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【摘 要】高中化学新课程从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、学业成就评价、教师专业发展等方面提出了改革的要求。高中新课程实施的关键是课程的教学，教学的最重要问题在于教师能否在教学实践中正确认识、理解、接受新课程的教育思想和教学理念，并自觉贯彻于教学实践中。本文通过对化学教学中开展有效教学的研究，指出教师的有效教学行为会对学生产生潜移默化的影响，只有教师有效地教，才能促进学生有效地学。
【关键词】课程标准 有效教学 教学设计 习题编制
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0125－03
一、新课程实施过程中，化学课堂教学的现状及存在的问题。
2003年4月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准（实验）》，我省自2006年9月起开始实行新课程，使用的是王祖浩主编的苏教版教材。自使用新教材以来，在同行中听到对新教材评价最多的一句话就是：“内容太多，时间太紧，根本来不及上”。具体的问题体现在以下几个方面：
1．在教学目标的设计上
由于教师对新课程标准不适应，对教学目标的把握不够准确，表述的不清楚，不是“大而空”就是“多而乱”的教学目标，或者在课程目标的三个维度上再加一个“创新精神”成为第四个目标。
2．在教学内容的组织上
在化学教学课堂上，教学时往往是从书本到书本，从理论到理论，遇到与生活实际相联系的知识也是就事论事，不探究，不加工，不挖掘，使新课程丧失了源于生活、为了生活的本意。例如对部分元素化合物的学习，仍按物理性质、化学性质、用途一步步按部就班，一成不变地教学，使学生既失去学习的兴趣又无法满足学生亲身的探究体验。
3．在教学方法的运用上
由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于注重知识的传授，化学课堂上还以“讲、听、背、练”的教学模式为主。尽管教学改革涉及教学理念、教学方法等方面，但我们却常常忽视很重要的一点那就是注重其有效性，所以教师教得辛苦，学生学得痛苦的现象依然无法改变。
新课程实施过程中，如何改变化学课堂教学的现状及解决存在的问题，教师除要有化学新课程的理念，终身学习的精神外，更重要的是要在日常教学中坚持开展“有效教学”。
二、有效教学研究的背景和理念
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
化学新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。概括地说，有效教学的理念包括：有效果、有效率、有效益。
三、开展有效教学的策略研究
高中新课程实施的关键是课程的教学，教学的最重要问题在于教师能否在教学实践中正确认识、理解、接受新课程的教育思想和教学理念，并自觉贯彻于教学实践中。经过一年对新教材的教学实践，我感受到，在新的课程标准下，教师和学生是否能走出苦教和苦学的境地，关键还在于教师的教学是否有效。下面我从认识和实践两个层面谈谈自己对有效教学的几点感受。
1．统一认识，更新课程理念。
统一认识，更新课程理念，这是进行有效教学的思想基础。高中化学新课程从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、学业成就评价、教师专业发展等方面提出了改革的要求，力求更全面地提高未来公民的化学科学素养，为不同学生的发展提供既奠定共同基础又鼓励个性发展的化学课程。这就要求教师重新审视原有的教学理念和教学方式，改变那些不符合新课程理念的做法和习惯。
高中化学新课程分为两个阶段，必修为第一阶段，选修为第二阶段，两个阶段的课程内容形成螺旋式上升、层级发展的关系。在必修阶段接触到的化学知识不要“一步到位”、“一竿子插到底”，因此教师必须明确在必修阶段的基本要求水平，清楚每个具体化学知识的深广度。如在化学1模块中，对物质的量的有关计算，只要求根据公式进行简单换算，而不要求复杂的计算；对氧化还原的要求是根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应，而没有必要按照传统方式，把化合价变化、电子得失、线桥表示、方程式配平等等一股脑全教给学生，这样既可以保证在有限的时间内高效达成课程目标，也不至于学生因一开始就为难以理解的理论知识和繁琐的计算困扰而失去学习化学的兴趣与信心。
受传统科学观的影响，以前的化学教科书非常重视化学学科知识的逻辑性、系统性，而相对忽视科学过程的内容。由此，教师也习惯于对知识的系统教学，教学中往往会过分注重知识的细节、技能的训练、学习的结论；而对新教材设置的交流研讨、活动探究等栏目视而不见，忽视了学生的情感教育。
如以化学1中《从铝土矿到铝合金》的教学内容安排来看新教材的教学理念。教材以如何通过铝土矿获取铝与铝合金为主线，从工业生产流程入手，帮助学生带着问题探究、学习氧化铝、氢氧化铝的性质，进而再学习铝单质的性质。在从铝土矿到铝的生产过程中，学生逐渐解决了下列问题：为什么可以用碱从铝土矿中把氧化铝溶解？氧化铝是怎样变成偏铝酸钠的？偏铝酸钠是怎样的物质？它为什么与二氧化碳作用后能转化为氢氧化铝？氢氧化铝受热又转化为氧化铝，这一过程达到什么目的？为什么要用电解方法才能把氧化铝还原为铝？在交流讨论与实验探究中，学生既掌握了工业生产铝的方法，也学习了氧化铝、氢氧化铝的性质。氧化铝、氢氧化铝有两性，铝是否也有兩性，如何用实验进行探究？这就为下一课时的学习设置了悬念。这种教学安排不同于传统教学的教学思路：铝——氧化铝——氢氧化铝——制备，而是把氧化铝、氢氧化铝的两性知识和提纯铝土矿的流程、原理知识融合起来，通过反应流程的探究来学习，简化了教学过程，提高了教学效率和教学效果。这也正体现出了新课程中培养学生探究精神，让学生在生产生活实际的情景中学习元素化合物知识等教学理念。
然而，对这一内容的教学，很多教师认为学生还没掌握氧化铝、氢氧化铝的两性，怎么学习从铝土矿中提取铝呢？所以，仍然按照原来的知识体系来进行教学，忽视了这一教学内容的探究功能。
因此，教师必须认真学习新课程理论，明确新的课程标准与原教学大纲的区别；理解新教材对内容的深广度要求，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，做到教学到位而不越位；要结合学生状况，摆脱传统的教学观念，提高实施新课程的自觉性。
2．努力实践，开展有效教学。
（1）以新课程理念来进行课堂教学设计是有效教学的重要前提
课堂教学设计是教师备课的主要内容，也是教学是否有效的关键，新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心、以被动接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景、引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流，从而获得新知、得到发展。
（2）教学内容的设计
在化学1中元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学要求的所有物质，但是相关内容的深度与难度降低了，而且对细节性的知识不做要求。如果我们仍然按照传统的教学方法，对物质一种一种详细介绍，在新教材规定的教学时间内根本是无法完成的，所以必须抓住核心内容进行教学。例如，铁及其化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分，面对这么多教学内容，如何才能在1课时完成教学任务呢？我设计了如下教学过程：
铁元素有哪些价态→从氧化还原角度分析每种价态具有的性质→寻找常见
氧化剂和还原剂→以单质铁、氯化铁、氯化亚铁三种具体物质来探究铁的三种价态具有的性质→掌握Fe2+、Fe3+的区别以及Fe3+的检验方法→学生以实验探究氧化性、还原性。
由于抓住了本课时教学的核心内容——铁及其化合物的氧化性与還原性进行教学，不仅在1课时内完成了教学任务，而且也让学生建构了核心认识，形成了知识网络，思路非常清晰，所以也不再觉得化学知识很零散、难记了。
1）教学设计要有预设性
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。在新教材化学1、化学2中设置了交流研讨、活动探究等栏目，教师在实施这些栏目时，必须要让学生有充分的时间去查阅资料、收集数据等。
如化学1中《二氧化硫的性质和作用》后的调查研究“收集当地的雨水样品，并测定其PH值。如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施。”我把学生分成若干小组，明确每一小组的任务，然后给予足够的时间（通常要包含双休日）分头行动，最后在课堂上交流各自的成果。这样的活动中，学生既能学到相应的化学知识，又能体验到学习的快乐与艰辛，更能培养他们的合作精神，最后交流的内容充实，气氛活跃。由于做了充分的准备，在交流过程中同学们表现出了足够的信心，也流露出对环境现状的忧虑，真正培养起学生的社会责任感。
“凡事预则立，不预则废。”高质量的课堂生成源自于高质量的课前预设，以学生为本的课堂教学，是复杂多变、动态生成的，教学过程的丰富性、多变性更需要我们对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹。因此，一定的课前预设是必不可少的。
2）合理使用多媒体设备，这是实施有效教学的重要途径之一。
化学课堂中，利用多媒体进行教学可以把抽象的概念具体化、静止的内容动感化、微观粒子的运动宏观化，使教学更加形象、直观；可以用视频实验来弥补演示实验的不足；可以通过声音、图像、文字、图形等让学生在视听过程中积极思考，获取知识；可以通过动画等方式设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，有效地引导学生进行探究性学习。所以，利用多媒体教学是实施有效教学的必要手段。
但我们应认识到，多媒体教学作为教学的一种辅助手段，使用中应注意因材施教，合理使用，对适合计算机辅助教学的内容加以精选来制作课件，没有必要每节课、每种课型都制作课件，也不能用多媒体教学替代传统教学，或只把它当作板书，更不能用视频实验来替代所有的演示实验。
对化学教师来说PPT课件简单又实用，课件的设计既不能过于简单，也不能过于花哨，进行呈现教学内容时还应注意把握好恰当的教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考、笔记和交流时间，这样才能提高教学效果。
但制作课件毕竟是件费时费力的事情，要简化制作过程，通常是从以下几个方面着手：
（1）从网上下载，然后根据自己的教学设计、教学思路、教学风格进行必要的修改。
（2）要建立自己的课件素材库，如金刚石、晶体硅、乙烷、氯化钠等物质的三维空间结构或晶胞等，各种化学仪器图片，化工设备图，也可以把某些图片、表格等用数码相机拍下来以图形文件储存，苯等有机物的结构可以在画图板上完成，制作课件时既可以快速调用，也能美化课件的界面，吸引学生的注意力。
（3）对于视频动画，可以直接超链接到某张幻灯片中，如洪恩在线上就有很多可以用的动画；某些实验教师可以自己拍摄后制成视频，随时调用。
（4）可以采用微教学单元进行教学，即就某一个重点或难点采用CAI，如展示金刚石、二氧化硅等晶体的三维结构；乙醇催化氧化中的断键、成键的过程。这样，既可以大大缩短制作课件的时间，又能突破重难点，还能根据实际教学情况灵活应用，从而提高课堂教学效率。节省的时间和精力教师能更充分地进行教学设计、习题研究、学生分析、教学评价等。
3．改进并优化习题教学，这是教学有效的保证。
学习过程中习题训练必不可少，它能帮助学生巩固所学知识，训练学生的思维能力，及时反馈学生的掌握情况。课堂上对典型的习题要进行剖析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力；课后要有一定的作业量进行巩固。现在的教辅习题资料都是打着新课程配套资源的幌子，内容却只是原来资料的简单重组，也就是新瓶装旧水而已。而教师为了解决习题中的问题，不得不加深或拓展相关知识，或者在课堂上挤出时间来补充新课程中不做要求的内容，导致教学时间更加紧张，增加了学生不必要的负担。为适应新的课程标准和新的教材内容，要对课后的习题资料进行筛选、改编，不要让习题牵绊教师的教学。对于习题的处理，我主要从以下几个方面着手：
（1）避免超前
例1，100mL浓度为2mol•l-1的盐酸跟过量的锌片反应，为加快反应速度，又不影响生成氢气的总量，可采用的方法是（ ）。
A、加入适量的6 mol•l-1的盐酸；
B、加入数滴氯化铜溶液；
C、加入适量蒸馏水；
D、加入适量的氯化钠溶液。
作为化学反应速率中的练习，在没有学原电池原理的情况下是不适宜的。可以把B选项改成给溶液加热等，也可以把它作为学习原电池以后的一个复习题使用。这种超前现象主要是有些内容在必修和选修中均有，如反应速率、平衡知识、原电池、有机等知识，在进行必修学习、选题时没有按照必修的要求，结果出现了一步到位的现象，人为的造成了学生的学习难度。
（2）避免超出新课程标准要求：
例2，下列反应的离子方程式正确的是（ ）。
A、二氧化碳通入碳酸钠溶液中：CO2 + CO32-+H2O＝ 2HCO3-；
B、氯气通入冷的氢氧化钠溶液中：2Cl2 + 2OH-＝ 3Cl- + ClO- + H2O；
C、硫酸亚铁溶液中加入过氧化氢溶液：Fe2+ + 2H2O2+ 4H+ ＝Fe3+ + 4H2O；
D、过量的稀硫酸滴入偏铝酸钠溶液中：H+ + AlO2- + H2O＝Al（OH）3↓。
在必修模块中，对于离子反应只要求学生会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式，本题中几个选项均已超出了课程标准的要求，对于类似的习题要果断删除。
（3）自行编制习题
学生对生活中能接触到的化学现象总是比较感兴趣，如果能把这些化学现象以习题的形式展现在课堂教学中，学生会更容易记住并应用所学的化学知识，同时活跃学生的思维，提高他们的解题能力，从而提高学习效率。如在学习硝酸的性质时，我会把曾经发生在杭州城内的一起硝酸泄漏事件的图片展示出来，让学生分析：为什么车辆上方笼罩着一团红棕色的“烟”？为什么人行道上的地砖上不断冒出气泡？空气中弥漫着一股强烈的刺激性气味，会对人及周围的植物造成什么后果？假如你是事故处理人员，你会采用什么样的方法来处理？对问题奶粉中的三聚氰胺可以给出氰胺的结构式，让学生分析其可能具有的性质，结合乙烯的加聚原理写出三聚氰胺的结构式；计算三聚氰胺的含氮量；课外查阅该物质的性质，分析为什么要往奶制品中加入三聚氰胺？生活皆化学，只要有心，每一化学知识点都能找到生活中的载体，编制习题时尽可能结合生活中的化学现象，以提高学生的学习兴趣和教学效率。
精选、编制习题是一个复杂、费时、费力的过程，要充分发挥备课组集体的力量，群策群力，形成与新教材相匹配的习题集。
总之，在新课标下，教师有必要精选、编制与新教材的教学要求相适应的、有层次梯度的、难易适中的试题，要想让学生跳出题海，教师就得先跳进题海，为学生挑选出合适的习题，让学生能在少做题的基础上有效地掌握知识，从盲目的练习中解脱出来，真正减轻学生负担，提高学习效率。
四、结束语
教师的有效教学行为会对学生产生潜移默化的影响，只有教师有效地教，才能促进学生有效地学。新课程标准、新教材对广大教师都是一种新的挑战，我们不能穿新鞋走老路，只能摸着石子过河，在这个过程中，我们既要注重对新课程相关理论知识的学习，更要把教学实践中的问题与理论结合起来分析，在教学的各个环节中融入有效教学理念，把提高课堂教学效益真正落到实处，从而切实有效地提高化学课堂教学的质量。
参考文献
1 王 磊.化学教学研究与案例.高等教育出版社，2006
2 《化学课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003
3 王祖浩.化学1.江苏教育出版社
4 吴江明.新课程背景下化学课堂教学目标的设计.中学化学教学参考，2008.3
【关键词】课程标准 有效教学 教学设计 习题编制
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0125－03
一、新课程实施过程中，化学课堂教学的现状及存在的问题。
2003年4月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准（实验）》，我省自2006年9月起开始实行新课程，使用的是王祖浩主编的苏教版教材。自使用新教材以来，在同行中听到对新教材评价最多的一句话就是：“内容太多，时间太紧，根本来不及上”。具体的问题体现在以下几个方面：
1．在教学目标的设计上
由于教师对新课程标准不适应，对教学目标的把握不够准确，表述的不清楚，不是“大而空”就是“多而乱”的教学目标，或者在课程目标的三个维度上再加一个“创新精神”成为第四个目标。
2．在教学内容的组织上
在化学教学课堂上，教学时往往是从书本到书本，从理论到理论，遇到与生活实际相联系的知识也是就事论事，不探究，不加工，不挖掘，使新课程丧失了源于生活、为了生活的本意。例如对部分元素化合物的学习，仍按物理性质、化学性质、用途一步步按部就班，一成不变地教学，使学生既失去学习的兴趣又无法满足学生亲身的探究体验。
3．在教学方法的运用上
由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于注重知识的传授，化学课堂上还以“讲、听、背、练”的教学模式为主。尽管教学改革涉及教学理念、教学方法等方面，但我们却常常忽视很重要的一点那就是注重其有效性，所以教师教得辛苦，学生学得痛苦的现象依然无法改变。
新课程实施过程中，如何改变化学课堂教学的现状及解决存在的问题，教师除要有化学新课程的理念，终身学习的精神外，更重要的是要在日常教学中坚持开展“有效教学”。
二、有效教学研究的背景和理念
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
化学新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。概括地说，有效教学的理念包括：有效果、有效率、有效益。
三、开展有效教学的策略研究
高中新课程实施的关键是课程的教学，教学的最重要问题在于教师能否在教学实践中正确认识、理解、接受新课程的教育思想和教学理念，并自觉贯彻于教学实践中。经过一年对新教材的教学实践，我感受到，在新的课程标准下，教师和学生是否能走出苦教和苦学的境地，关键还在于教师的教学是否有效。下面我从认识和实践两个层面谈谈自己对有效教学的几点感受。
1．统一认识，更新课程理念。
统一认识，更新课程理念，这是进行有效教学的思想基础。高中化学新课程从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、学业成就评价、教师专业发展等方面提出了改革的要求，力求更全面地提高未来公民的化学科学素养，为不同学生的发展提供既奠定共同基础又鼓励个性发展的化学课程。这就要求教师重新审视原有的教学理念和教学方式，改变那些不符合新课程理念的做法和习惯。
高中化学新课程分为两个阶段，必修为第一阶段，选修为第二阶段，两个阶段的课程内容形成螺旋式上升、层级发展的关系。在必修阶段接触到的化学知识不要“一步到位”、“一竿子插到底”，因此教师必须明确在必修阶段的基本要求水平，清楚每个具体化学知识的深广度。如在化学1模块中，对物质的量的有关计算，只要求根据公式进行简单换算，而不要求复杂的计算；对氧化还原的要求是根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应，而没有必要按照传统方式，把化合价变化、电子得失、线桥表示、方程式配平等等一股脑全教给学生，这样既可以保证在有限的时间内高效达成课程目标，也不至于学生因一开始就为难以理解的理论知识和繁琐的计算困扰而失去学习化学的兴趣与信心。
受传统科学观的影响，以前的化学教科书非常重视化学学科知识的逻辑性、系统性，而相对忽视科学过程的内容。由此，教师也习惯于对知识的系统教学，教学中往往会过分注重知识的细节、技能的训练、学习的结论；而对新教材设置的交流研讨、活动探究等栏目视而不见，忽视了学生的情感教育。
如以化学1中《从铝土矿到铝合金》的教学内容安排来看新教材的教学理念。教材以如何通过铝土矿获取铝与铝合金为主线，从工业生产流程入手，帮助学生带着问题探究、学习氧化铝、氢氧化铝的性质，进而再学习铝单质的性质。在从铝土矿到铝的生产过程中，学生逐渐解决了下列问题：为什么可以用碱从铝土矿中把氧化铝溶解？氧化铝是怎样变成偏铝酸钠的？偏铝酸钠是怎样的物质？它为什么与二氧化碳作用后能转化为氢氧化铝？氢氧化铝受热又转化为氧化铝，这一过程达到什么目的？为什么要用电解方法才能把氧化铝还原为铝？在交流讨论与实验探究中，学生既掌握了工业生产铝的方法，也学习了氧化铝、氢氧化铝的性质。氧化铝、氢氧化铝有两性，铝是否也有兩性，如何用实验进行探究？这就为下一课时的学习设置了悬念。这种教学安排不同于传统教学的教学思路：铝——氧化铝——氢氧化铝——制备，而是把氧化铝、氢氧化铝的两性知识和提纯铝土矿的流程、原理知识融合起来，通过反应流程的探究来学习，简化了教学过程，提高了教学效率和教学效果。这也正体现出了新课程中培养学生探究精神，让学生在生产生活实际的情景中学习元素化合物知识等教学理念。
然而，对这一内容的教学，很多教师认为学生还没掌握氧化铝、氢氧化铝的两性，怎么学习从铝土矿中提取铝呢？所以，仍然按照原来的知识体系来进行教学，忽视了这一教学内容的探究功能。
因此，教师必须认真学习新课程理论，明确新的课程标准与原教学大纲的区别；理解新教材对内容的深广度要求，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，做到教学到位而不越位；要结合学生状况，摆脱传统的教学观念，提高实施新课程的自觉性。
2．努力实践，开展有效教学。
（1）以新课程理念来进行课堂教学设计是有效教学的重要前提
课堂教学设计是教师备课的主要内容，也是教学是否有效的关键，新课程倡导的课堂教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心、以被动接受学习为主的教学与学习方式，创设生动的学习情景、引导学生通过多样的学习活动，主动地学习、探究、讨论、交流，从而获得新知、得到发展。
（2）教学内容的设计
在化学1中元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学要求的所有物质，但是相关内容的深度与难度降低了，而且对细节性的知识不做要求。如果我们仍然按照传统的教学方法，对物质一种一种详细介绍，在新教材规定的教学时间内根本是无法完成的，所以必须抓住核心内容进行教学。例如，铁及其化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分，面对这么多教学内容，如何才能在1课时完成教学任务呢？我设计了如下教学过程：
铁元素有哪些价态→从氧化还原角度分析每种价态具有的性质→寻找常见
氧化剂和还原剂→以单质铁、氯化铁、氯化亚铁三种具体物质来探究铁的三种价态具有的性质→掌握Fe2+、Fe3+的区别以及Fe3+的检验方法→学生以实验探究氧化性、还原性。
由于抓住了本课时教学的核心内容——铁及其化合物的氧化性与還原性进行教学，不仅在1课时内完成了教学任务，而且也让学生建构了核心认识，形成了知识网络，思路非常清晰，所以也不再觉得化学知识很零散、难记了。
1）教学设计要有预设性
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。在新教材化学1、化学2中设置了交流研讨、活动探究等栏目，教师在实施这些栏目时，必须要让学生有充分的时间去查阅资料、收集数据等。
如化学1中《二氧化硫的性质和作用》后的调查研究“收集当地的雨水样品，并测定其PH值。如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施。”我把学生分成若干小组，明确每一小组的任务，然后给予足够的时间（通常要包含双休日）分头行动，最后在课堂上交流各自的成果。这样的活动中，学生既能学到相应的化学知识，又能体验到学习的快乐与艰辛，更能培养他们的合作精神，最后交流的内容充实，气氛活跃。由于做了充分的准备，在交流过程中同学们表现出了足够的信心，也流露出对环境现状的忧虑，真正培养起学生的社会责任感。
“凡事预则立，不预则废。”高质量的课堂生成源自于高质量的课前预设，以学生为本的课堂教学，是复杂多变、动态生成的，教学过程的丰富性、多变性更需要我们对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹。因此，一定的课前预设是必不可少的。
2）合理使用多媒体设备，这是实施有效教学的重要途径之一。
化学课堂中，利用多媒体进行教学可以把抽象的概念具体化、静止的内容动感化、微观粒子的运动宏观化，使教学更加形象、直观；可以用视频实验来弥补演示实验的不足；可以通过声音、图像、文字、图形等让学生在视听过程中积极思考，获取知识；可以通过动画等方式设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，有效地引导学生进行探究性学习。所以，利用多媒体教学是实施有效教学的必要手段。
但我们应认识到，多媒体教学作为教学的一种辅助手段，使用中应注意因材施教，合理使用，对适合计算机辅助教学的内容加以精选来制作课件，没有必要每节课、每种课型都制作课件，也不能用多媒体教学替代传统教学，或只把它当作板书，更不能用视频实验来替代所有的演示实验。
对化学教师来说PPT课件简单又实用，课件的设计既不能过于简单，也不能过于花哨，进行呈现教学内容时还应注意把握好恰当的教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考、笔记和交流时间，这样才能提高教学效果。
但制作课件毕竟是件费时费力的事情，要简化制作过程，通常是从以下几个方面着手：
（1）从网上下载，然后根据自己的教学设计、教学思路、教学风格进行必要的修改。
（2）要建立自己的课件素材库，如金刚石、晶体硅、乙烷、氯化钠等物质的三维空间结构或晶胞等，各种化学仪器图片，化工设备图，也可以把某些图片、表格等用数码相机拍下来以图形文件储存，苯等有机物的结构可以在画图板上完成，制作课件时既可以快速调用，也能美化课件的界面，吸引学生的注意力。
（3）对于视频动画，可以直接超链接到某张幻灯片中，如洪恩在线上就有很多可以用的动画；某些实验教师可以自己拍摄后制成视频，随时调用。
（4）可以采用微教学单元进行教学，即就某一个重点或难点采用CAI，如展示金刚石、二氧化硅等晶体的三维结构；乙醇催化氧化中的断键、成键的过程。这样，既可以大大缩短制作课件的时间，又能突破重难点，还能根据实际教学情况灵活应用，从而提高课堂教学效率。节省的时间和精力教师能更充分地进行教学设计、习题研究、学生分析、教学评价等。
3．改进并优化习题教学，这是教学有效的保证。
学习过程中习题训练必不可少，它能帮助学生巩固所学知识，训练学生的思维能力，及时反馈学生的掌握情况。课堂上对典型的习题要进行剖析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力；课后要有一定的作业量进行巩固。现在的教辅习题资料都是打着新课程配套资源的幌子，内容却只是原来资料的简单重组，也就是新瓶装旧水而已。而教师为了解决习题中的问题，不得不加深或拓展相关知识，或者在课堂上挤出时间来补充新课程中不做要求的内容，导致教学时间更加紧张，增加了学生不必要的负担。为适应新的课程标准和新的教材内容，要对课后的习题资料进行筛选、改编，不要让习题牵绊教师的教学。对于习题的处理，我主要从以下几个方面着手：
（1）避免超前
例1，100mL浓度为2mol•l-1的盐酸跟过量的锌片反应，为加快反应速度，又不影响生成氢气的总量，可采用的方法是（ ）。
A、加入适量的6 mol•l-1的盐酸；
B、加入数滴氯化铜溶液；
C、加入适量蒸馏水；
D、加入适量的氯化钠溶液。
作为化学反应速率中的练习，在没有学原电池原理的情况下是不适宜的。可以把B选项改成给溶液加热等，也可以把它作为学习原电池以后的一个复习题使用。这种超前现象主要是有些内容在必修和选修中均有，如反应速率、平衡知识、原电池、有机等知识，在进行必修学习、选题时没有按照必修的要求，结果出现了一步到位的现象，人为的造成了学生的学习难度。
（2）避免超出新课程标准要求：
例2，下列反应的离子方程式正确的是（ ）。
A、二氧化碳通入碳酸钠溶液中：CO2 + CO32-+H2O＝ 2HCO3-；
B、氯气通入冷的氢氧化钠溶液中：2Cl2 + 2OH-＝ 3Cl- + ClO- + H2O；
C、硫酸亚铁溶液中加入过氧化氢溶液：Fe2+ + 2H2O2+ 4H+ ＝Fe3+ + 4H2O；
D、过量的稀硫酸滴入偏铝酸钠溶液中：H+ + AlO2- + H2O＝Al（OH）3↓。
在必修模块中，对于离子反应只要求学生会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式，本题中几个选项均已超出了课程标准的要求，对于类似的习题要果断删除。
（3）自行编制习题
学生对生活中能接触到的化学现象总是比较感兴趣，如果能把这些化学现象以习题的形式展现在课堂教学中，学生会更容易记住并应用所学的化学知识，同时活跃学生的思维，提高他们的解题能力，从而提高学习效率。如在学习硝酸的性质时，我会把曾经发生在杭州城内的一起硝酸泄漏事件的图片展示出来，让学生分析：为什么车辆上方笼罩着一团红棕色的“烟”？为什么人行道上的地砖上不断冒出气泡？空气中弥漫着一股强烈的刺激性气味，会对人及周围的植物造成什么后果？假如你是事故处理人员，你会采用什么样的方法来处理？对问题奶粉中的三聚氰胺可以给出氰胺的结构式，让学生分析其可能具有的性质，结合乙烯的加聚原理写出三聚氰胺的结构式；计算三聚氰胺的含氮量；课外查阅该物质的性质，分析为什么要往奶制品中加入三聚氰胺？生活皆化学，只要有心，每一化学知识点都能找到生活中的载体，编制习题时尽可能结合生活中的化学现象，以提高学生的学习兴趣和教学效率。
精选、编制习题是一个复杂、费时、费力的过程，要充分发挥备课组集体的力量，群策群力，形成与新教材相匹配的习题集。
总之，在新课标下，教师有必要精选、编制与新教材的教学要求相适应的、有层次梯度的、难易适中的试题，要想让学生跳出题海，教师就得先跳进题海，为学生挑选出合适的习题，让学生能在少做题的基础上有效地掌握知识，从盲目的练习中解脱出来，真正减轻学生负担，提高学习效率。
四、结束语
教师的有效教学行为会对学生产生潜移默化的影响，只有教师有效地教，才能促进学生有效地学。新课程标准、新教材对广大教师都是一种新的挑战，我们不能穿新鞋走老路，只能摸着石子过河，在这个过程中，我们既要注重对新课程相关理论知识的学习，更要把教学实践中的问题与理论结合起来分析，在教学的各个环节中融入有效教学理念，把提高课堂教学效益真正落到实处，从而切实有效地提高化学课堂教学的质量。
参考文献
1 王 磊.化学教学研究与案例.高等教育出版社，2006
2 《化学课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003
3 王祖浩.化学1.江苏教育出版社
4 吴江明.新课程背景下化学课堂教学目标的设计.中学化学教学参考，2008.3