互联网的迅速发展，移动学习平台的使用，实现了一位教师为多位学生同时上课提供了便利的条件，让“I N”的课堂突破空间、时间带来的局限性，能最大程度地实现优秀资源共享化。但是，线上教学普遍模式单一，教师以讲、学生以听为主，学生缺乏学习的内在动力。而教学交互的目的是监督学生的学习过程，通过各种相互交流和相互作用，尽快发现问题、解决问题，改变学习者的学习习惯，从而实现教学目标。因此，有效的交互是构建教学环境的重点，应该包括学生与线上平台的交互、学生与教学内容的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互。
　　一
　　基于移动学习平台“1 N”线上教学的现状
　　（一）线上教学模式单一，学生缺乏学习主动性
　　由于线上教学是不直接与学生面对面的教学，如果仅仅把传统课堂照搬到线上课堂，会降低学生的学习兴趣。小学生的注意力一般不够集中，好动性较强，若线上教学还是过于重视教师的“讲”，而忽略学生的“学”与“实践”，那学生如同在线下课堂可以随意开小差，不同的是，教师看不见、摸不着，无法进行监督与提醒。
　　（二）强调以知识为中心，学生缺乏实践与交流
　　在线课堂往往采用“授课一练习”的教学模式，以知识和技能的传授为主，和传统教学模式相似，而这种教学模式让学生虽然在课堂上获得很多知识，但却不能很好加以实践利用，缺乏实践与应用，从而导致学生遗忘知识的速度加快，不利于学生创新意识的培养。因此，构建有效的交互式教学环境是必要的。
　　（三）评价机制不够完善，学生缺乏学习兴趣
　　在传统教学模式中，我们会额外关注学生学习所表现的情感和态度，并给予及时的肯定和鼓励，评价机制相对于线上教学更加完善一些。老师们在线上教学重在如何把一节线上课堂上得更加完美，而往往忽视了对学生学习结果和学习过程的评价。在教学中，应该要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，为学生营造浓厚的线上学习氛围。
　　二
　　线上交互式学习模式实思路
　　（一）创建班级，进行学生分组，完善考勤制度
　　交互式学习方式包括学生与线上平台的交互、学生与学生的交互。线上学习离不开电子设备的支持，但是往往学生拿到电子设备更多是“醉翁之意不在酒”，爱玩游戏，爱刷小视频。因此，起初要巧妙借用学生对线上学习的新鲜感，把学习氛围营造起来。学生分组可以先由学生自由组队，再加上老师的调控，不落下一名学生，并且使得每个组都有成绩高低不同的学生。分组的目的是学生自我监督与自我管理，并培养学生具有集体荣誉感的团队意识。
　　课前的签到程序也可分组进行，选定组长。组长可以负责确定课前成员是否出勤，实现学生监督学生的效果。另外，也可以借助学习平台的电子签到技术，或者借用课前两三分钟调整学生情绪，选择抽学号签到或发表情、发手势签到等一些新颖的点名方式，这些都是学生比较喜欢的。
　　（二）推送优质资源，引导学生课前自学
　　课前教师可以制定科学、合理的导学单，推送优秀的课堂资源，包括动画、微视频、试题练习等等。学生的在线学习、测验主要针对理论基础知识，学生课前完成自学、自测，并针对不懂的知识点查阅相关资料，形成自己的观点。课前自学也是以小组为单位，教师可以安排组内优秀的同学制作思维导图，供学生们交流参考。
　　组长可以发起课前的组内讨论，老师加入讨论中，了解课前学生们的疑惑，收集问题。
　　比如：人教版六年级数学下册第二单元百分数中的《成数》一课，就可以让学生提前讨论“晚餐七成饱，长寿身体好。”中的“七成”是什么意思？又比如学习《折扣》一课，可以让学生提前讨论“一件230元的裙子，打九折是什么意思？打折后是多少元？”等类似的问题提前供学生讨论，甚至可以向爸爸妈妈询问学习，以此来提高学生学习的兴趣。当然，讨论的问题也可以由学生自己提出。
　　教师还可以不定时地将一些趣味数学题、趣味数学文化分享给学生，引发一部分对数学有浓厚兴趣的学生的讨论，从而扩大他们的知识面，也有利于营造班级的学习气氛，这种潜移默化的影响，可以使一部分学生达到“近朱者赤”的效果。
　　（三）课堂剖析重点，合力探讨难点
　　通过课前的移动学习平台线上学习，学生已经掌握了基本的知识。老师提前收集好复习单中的画得比较好的思维导图供学生欣赏，请该位学生讲解自己梳理的思维导图。
　　为了激发学生的学习兴趣，老师在课堂上和学生一起对重点、难点适当展开讨论，可以讨论知识点的起源点和延伸点。在这样的模式下，课堂是很灵活的、有趣的，互动性强的。
　　比如：人教版六年级下册第四单元P17探究“圆柱侧面的展开图”。老师还可以在课堂上适当的引导学生思考，并鼓励学生积极思考与表达：圆柱的侧面展开一定是长方形吗？沿斜线展开得到的平行四边形的底和高和圆柱有什么关系？
　　学生表达的模式有许多，可以使用“钉钉”平台的连麦功能，也可以是学生把自己的想法录制成视频发在“钉钉”班级群中，教师点开给全班观看，这样的课堂有了更多的讨论与交流。在这种模式下，学生有了更多课堂实践的机会，和同学与老师交流的机会，有利于培养学生自主探索的能力、表达能力，增强学生的参与感，而课堂也不再是教师一个人“讲不停”而学生开小差的情况，使课堂“生机”起来，让学生在课堂中感受数学，讨论数学，享受数学。
　　（四）课后发布作业，创建互动、互评机制
　　线上课后作业往往是教师发布，学生按照作业要求完成作业，提交作业，再由教师线上批改，这样的教学交互不够，网络的作用并不明显。作业的形式除了单一的书面作业以外，可以增设互动版块，如抢答、趣味比拼、智能练习、比赛等。如果学生每次完成作业都是一种“你争我夺”的比赛心态，这样学习的积极性也得到提高，这是学生与移动学习平台的交互、也是学生与学生之间的交互。对于比较难的练习，教师要给予学生鼓励与支持，通过视频精炼、智能练习对学生进行答疑指导。课后的评价，可以由老师有针对性的录音点评，也可以小组内生生互评、组与组之间的互评、学生对老师的评价等等。
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　　线上交互式学习模式所取得的成效
　　（一）有助于提高教学效率
　　交互式学习模式是信息技术在教育应用中的一个新的研究方向，它能优化数学教学目的、优化教学过程、优化评价与管理模式。课堂上的师生互动、生生互动，能提升學生的主体地位，使课堂更加灵活，生动有趣。
　　（二）有利于培养学生自主学习能力和可持续的探究精神
　　学习受到外在动力和内在动力的影响，外在原因让学生在学习中处于被动状态，接受知识的能力不强，遗忘知识较快。交互式学习模式则有利于激发学生学习的内在动力，让学生依托移动学习平台开展的线上教学学会自主学习，提出疑惑;课堂中，通过师生互动、生生互动、与移动教学平台的互动等，师生对问题进行讨论交流与思考;课后，在移动学习平台中及时的反馈和评价，将培养学生自主学习的能力贯穿整个线上教学过程，大大提升了学生学习的自主性和积极性。授之以鱼，不如授之以渔。教师利用交互式学习模式引导学生进行探究性学习，通过课堂中学习到的系统完整的科学知识，到生活中去探究更多相关的趣味数学，提高学科素养。
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　　结语
　　交互式学习模式并非要取代传统的教学课堂，它的使用旨在提高课堂效率，使教师和学生能不受时间、空间的限制，在享受优秀教学资源的同时，师生间、生生间、学生与移动平台间都需要更多的互动方式，才能有效激发学生自主学习的兴趣，培养学生可持续的探究数学的精神。
　　当今时代，教育理念不断更新，教学技术不断提高，一节以学生为主体的交互式学习课堂，虽然教师的教学语言看似减少了，但是这样的课堂更加能凸显一个老师的教学“功力”。在探究交互式学习模式过程中，每次教学设计都要进行思考和改进，发挥教师的主导地位，才能更好推进小学数学学科的教育教学工作。