小学数学课堂教学落实素质教育就是教师发挥主导作用，切实地把学生当作学习的主人，让学生这一主体通过参与学习，发挥主观能动性，使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面发展。下面结合本人教学切身感受略陈管见。
　　
　　一、目标——让学生明确
　　
　　明确的学习目标就像醒目的路标，为教学指明了方向，不但老师知道，而且学生也应当非常明确。这就要求教师应及时、明确地把它交给学生，激发出学生对目标追求的强烈欲望，同时也可以使学生能自我检测阶段性的学习效果。当然学习目标的给出应因课而定，有的目标可由教师提出直接告诉学生，如教学三角形面积的计算时，可以直接出示学习目标：①用数方格的方法数出三角形面积。②利用旧知识来求出三角形面积。③推导出三角形面积的计算公式。④应用三角形面积计算公式解决实际问题。有的可在课堂教学中通过教师引导让学生逐步揭示明确。而有的目标可让学生在课后自己整理归纳得出。
　　
　　二、问题——让学生提出
　　
　　“提问”是教学创新的重要标志。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这就要求教师要彻底解放思想，敢于放手让学生直接参与问题的发现，积极创造有利条件，为学生发现、提出问题提供最佳的环境。教师在这一过程中可以充分发挥“导”的作用，采用分组讨论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，勇于探索，大胆提出自己的疑问。例如：“长方形和正方形的认识”。学生学了以后会质疑以下问题：如果长方形竖放，长、宽各是哪条边?如果对边相等，有一个角不是直角，这个图形是长方形吗等等。大胆质疑充分体现了学生学习的探索精神，学生成为学习的主人。其主动性、思维的灵活与创造性、语言表达个性等都得到发展。
　　
　　三、疑难——让学生剖析
　　
　　教材中的疑点、难点和重点，学生理解比较吃力，这要求教师除必要的精讲点拨以外，应辅之以学生充分的主动学习，通过主动学习去理解吸收。这就要求我们掌握时机和分寸，因势利导，如激发学生进行讨论，通过讨论，认真剖析，做到去伪存真、把握重点，及时攻克疑点和难点。例如：教学“分数与小数的互化”时，先出示一组分数：1/2,1/3,1/4,1/5,1/6,1/7,1/8,1/9,1/10让学生把这些分数化成小数并分类，学生立即产生疑惑：“为什么要分类?”“这里有什么奥秘?”然后设问：(1)一个分数能不能化成有限小数，它与分数的什么有关?(2)当分母是什么样的数时，分数能化成有限小数?(3)分数化成有限小数的规律是什么?……这一系列问题提出后组织学生分组展开热烈讨论，共同探讨，教师在旁适时点拨点评，确定其结论。这种方式，不仅让学生体会到参与解决问题的乐趣，而且提高了授课效率，使学生能真正准确地掌握重难点的内容。
　　
　　四、过程——让学生参与
　　
　　在整个学习过程中，学生要经历一个由不知到知道的认识过程，因此，必须高度重视过程教学，引导学生沿着前人的研究、摸索的足迹再走一次，重复实践，再现这些知识被认知的过程。在这过程中，学生除了体会到数学思想方法外，还会遇到很多问题，这就要求教师切实把握“导”的分寸。先直观感知，然后推理抽象。例如：教学“长方形面积的计算”，可以设计如下程序：(1)动手操作，弄清基本关系：每排小方块个数、排数与总数的关系；(2)想象操作，弄清过渡关系：长与每排个数，宽与排数关系；(3)借助表象，弄清抽象关系：长方形的面积与长、宽关系。学生主动参与，有的学生大概猜想出长方形面积计算公式，从而找到自己探索和推理的思路。
　　
　　五、思路——让学生探索
　　
　　现代教育要求教师变更观念，在教学中要相信学生，用尽量少的时间把知识的重难点讲明了，给学生足够的时间，放手让学生当“小老师”，向同学们讲解他们自己对知识的理解和思维过程，激励学生探究思考解决问题的方法。教师在此过程中要善于把握学生思路，发挥“主导”作用，例如教学“分数除以整数”：把6/7平均分成2份，每份是多少?为了让学生弄清算理，我采用先让学生自学教材，放手让学生讨论，最后师生共同得出法则的教学思路。
　　
　　六、反思——让学生进行
　　
　　数学技能的形成与能力的培养离不开解题。有效地培养学生数学解题的能力，除了做好审题，制定解题的方案，解答检查外，解题后的反思也是一个不可缺少的重要的环节。数学家齐·坡利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，重要的是解决之后的回顾。解决本身不是学习的目的，而是一种强有力的训练手段。
　　解题后的反思是从一题多解、一法多用、一题多变、一向多思等几个方向入手考虑的。