读单元教学目标，有效设计教学的核心问题，在课堂中落实提问策略。
1.任务驱动，培养主动提问的意识
提问对于学生来说，是学习过程中常见的学习形式，而本单元的教学就是要将学生潜在的、无意识的、不自觉的行为转变为有意识的、主动的提问。教学中，教师可以充分利用本单元每篇课文中的学习提示以及后面的习题，以任务驱动的方式引导学生边读课文边针对课文有疑惑的地方进行提问，并以做批注的方式记录下来。
《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，也是本单元的首篇课文，因此，要充分发挥其在本单元中的范例作用，充分把握学生的兴趣点，激发学生的提问兴趣，调动其学习热情，为后面层层递进的教学打下基础。
首先，教师要引导学生在初读课文之前，先读学习提示，让学生带着目的去阅读，借助课后习题的第一题，引导学生试着对有疑问的地方进行提问，唤起学生的提问意识;然后借助问题清单进行小组讨论，以小组合作交流的形式对这些问题进行交流、讨论，并进行初步的归类，篩选若干个最想与大家进行分享的问题，记录在纸上或写在黑板上;最后，小组派代表在讲台上与全班同学进行分享、交流与探讨，让所有学生对课文内容都有深入的思考和理解。在小组代表分享的过程中，教师要引导学生观察问题清单，并引导学生发现“可以从不同角度提问”这一教学目标。
当然，学生还只是初步接触提问策略，教师应考虑到这一现状，以激发学生的提问热情及维护学生的逻辑思维为主，引导学生大胆提出自己的问题，让学生在开放的氛围中，产生思维的碰撞，以此收获更多的惊喜。
2.利用课文旁批，掌握提问的学习方法
四年级学生对“写法”这一概念比较模糊，《语文课程标准（2011年版）》中“初步领悟文章的基本表达方法”是5-6年级的学段目标，因而让学生从不同的角度进行提问存在一定的难度。因此，教师引导学生从内容、写法、启示等不同角度提问时，需要充分考虑学生当前的思维发展水平。在还没有系统学习“从不同角度提问”的现实情况下，大部分学生提出的问题大都集中在“内容”方面，只有个别学生会提出启示类的问题。因为课文内容对于学生来说是最容易接受的，也是比较感兴趣的，所以也就出现了思维角度比较单一的局面。
另外，在引导学生从“写法、内容、启示”等不同角度去提问时也要斟酌和仔细考量，呈现的时间不同，学习效果也会不一样。如果教师一味地要求学生从以上三个角度提问，就会不可避免地让学生带着很大的“负担”去阅读文本，这样的阅读容易造成学生为提问而提问的局面，这样的教学也会脱离真正的目标，学生的阅读素养并不会得到质的提高。所以，教师应以激发学生的提问意识为目的，以教材中的问题范例为“支架”，把“写法”这一名词进行通俗的解释，让学生明白：原来“写法”他们并不陌生，其实就是作者为什么这样写、作者是怎样写的，甚至可以小到一段话、一个句子、一个词语，乃至标点符号。 提问策略单元的《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》两篇课文都有旁批，课后习题也有范例。例如，在教学《夜间飞行的秘密》时，教师要引导学生关注书中旁批的问题：“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”教师要明确这就是针对作者的写作意图提出的问题，并引导学生理解这一问题即是针对“写法”提出的问题。《呼风唤雨的世纪》与前面的课程学习也是密不可分的，只是它对学生有了更深层次的要求，让学生能够对自己提出的问题进行分类，筛选出对课文理解最有帮助的问题并尝试解决。学生在进行这一系列的阅读活动的过程中逐渐对文本有了更深的理解。《蝴蝶的家》是基于前三课学生习得的提问策略，引导学生综合运用前几课所学的提问策略，以小组讨论和独立阅读的方式提出问题、分类问题、筛选问题并尝试解决问题，回顾所学并迁移运用。
教师应重视单元内每一课之间的关联与设计意图，应重视前后的联系和层级关系，引导学生自主发现问题、迁移运用，习得策略。
3.发挥单元的多元评价，充分调动思维的积极性
教师要尊重学生之间的思维差异，保护学生积极提问的热情，注重过程性评价，淡化学习结果。教师要有多元结果意识，避免用单纯的对错、好坏这样的定性标准来评价学生所提出的问题。本单元的教学更是如此，教师不仅要给学生独立阅读的机会，还要设计各种分享交流活动，采用小组合作探究的形式，实现对学生学习过程的多元评价。
在本单元中，每一课课后的习题都提倡学生与同学交流，如，《一个豆荚里的五粒豆》课后第三题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。”诸如“和同学交流”这样的题目贯穿着整个单元，因而，教師要充分利用课程资源，引导学生进行小组交流、讨论，在班上进行展示。在小组交流过程中，教师要充分尊重学生提出的问题，肯定学生积极思考的过程;同时，在学生的汇报活动中，教师也要了解学生是如何运用阅读策略的，既有助于学生掌握提问的阅读策略，又方便教师进行动态评价。
三、从课内到课外，迁移运用贯穿语文学习过程
学生不可能通过一个单元的学习就能灵活掌握“提问策略”，所以，提问的阅读策略不仅体现在教材文本的学习上，还需要后续不断地链接更多的新的文本，结合生活和认知经验，在课外阅读中举一反三，形成深度阅读的习惯，扎实地促进语文阅读素养的养成。
综上所述，阅读提问策略教学需要长期落实到学生日常的语文学习当中。教师要有意识地不断创设引导学生正确、有效提问的教学情境，给予学生丰富的提问经历，用提问策略推动学生的深度阅读。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]课程·教材·教法，2016（11）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]郑宇.把握要素之间的关联