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[摘 要]要构建开放的地理课程，需要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
[关键词]开放；地理课程；初中
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0094-02
2011年版的地理课程标准中提出地理课程的三大理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。前两个课程理念比较容易达成，而对于构建开放的地理课程，从理念的贯彻到开放课题的实践再到建立体系、收获成果，还需要广大教师积极探索，不断实践、总结。
要构建开放的地理课程，就要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
本文试就在初中构建开放地理课程的理论研究和实践探索谈谈自己的一些认识和思考。
一、加强新课标学习，提高对构建开放的地理课程必要性的认识
教师是教学的主导，教师要主动改革，从教学内容的选择到教学手段的运用再到教学效果的评价各个环节，树立开放理念，让学生主动参与，真正学到对生活和终身发展有用的地理。
1.构建开放的地理课程是全面素质教育的必然要求
以往的教学更多地注重教师讲，学生听，教师主导课堂，很多学生缺乏学习主动性，主体性没有得到激发，忙于应付考试，地理素养没有得到太大的提高。而地理作为初中阶段的一门基础学科，内容涵盖面广，兼有自然科学和社会科学的特点，综合性强，对提高学生素质有不可替代的作用。
2.构建开放的地理课程是提升学生学习兴趣，促进学生应用知识的根本需要
《地理教育国际宪章》中提出：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有趣味的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。然而，由于过去我国的地理基础教育教学在教材编写、教师完成课程等方面封闭而陈旧，导致地理教育教学丧失了它应有的生机与活力。开放的地理课程有助于激发学生的兴趣。
3.构建开放的地理课程是学生思维能力和创新能力培养的有益途径
地理课上我们要探究的是大自然的奥秘，要了解世界的、祖国的、家乡的地理环境，以及一些经济和文化现象，理解人类活动与地理环境的关系。如果教师平时注重训练学生根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律，就能很好地培养学生的思维能力和判断能力。
二、构建开放的地理课程的方法与途径
1.重视校内外课程资源的开发
课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源除了教科书以外，还有教师、学生。师生各自的经历、生活经验等都是非常宝贵、非常直接的课程资源。比如在学习世界地理《日本》一课时，教师请去过日本的学生结合自己的亲身体验来讲，既丰富了教学内容，又生动有趣。学校内的各种专用教室和各种活动也是重要的课程资源，比如教室里呈现大量的图片、模型、实物，能增强教学的直观性，加深学生对概念、规律的理解和认识。地理校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
运用乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，更能培养学生爱祖国、爱家乡的情感。例如，我们扬州有世界上开凿最早、最长的人工河——大运河，教师可以充分利用大运河申遗和扬州运河博览会召开的盛事，从地理位置、地形和历史、经济等角度丰富地理课程内容，增添地理教学的活力。
教師还应该充分利用现代科技和网络资源，不断扩大地理课程资源库的容量。现代科技和网络发展日新月异，可以将一些遥远的、跨越时空的地理现象呈现在我们面前，还有各种地理教具、学具和教学软件等，极大地丰富了地理教学的手段，使地理教学更为简便而直观。
2.鼓励多样化的学习方式
开放式课程的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。在这种理念下，学习方式可以是多样的，教师可以指导学生组织兴趣小组，开展野外观察和社会调查，还可以指导学生编辑地理小报，布置墙报、地理橱窗等。
3.加强学生的自主学习
开放式地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教学任务和进度安排要为学生整体发展服务，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这才是学生发展、教学发展的根本后劲。某地理教师在讲授《撒哈拉以南的非洲》一课时，运用自主教学设计，在指导学生了解了该地的地理位置、气候条件后，结合当前“一带一路”“中非合作计划”等国家战略，让学生分组设计可行性投资和合作方案，各小组在课堂上进行论证和比拼，整节课基本上都是学生之间的互动。提出方案组介绍的内容不仅有课本中的，还有课本以外的，从学生手上的资料可以看出他们涉猎的范围很广。投资组课前也有准备，他们对想投资的某一领域也有相当的了解，所以提出的问题比较切中要害，讨论既热烈又理性。这节课如果没有课前自主有效的学习，学生之间的交流就难以深入下去，辩论也难以有理有据。通过对这堂课的观摩，我们看到了自主学习不仅有助于学生将所学知识融会贯通，而且能够极大地激发学生的探索热情，同时也让学生感受到了地理课程蕴含的巨大魅力。
4.鼓励学生合作交流、积极探究
某地理教师在讲授《俄罗斯》一课时，针对当时的新闻热点“2018年足球世界杯在俄罗斯举办”，出示小组活动任务：俄罗斯世界杯观赛攻略，包括出行方式、观看比赛的场次、准备的衣物、品尝的美食等等，每人完成一项任务。通过这堂课的学习，学生感觉到学习地理是有用的，能解决实际生活中的问题。小组每个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，人人都尽其所能，这样问题就较容易解决了。合作学习使每一成员都融入集体中，增强了集体意识，同时也为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质打下了坚实的基础。
三、构建开放的地理课程需要注意的问题
受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心影响教学质量，担心因占用学生太多课余时间而遭到家长反对，所以不敢大胆改革传统的教学模式。开放式教学并不是放任自流的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动，教师要给出较为具体的活动要求，课下要留给学生充足的时间去探索、发现，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，课上教师也要适时引导，使学生得到最大限度的发展。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]开放；地理课程；初中
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0094-02
2011年版的地理课程标准中提出地理课程的三大理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。前两个课程理念比较容易达成，而对于构建开放的地理课程，从理念的贯彻到开放课题的实践再到建立体系、收获成果，还需要广大教师积极探索，不断实践、总结。
要构建开放的地理课程，就要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
本文试就在初中构建开放地理课程的理论研究和实践探索谈谈自己的一些认识和思考。
一、加强新课标学习，提高对构建开放的地理课程必要性的认识
教师是教学的主导，教师要主动改革，从教学内容的选择到教学手段的运用再到教学效果的评价各个环节，树立开放理念，让学生主动参与，真正学到对生活和终身发展有用的地理。
1.构建开放的地理课程是全面素质教育的必然要求
以往的教学更多地注重教师讲，学生听，教师主导课堂，很多学生缺乏学习主动性，主体性没有得到激发，忙于应付考试，地理素养没有得到太大的提高。而地理作为初中阶段的一门基础学科，内容涵盖面广，兼有自然科学和社会科学的特点，综合性强，对提高学生素质有不可替代的作用。
2.构建开放的地理课程是提升学生学习兴趣，促进学生应用知识的根本需要
《地理教育国际宪章》中提出：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有趣味的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。然而，由于过去我国的地理基础教育教学在教材编写、教师完成课程等方面封闭而陈旧，导致地理教育教学丧失了它应有的生机与活力。开放的地理课程有助于激发学生的兴趣。
3.构建开放的地理课程是学生思维能力和创新能力培养的有益途径
地理课上我们要探究的是大自然的奥秘，要了解世界的、祖国的、家乡的地理环境，以及一些经济和文化现象，理解人类活动与地理环境的关系。如果教师平时注重训练学生根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律，就能很好地培养学生的思维能力和判断能力。
二、构建开放的地理课程的方法与途径
1.重视校内外课程资源的开发
课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源除了教科书以外，还有教师、学生。师生各自的经历、生活经验等都是非常宝贵、非常直接的课程资源。比如在学习世界地理《日本》一课时，教师请去过日本的学生结合自己的亲身体验来讲，既丰富了教学内容，又生动有趣。学校内的各种专用教室和各种活动也是重要的课程资源，比如教室里呈现大量的图片、模型、实物，能增强教学的直观性，加深学生对概念、规律的理解和认识。地理校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
运用乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，更能培养学生爱祖国、爱家乡的情感。例如，我们扬州有世界上开凿最早、最长的人工河——大运河，教师可以充分利用大运河申遗和扬州运河博览会召开的盛事，从地理位置、地形和历史、经济等角度丰富地理课程内容，增添地理教学的活力。
教師还应该充分利用现代科技和网络资源，不断扩大地理课程资源库的容量。现代科技和网络发展日新月异，可以将一些遥远的、跨越时空的地理现象呈现在我们面前，还有各种地理教具、学具和教学软件等，极大地丰富了地理教学的手段，使地理教学更为简便而直观。
2.鼓励多样化的学习方式
开放式课程的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。在这种理念下，学习方式可以是多样的，教师可以指导学生组织兴趣小组，开展野外观察和社会调查，还可以指导学生编辑地理小报，布置墙报、地理橱窗等。
3.加强学生的自主学习
开放式地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教学任务和进度安排要为学生整体发展服务，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这才是学生发展、教学发展的根本后劲。某地理教师在讲授《撒哈拉以南的非洲》一课时，运用自主教学设计，在指导学生了解了该地的地理位置、气候条件后，结合当前“一带一路”“中非合作计划”等国家战略，让学生分组设计可行性投资和合作方案，各小组在课堂上进行论证和比拼，整节课基本上都是学生之间的互动。提出方案组介绍的内容不仅有课本中的，还有课本以外的，从学生手上的资料可以看出他们涉猎的范围很广。投资组课前也有准备，他们对想投资的某一领域也有相当的了解，所以提出的问题比较切中要害，讨论既热烈又理性。这节课如果没有课前自主有效的学习，学生之间的交流就难以深入下去，辩论也难以有理有据。通过对这堂课的观摩，我们看到了自主学习不仅有助于学生将所学知识融会贯通，而且能够极大地激发学生的探索热情，同时也让学生感受到了地理课程蕴含的巨大魅力。
4.鼓励学生合作交流、积极探究
某地理教师在讲授《俄罗斯》一课时，针对当时的新闻热点“2018年足球世界杯在俄罗斯举办”，出示小组活动任务：俄罗斯世界杯观赛攻略，包括出行方式、观看比赛的场次、准备的衣物、品尝的美食等等，每人完成一项任务。通过这堂课的学习，学生感觉到学习地理是有用的，能解决实际生活中的问题。小组每个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，人人都尽其所能，这样问题就较容易解决了。合作学习使每一成员都融入集体中，增强了集体意识，同时也为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质打下了坚实的基础。
三、构建开放的地理课程需要注意的问题
受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心影响教学质量，担心因占用学生太多课余时间而遭到家长反对，所以不敢大胆改革传统的教学模式。开放式教学并不是放任自流的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动，教师要给出较为具体的活动要求，课下要留给学生充足的时间去探索、发现，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，课上教师也要适时引导，使学生得到最大限度的发展。
（责任编辑 周侯辰）