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摘 要：本研究采用问卷调查法，对湖南省洪江市两所高中的高三学生进行高等教育需求的情况调查，结果表明，该少数民族地区高中生对高等教育需求 的总体程度较高，且受到学生所在的高中水平、父母的期望水平、学生自身的努力程度等多种因素的影响。
关键词：民族地区高中生;高等教育需求;影响因素
一、问题的提出
本研究在参考国内外学者相关理论和实践研究的基础上，选取少数民族相对较多的湖南省洪江市两所高中为研究样本，采用问卷的方式对该少数民族聚居区的高中生高等教育需求现状及其影响因素进行了调查，希望通过本次研究，对提高民族地区高中生的高等教育需求、推动民族高等教育事业的发展、促进我国高等教育均衡化发展提供一定的帮助。
二、研究对象基本概况
本次调研选取洪江市的两所高中的197名高三学生进行了问卷调查，发放问卷总计210份，问卷回收199份，回收率为94.76%，有效问卷197份。
调研显示，这是一群具有少数民族群体特征的青少年，总体上在以女性学生、青少年所占比例偏多。具体来看，在调查的两所高中的高三学生当中，女性学生为112人（占56.9%），男性学生为85人（占43.1%）;年龄主要集中在16-17岁（比例高达86.8%）;民族主要以汉族为主，有144人（占73.1%），但少数民族所占比例也较大，尤其是侗族占总人数的19.8%，其次还有瑶族、苗族等少数民族;学生大多数居住在农村，人数达到149人（占75.6%）;学生所在家庭的年收入主要集中在30000元以下（所占比例高达74.6%）;学科分布比较均匀，文科学生所占比例为47.2%，理科学生为52.8%。
三、研究结果分析
（一）少数民族地区高中生高等教育的需求程度分析
通过本次对洪江市两所高中的调查可以发现，所调查高中的高三学生的高等教育需求总体上比较高，比较强烈的学生占73.1%，需求程度一般的学生所占比例为21.4%，只有部分学生对高等教育的需求程度偏低，仅占总数的5.5%。
（二）少数民族地区高中生高等教育需求的相关分析
少数民族地区高中生的高等教育需求受多方面因素的影响。为此，本研究使用皮尔逊（Pearson）相关系数，对影响高中生高等教育需求的主要因素进行了相关性分析。
表1 少数民族地区高中生高等教育需求与各影响因素的相关分析
<E：＼123456＼速读·上旬201602＼Image＼QQ截图20151216152031.png>
该统计结果表明，少数民族地区高中生的高等教育需求程度与学生个人的努力程度之间在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.275;与学生所处的高中水平在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.340;与父母的期望水平在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.360。
四、研究结论与建议
调查结果显示，少数民族地区高中生对高等教育的需求总体较高，同时，通过对少数民族地区高中生高等教育需求的影响因素的分析，我们可以得出如下结论。首先，学生自身的努力程度对其高等教育需求程度有一定的影响，即学生主观的努力程度越高，其接受高等教育的意愿也就越强烈。其次，学生所在高中的水平能够在一定程度上影响学生的高等教育需求，即水平较高学校的学生的高等教育需求也较高。最后，父母的期望水平在很大程度上影响其子女接受高等教育的愿望，即对子女有较高教育期望的父母，其子女的高等教育需求也较高。
根据少数民族地区高三学生的高等教育需求的现状，并结合洪江市的实际发展情况，本研究提出了以下几点提高高中生高等教育需求的可行性建议。
首先，注重引导该地区教育向地域化、民族化方向发展。少数民族地区在发展学校教育的过程中，应该将其地域性与民族性作为教育改革的依据和特色，将民族特色、地域文化等特点纳入民族地区教育的发展规划，从而最大限度的调动学生学习的积极性。其次，加大高等教育宣传力度，优化学生、家长的教育观念。例如，民族地区可以通过文化活动的组织与宣传，使少数民族地区的学生与家长正确认识到教育的积极影响与价值，从而激发起他们对高等教育的向往与追求，促成学生高等教育需求程度的提高。再次，合理分配教育资源。即政府应该对教育资源的分配进行优化，保证硬件设置、师资力量、教育经费、学生生源都尽量做到均衡化、平等化，从而为学生创建相对公平、一致的教育环境和学习氛围，消减因高中水平的差异化给少数民族学生带来的教育机会的不平等。最后，校领导、老师积极引导学生，促使其形成正确的学习归因。对于尚处于高中阶段的青少年来说，其价值观念、对事物正确判断与认识的能力都未成熟，因此，学生教育观念的形成离不开教师的正确引导与督促。一方面，老师要通过提高自身的教学水平来带动学生学习的主动性与积极性，另一方面，老师还要注重对学生心理的正确引导。例如，当学生的学习成绩出现短期的下滑趋势时，不应该过分的指责与批评，而应该引导学生将这种学习上的偏差归因于个人主观的努力程度，鼓励学生通过个人的努力促成学习上的质变，这既不会挫伤学生学习知识的积极性，而且还会帮助学生形成正确的学习归因和积极的学习态度，从而使学生的教育需求、尤其是高等教育需求得到相应的提高。
参考文献：
[1]韦芳.民族地区中学生高等教育需求地域性差异比较研究[D].云南大学，2012.
[2]刀福东 郭建如.少数民族个人教育需求研究[J].教育学术月刊，2008（7）.
[3]衣卫妮.农村贫困家庭高等教育投资意愿研究[D].山东师范大学，2012.
[4]陶磊.高中生高等教育需求实证研究[D].华中师范大学，2012.
作者简介：
李海峰，女，研究生在读，中央民族大学。
关键词：民族地区高中生;高等教育需求;影响因素
一、问题的提出
本研究在参考国内外学者相关理论和实践研究的基础上，选取少数民族相对较多的湖南省洪江市两所高中为研究样本，采用问卷的方式对该少数民族聚居区的高中生高等教育需求现状及其影响因素进行了调查，希望通过本次研究，对提高民族地区高中生的高等教育需求、推动民族高等教育事业的发展、促进我国高等教育均衡化发展提供一定的帮助。
二、研究对象基本概况
本次调研选取洪江市的两所高中的197名高三学生进行了问卷调查，发放问卷总计210份，问卷回收199份，回收率为94.76%，有效问卷197份。
调研显示，这是一群具有少数民族群体特征的青少年，总体上在以女性学生、青少年所占比例偏多。具体来看，在调查的两所高中的高三学生当中，女性学生为112人（占56.9%），男性学生为85人（占43.1%）;年龄主要集中在16-17岁（比例高达86.8%）;民族主要以汉族为主，有144人（占73.1%），但少数民族所占比例也较大，尤其是侗族占总人数的19.8%，其次还有瑶族、苗族等少数民族;学生大多数居住在农村，人数达到149人（占75.6%）;学生所在家庭的年收入主要集中在30000元以下（所占比例高达74.6%）;学科分布比较均匀，文科学生所占比例为47.2%，理科学生为52.8%。
三、研究结果分析
（一）少数民族地区高中生高等教育的需求程度分析
通过本次对洪江市两所高中的调查可以发现，所调查高中的高三学生的高等教育需求总体上比较高，比较强烈的学生占73.1%，需求程度一般的学生所占比例为21.4%，只有部分学生对高等教育的需求程度偏低，仅占总数的5.5%。
（二）少数民族地区高中生高等教育需求的相关分析
少数民族地区高中生的高等教育需求受多方面因素的影响。为此，本研究使用皮尔逊（Pearson）相关系数，对影响高中生高等教育需求的主要因素进行了相关性分析。
表1 少数民族地区高中生高等教育需求与各影响因素的相关分析
<E：＼123456＼速读·上旬201602＼Image＼QQ截图20151216152031.png>
该统计结果表明，少数民族地区高中生的高等教育需求程度与学生个人的努力程度之间在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.275;与学生所处的高中水平在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.340;与父母的期望水平在0.01水平上达到极其显著的正相关，相关系数为0.360。
四、研究结论与建议
调查结果显示，少数民族地区高中生对高等教育的需求总体较高，同时，通过对少数民族地区高中生高等教育需求的影响因素的分析，我们可以得出如下结论。首先，学生自身的努力程度对其高等教育需求程度有一定的影响，即学生主观的努力程度越高，其接受高等教育的意愿也就越强烈。其次，学生所在高中的水平能够在一定程度上影响学生的高等教育需求，即水平较高学校的学生的高等教育需求也较高。最后，父母的期望水平在很大程度上影响其子女接受高等教育的愿望，即对子女有较高教育期望的父母，其子女的高等教育需求也较高。
根据少数民族地区高三学生的高等教育需求的现状，并结合洪江市的实际发展情况，本研究提出了以下几点提高高中生高等教育需求的可行性建议。
首先，注重引导该地区教育向地域化、民族化方向发展。少数民族地区在发展学校教育的过程中，应该将其地域性与民族性作为教育改革的依据和特色，将民族特色、地域文化等特点纳入民族地区教育的发展规划，从而最大限度的调动学生学习的积极性。其次，加大高等教育宣传力度，优化学生、家长的教育观念。例如，民族地区可以通过文化活动的组织与宣传，使少数民族地区的学生与家长正确认识到教育的积极影响与价值，从而激发起他们对高等教育的向往与追求，促成学生高等教育需求程度的提高。再次，合理分配教育资源。即政府应该对教育资源的分配进行优化，保证硬件设置、师资力量、教育经费、学生生源都尽量做到均衡化、平等化，从而为学生创建相对公平、一致的教育环境和学习氛围，消减因高中水平的差异化给少数民族学生带来的教育机会的不平等。最后，校领导、老师积极引导学生，促使其形成正确的学习归因。对于尚处于高中阶段的青少年来说，其价值观念、对事物正确判断与认识的能力都未成熟，因此，学生教育观念的形成离不开教师的正确引导与督促。一方面，老师要通过提高自身的教学水平来带动学生学习的主动性与积极性，另一方面，老师还要注重对学生心理的正确引导。例如，当学生的学习成绩出现短期的下滑趋势时，不应该过分的指责与批评，而应该引导学生将这种学习上的偏差归因于个人主观的努力程度，鼓励学生通过个人的努力促成学习上的质变，这既不会挫伤学生学习知识的积极性，而且还会帮助学生形成正确的学习归因和积极的学习态度，从而使学生的教育需求、尤其是高等教育需求得到相应的提高。
参考文献：
[1]韦芳.民族地区中学生高等教育需求地域性差异比较研究[D].云南大学，2012.
[2]刀福东 郭建如.少数民族个人教育需求研究[J].教育学术月刊，2008（7）.
[3]衣卫妮.农村贫困家庭高等教育投资意愿研究[D].山东师范大学，2012.
[4]陶磊.高中生高等教育需求实证研究[D].华中师范大学，2012.
作者简介：
李海峰，女，研究生在读，中央民族大学。