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【内容摘要】新课程改革步伐的持续深入，核心素养的提出，有效推动了教学改革的发展，生活化理念作为一种新兴的教学理念，因其本身所具有的诸多优势，在各个学科改革中的应用越来越广泛。初中道德与法治是以社会生活及对应规范作为基础的一门学科，教学的开展显然不能脱离社会生活，生活化理念无疑就成为初中道德与法治教学的重要内容。因此，核心素养背景下，如何构建初中道德与法治教学生活化课堂就成为广大教师共同关注的焦点。
【关键词】生活化 初中道德与法治 核心素养
早在20世纪，教育回归现实生活就受到各个国家教育领域研究的热点内容。近年来，伴随我国新课程改革的持续深入，再加上核心素养的提出，教育回归生活已经成为教学改革的主要方向。对初中道德与法治教学来说，生活化理念的应用，能够帮助学生积累知识，帮助学生正确认知生活、道德与法治之间的密切联系，以此来调动学生的能动性，基于自身实际生活体验，对道德与法治教学内容产生共鸣，真正实现在学习中生活、在生活中学习的目标[1]。所以，对广大教师来说，如何利用生活化理念构建初中道德与法治课堂就成为急需解决的重要课题。
一、生活内容导入，激发学习兴趣
良好的开端对最终的成功影响巨大，新课导入作为教学的开端，导入环节设计好坏，直接关系到后期的教学质量。从传统的初中道德与法治教学导入环节来看，教师往往选择开门见山的方式，教学导入过于单调、枯燥，学生的学习兴趣往往难以有效维持。生活化课堂的构建，教师应当选择学生熟知的生活内容着手，通过生活化内容的引入，充分激发学生的学习兴趣，使得学生能够在后面的学习过程中保持专注。例如，对于《有朋友的感觉》一课的导入环节，笔者选取学生都极为喜欢的3D动画《疯狂动物城》片段进行导入设计，播放落寞的尼克在氢气球上向朱迪敞开心扉的暖心片段，帮助学生回顾动画的经典片段，营造良好的氛围，让学生产生情感层面的共鸣[2]。等到学生观看完成以后，笔者让学生通过小组交流讨论的方式分享自身记忆当中最为深刻的友谊，最后让每个小组评选最为感动的友谊故事，在班级中进行分享。通过上述导入环节的教学设计，选择学生喜欢的动画片段营造教学氛围，然后引导学生分享自身生活中的体验，在交流、分享的过程中，学生能够进一步加深自己对友谊的认知，在接下来的教学过程中，学生自然能够全身心的投入进来。
二、时事热点引入，丰富教学内容
众所周知，艺术与知识本身都源自于现实生活，表面看似平常，但其本身蕴藏着极为丰富的魅力。初中道德与法治是以社会生活及对应规范作为基础的一门学科，通过与现实生活的深入整合，可以帮助学生更好的认知道德与法治这门学科，领悟道德与法治的意义。处在当前这个信息爆炸的“互联网 ”时代，各种信息资源的快速传播，资源的筛选至关重要。对教师来说，应当扮演课程资源的利用者、开发者的角色，尽可能选择真实、鲜活的资源，即选择具有较强时代感的时事热点来丰富教学内容，防止选择之后的道德事件来开展教学。如此，在自身熟悉、关注的时事热点中，学生能够全面投入到教学中，去感受道德与法治对这些时事热点的评价，进一步提升教学的质量。例如，对于《违法行为与法律责任》的教学，笔者在讲解完教材之后抛出问题，“同学们骗过人吗？”问题一经提出，学生之间交头接耳，进行激烈的讨论，大家都举手表示自己曾经骗过人。然后笔者用多媒体展示“短信诈骗、微信诈骗以及网络诈骗”的内容，由于这些诈骗内容都是学生生活中随处可见的内容，学生的注意力被充分调动起来，这个时候笔者再展示“开化警方破获一起利用大量微信、抖音、快手等平台账号实施诈骗的特大跨国电信网络诈骗案”这个案例课件，让学生去探究“同样是骗人，为什么犯罪嫌疑人需要承担严厉的处罚？”时事热点是学生熟知的内容，同时也关系到学生切身利益，不仅能够充分调动学生的能动性，同时又能够让学生通过时事热点深化自身对课堂知识的认知。
三、课外实践应用，巩固知识体系
理论与实践历来是教学不可分割的两个部分。对初中道德与法治教学来说，要想真正掌握知识、吸收知识，还必须要通过课外实践应用，检验知识在实际生活中的应用，才能够帮助学生巩固知识体系的同时，提高学生社会能力[3]。例如，在完成《不一样的境遇》以后，笔者设计了课外实践作业，让学生用课堂所学知识，去了解自己身边的弱势群体，去分析他们所具有的特征，然后尝试利用课堂所学知识去提出对应的策略。等到学生统计完成以后，再让学生尝试用力所能及的方式，尽可能去给予他们帮助，为弱势群体献出自己的爱心。通过课外实践作业的设计，学生能够了解现实生活中鲜活的弱势群体，尝试用自身所学知识，去给予他们帮助，这个过程不仅是知识的巩固，同时也是情感的升华。
综上所述，初中道德与法治生活化课堂的构建不仅是核心素养的必然要求，同时也是新课程改革的主要方向。作为教师，应当深入领悟新课程改革与核心素养培养的相关要求，将生活化理念渗透到道德与法治教学的各个环节中来，使得道德与法治真正回归生活，在培养学生核心素养的同时，提升教学的效率与质量。
【参考文献】
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018（5）：61.
[2]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）：12-14 11.
[3]屈丽霞.源于生活 回归生活——浅谈“道德与法治”课对學生规则意识的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（1）：75-76.
（作者单位：甘肃省张掖市高台县城关初中）
【关键词】生活化 初中道德与法治 核心素养
早在20世纪，教育回归现实生活就受到各个国家教育领域研究的热点内容。近年来，伴随我国新课程改革的持续深入，再加上核心素养的提出，教育回归生活已经成为教学改革的主要方向。对初中道德与法治教学来说，生活化理念的应用，能够帮助学生积累知识，帮助学生正确认知生活、道德与法治之间的密切联系，以此来调动学生的能动性，基于自身实际生活体验，对道德与法治教学内容产生共鸣，真正实现在学习中生活、在生活中学习的目标[1]。所以，对广大教师来说，如何利用生活化理念构建初中道德与法治课堂就成为急需解决的重要课题。
一、生活内容导入，激发学习兴趣
良好的开端对最终的成功影响巨大，新课导入作为教学的开端，导入环节设计好坏，直接关系到后期的教学质量。从传统的初中道德与法治教学导入环节来看，教师往往选择开门见山的方式，教学导入过于单调、枯燥，学生的学习兴趣往往难以有效维持。生活化课堂的构建，教师应当选择学生熟知的生活内容着手，通过生活化内容的引入，充分激发学生的学习兴趣，使得学生能够在后面的学习过程中保持专注。例如，对于《有朋友的感觉》一课的导入环节，笔者选取学生都极为喜欢的3D动画《疯狂动物城》片段进行导入设计，播放落寞的尼克在氢气球上向朱迪敞开心扉的暖心片段，帮助学生回顾动画的经典片段，营造良好的氛围，让学生产生情感层面的共鸣[2]。等到学生观看完成以后，笔者让学生通过小组交流讨论的方式分享自身记忆当中最为深刻的友谊，最后让每个小组评选最为感动的友谊故事，在班级中进行分享。通过上述导入环节的教学设计，选择学生喜欢的动画片段营造教学氛围，然后引导学生分享自身生活中的体验，在交流、分享的过程中，学生能够进一步加深自己对友谊的认知，在接下来的教学过程中，学生自然能够全身心的投入进来。
二、时事热点引入，丰富教学内容
众所周知，艺术与知识本身都源自于现实生活，表面看似平常，但其本身蕴藏着极为丰富的魅力。初中道德与法治是以社会生活及对应规范作为基础的一门学科，通过与现实生活的深入整合，可以帮助学生更好的认知道德与法治这门学科，领悟道德与法治的意义。处在当前这个信息爆炸的“互联网 ”时代，各种信息资源的快速传播，资源的筛选至关重要。对教师来说，应当扮演课程资源的利用者、开发者的角色，尽可能选择真实、鲜活的资源，即选择具有较强时代感的时事热点来丰富教学内容，防止选择之后的道德事件来开展教学。如此，在自身熟悉、关注的时事热点中，学生能够全面投入到教学中，去感受道德与法治对这些时事热点的评价，进一步提升教学的质量。例如，对于《违法行为与法律责任》的教学，笔者在讲解完教材之后抛出问题，“同学们骗过人吗？”问题一经提出，学生之间交头接耳，进行激烈的讨论，大家都举手表示自己曾经骗过人。然后笔者用多媒体展示“短信诈骗、微信诈骗以及网络诈骗”的内容，由于这些诈骗内容都是学生生活中随处可见的内容，学生的注意力被充分调动起来，这个时候笔者再展示“开化警方破获一起利用大量微信、抖音、快手等平台账号实施诈骗的特大跨国电信网络诈骗案”这个案例课件，让学生去探究“同样是骗人，为什么犯罪嫌疑人需要承担严厉的处罚？”时事热点是学生熟知的内容，同时也关系到学生切身利益，不仅能够充分调动学生的能动性，同时又能够让学生通过时事热点深化自身对课堂知识的认知。
三、课外实践应用，巩固知识体系
理论与实践历来是教学不可分割的两个部分。对初中道德与法治教学来说，要想真正掌握知识、吸收知识，还必须要通过课外实践应用，检验知识在实际生活中的应用，才能够帮助学生巩固知识体系的同时，提高学生社会能力[3]。例如，在完成《不一样的境遇》以后，笔者设计了课外实践作业，让学生用课堂所学知识，去了解自己身边的弱势群体，去分析他们所具有的特征，然后尝试利用课堂所学知识去提出对应的策略。等到学生统计完成以后，再让学生尝试用力所能及的方式，尽可能去给予他们帮助，为弱势群体献出自己的爱心。通过课外实践作业的设计，学生能够了解现实生活中鲜活的弱势群体，尝试用自身所学知识，去给予他们帮助，这个过程不仅是知识的巩固，同时也是情感的升华。
综上所述，初中道德与法治生活化课堂的构建不仅是核心素养的必然要求，同时也是新课程改革的主要方向。作为教师，应当深入领悟新课程改革与核心素养培养的相关要求，将生活化理念渗透到道德与法治教学的各个环节中来，使得道德与法治真正回归生活，在培养学生核心素养的同时，提升教学的效率与质量。
【参考文献】
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018（5）：61.
[2]张悦，张新颜.以“我”为主，将道德与法治教育融于生活——统编小学《道德与法治》教材分析[J].中小学德育，2017（8）：12-14 11.
[3]屈丽霞.源于生活 回归生活——浅谈“道德与法治”课对學生规则意识的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（1）：75-76.
（作者单位：甘肃省张掖市高台县城关初中）